简报标准格式范文(篇一)

甲方：______________________乙方：_______________________

一、买方订购以下产品：货物一览表。

二、质量卖方提供的货物必须是符合原厂质量检测标准和国家质量检测标准以及合同规格和性能要求。

三、交货方式、时间、地点卖方须在本合同签订后2日内交货，由卖方送到买方公司所在地，当场交货。

四、验收货物送达后，由卖方完成对的货物安装调试，由买方对货物的品种、质量、型号、数量进行检验，如发现货物的品种、质量、型号、数量与合同规定不符，买方有权拒绝接受。货物由买方验收合格后，卖方不承担货物的品种、型号、数量与合同规定不符的责任。

五、货款支付买方首交订货款(大写)：30%货款(即人民币：___________整)。在卖方交货，并安装完毕，买方验收合格后，买方一次性支付全部余额(大写)：70%货款(即人民币：______________整)。

六、售后服务本合同所指的货物自验收合格之日起，硬件按厂家提供的三年内免费保修，具体实施办法见产品保修卡;如是硬件本身的故障，免费上门服务;如是操作系统崩溃或受病毒、木马攻击及人为损坏方面的问题，需上门服务，卖方收取一定的服务费。

七、违约责任买方无正当理由拒收货物，如拒收货物对卖方造成损失，卖方有权追索。买方逾期付款，买方每日偿付卖方欠款总额百分之十的滞纳金;卖方交货当时所交货物的品种、型号、数量、质量不符合合同规定标准的，买方有权拒收;卖方不履行售后服务的有关义务，对买方造成损失，买方有权追索。

八、争议解决本合同发生争议产生的诉讼，由合同签定地人民法院受理。

九、合同生效本合同一式两份，卖方与买方各执一份。合同自双方签字之日起生效，购买日期：_____年_____月_____日。

十、本合同未尽事宜，经买卖双方协商一致并按合同法有关规定处理。

甲方：____________________

乙方：____________________

________年________月____日

简报标准格式范文(篇二)

学校借条标准格式篇一

借条

今借到黄子华与xxx年6月30日向借了一本《语文毕业复习宝典》，准备于xxx年10月1日还给原主。

借物人：黄子华

xxx年6月30日

学校借条标准格式篇二

借条

因举办中心比赛活动需要，现向中心预借经费_____元，并承诺于本月*日前核销，逾期罚款。此借条一式两份。

借款使用细则：

借款人：

借款日期：

学校借条标准格式篇三

借条

因在电脑城购买一台电脑资金不足，向张三借到人民币现金贰仟(￥)元整，经双方协商一致按

照工商银行同期利息的四倍计息，并约定于2009年12月30日前本息一并归还完毕，空口无凭，特立此据。

简报标准格式范文(篇三)

A.简报由报头、主体、报尾组成。

.报头须有红色字体书写。

2.简报正下方印上期数 （第X期 ）。

3.期数左下方写主编简报的的单位名称 （XXXX编）。

4.右下方写印发的具体日期（阿拉伯数字的年月日）。

C.下面加上一条红线与主题部分隔开。

D.主题：由按语、标题、正文组成。

1.按语：用来说明简报的原因或目的，引起读者的注意，写作格式是在红线下空两字位置书写。

2.标题:准确、简练、新颖、有吸引力。（让读者一看就知道所表达的事项）。

E.报尾：正文写完，用黑色线将主体部分与报尾部分隔开，在黑线下写简报的报、送、发单位及 简报的份数。

简报是传递某方面信息的简短的内部小报。是具有汇报性、交流性和指导性特点的简短、灵活、快捷的书面形式。简报又称“动态”、“简讯”、“要情”、“摘报”、“工作通讯”、“情况反映”、“情况交流”、“内部参考”等。也可以说，简报就是简要的调查报告，简要的情况报告，简要的工作报告，简要的消息报道等。它具有简、精、快、新、实、活和连续性等特点。

简报,指我们日常就一个题目向听众简述报告内容、传达讯息或观点的过程。今日的简报中，简报软件都不可或缺。Microsoft PowerPoint、Harvard Graphics或Lotus Freelance都是很常用的简报软件。但当我们要表述一些复杂的图表，而这些软件的有限功能未能有效帮助我们，就要借助Adobe Illustrator之类的专业软件来辅助制作。不过，其实简报的形式可以很多元化：除了使用简报软件之外，传统的印刷或手写方式亦是很好的简报媒介。在不少的研讨会中，海报展示及论文简报都是常见的简报方式。

简报的格式和写法主要如下:

（一）报头

1．简报名称一般用套红印刷的大号字体。如有特殊内容而又不必另出一期简报时，就在名称或期数下面注明“增刊”或“ＸＸ专刊”字样。秘密等级写在左上角，也有的写“内部文件”或“内部资料，注意保存”等字样。

2．期号，可写在名称下一行，用括号括上。

3．编印单位。

4．印发日期写在与编印单位平行的右侧。

再下面，用一道横线将报头与报核隔开。

（二）报核

报核，即简报所刊的一篇或几篇文章。简报的写法是多种多样的，因此，它的形式也较灵活。大多数是消息，包括标题、导语、主体、结果和穿插在叙述中的背景材料。除了消息，还有别的文体，所以，不是每篇简报都有这几项内容。

1．简报的标题类似新闻的标题，要揭示主题，简短醒目。

2．导语通常用简明的一句话或一段话概括全文的主旨或主要内容，给读者一个总的印象。导语的写法多种多样，有提问式、结论式、描写式、叙述式等。导语一般要交待清楚谁（某人或某单位），什么时间，干什么（事件），结果怎样等内容。

3．主体用足够的、典型的、有说服力的材料，把导语的内容加以具体化。

4．结尾或指明事情发展趋势，或提出希望及今后打算。如果主体部分已经把事情说清楚，那就不必再加尾巴了。

5．背景：即对人物、事件起作用的环境条件和历史情况。背景可以穿插在各个部分。

（三）报尾

在简报最后一页下部，用一横线与报核隔开，横线下左边写明发送范围，在平行的右侧写明印刷份数。

本篇文章来源于中国地产商 原文链接：

简报的正文和写法的格式 —— 一、报头1.简报名称一般用套红印刷的大号字体。如有特殊内容而又不必另出一期简报时，就在名称或期数下面注明“增刊”或“XX专刊”字样。秘密等级写在左上角，也...

求份简报格式 —— 可分为三种类型: 1、工作情况简报。主要用于反映工作中的动态和一般工作进展情况。 2、经验交流简报。专门用来简要介绍一些工作经验的简报。 3、会议简报。在某...

活动简报的格式是什么? —— 一、简报的格式 (一)报头 简报的报头有些类似公文的“红头”，一般也是套红印刷，但又有一些不同之处。 首页间隔横线以上称为报头，由简报名称、期数、编发机...

村级防疫员年度工作总结怎么写? —— 村级防疫员年度工作总结 村级动物防疫工作的控制及流行情况:今年以来，经过努力在这方面取得了明显的成绩，已经彻底消灭了牛瘟、牛肺疫、鼻疽，稳定控制了布病、...

20200202吴川民政局上班吗? —— 不上班。根据1月26日《湛江市民政局关于取消2020年2月2日婚姻登记办理的公告》，鉴于1月23日全省已启动重大突发公共卫生事件一级响应机制，为严格防控新型冠状...

平面设计助理工作范围? —— 职位要求: 1、具有较强的美术基础，扎实的平面设计功底，丰富的平面设计创作经... 3、工作责任心强，能够应对工作压力，独立完成平面设计任务;4、有一定主观能动...

2012上半年传染病防控管理工作总结 —— 搜一下:2012上半年传染病防控管理工作总结

简报标准格式范文(篇四)

xxx重庆港务物流集团有限公司委员会

深入开展创先争优活动专题简报

第24期

★

抓党建强堡垒当先锋

—记港务物流集团2014年—2014年度先进基层党组织

万州港红溪沟作业二区党支部

万州港红溪沟作业二区党支部在争先创优活动中，积极开展争创先进基层党组织活动。党支部一班人紧紧围绕经济工作中心，加强党的思想、组织和作风建设，坚持从严治党，强化监督，充分发挥党支部的战斗堡垒作用，带领全体党员和职工圆满完成了上级布置的各项工作任务。

建设一个好的领导班子

支部现有党员21人，班子成员3人。党支部高度重视班子建设，始终把支部班子建设作为一件大事来抓。一是抓学习。领导班子自身的理论水平，对各项工作的开展至关重要。根据上级党组织年初的工作计划，结合支部实际，明确学习内容，并坚持和落实理论学习一把手责任制；二是抓团结。支委一班人十分重视团结，做到分工明确，团结协作。平时工作中加强交流与沟通，坦诚布公，做到知无不言，言无不尽，小事讲风格，大事讲原则， 1

以团结的姿态把工作搞好，使大家心往一处想，劲往一处使。支委一班人团结协作，开拓进取，在党员干部中有较强的吸引力和凝聚力，班子生机勃勃，形成了一个坚强的战斗集体。

完善一套好的党支部工作制度

党支部将党建工作列入重要议事日程，实行一把手负总责，

有效地把党的方针政策贯彻落实到位，及时解决党支部在工作中存在的问题，使党支部工作不断得到进一步加强和完善。建立完善了会议制度等有关工作制度，坚持贯彻落实民主集中制，按照集体领导，民主集中，个别酝酿、会议决定的原则，完善议事、决策机制和程序，坚持集体讨论制度，实行民主决策化，坚持民主生活会制度，开展批评和自我批评，取得了较好的效果。党支部把党风党纪教育和反腐倡廉教育落到实处，党支部无一人发生不廉行为。

造就一支好的党员队伍

一是在创先争优活动中，党员注重树立爱岗敬业、纪律严明

的党员形象，认真做好创先争优党员工作日志，认真开展“一讲二评三公示”，按期进行点评，评出优秀xxx员，并张榜公布，接受职工群众的监督；二是开展党员责任区和示范岗活动，用向真勇皮带机示范岗，引导职工发挥团队精神；三是坚持党的组织生活，加强党员教育培训，每名党员除自学以外，还集中学习24个学时；四是认真做好发展党员工作。去年，支部有两名预备党员按期转为正式党员，发展xxx员一名，今年发展一名xxx员；五是党支部组织工会、团支部认真做好职工政治思想和稳定工作，保障职工合法权益。多次探望生病职工和困难党员，切实开展帮 2

扶活动，为职工排忧解难，使困难职工感受到党组织的温暖和关爱。

打造一支过硬的职工队伍

党支部在加强职工队伍建设上，以增强职工四个意识为重点，

着力打造一支思想素质好、业务技能高、敬业精神和质量意识强职工队伍。一是加强职工的政治思想教育，提高职工素质。认真学习贯彻“三个代表”重要思想，以科学发展观为统揽，组织党员和职工学习先进典型，学习身边优秀xxx员、先进模范的事迹，教育职工发扬爱岗敬业精神，增强企业主人翁责任意识和危机意识，营造团结拼搏，只争朝夕，创先争优的良好氛围；二是加强学习培训，分别对作业人员有针对性进行了技能培训和安全教育，同时开展岗位技能竞赛活动，从而提高增强了职工业务技能水平和安全意识；三是进一步提高职工服务质量意识，提高了客户的满意度。

抄送：市xxx创先争优活动领导小组办公室、

集团公司各单位、本部各部门重庆港务物流集团公司党委工作部2014年7月5日3

简报标准格式范文(篇五)

摘要：随着时代的不断变化发展，语言受社会和环境等因素的影响会自然而然在原有语言的基础上产生变化。究其前人对语言变异社会因素的研究，主要是从社会地位、性别、年龄、种族、职业等方面来进行研究，通过探讨这些方面的语言变异，尝试对未来语言变化的趋势做出预测。

关键词： 语言； 变化； 社会因素。

现如今世界上已被查明的语言有五千种之多，它是人类社会形成，得以发展和延续的必要条件，也是日常生活中人们进行思想、文化等方面沟通和传递的重要媒介，是人类生活不可分割的一部分。Thedivine theory、the bow - wow theory、the pooh - poohtheory、the ding - dong theory 和 the yo - he - yo theory等理论都是对语言起源的探索和解释。语言学中普遍接受的对 language 的定义为： “Language is a systemof arbitrary vocal symbols used for human communica-tion”.这一句话就说明了语言的五个特征。

首先，语言是一个系统，这个系统是有规则的，且各种元素按照一定的规则排列组合，不能任意结合； 其次，语言是具有任意性的。一个词和它所指的内容并无内在的联系； 再者，语言在本质上是具有符号性的，一词的意思和真正对应的事物是有关联的，并通过约定俗成传达意思。语言从根本上来说也是有声的，且有声是适用于所有语言的主要媒介，书面表达是在声音系统产生之后才出现。最后一个特点是语言是人类所特有的，不同于其他生命形式下的交流。

语言是人们基于对内外部世界的经验以及与他人的交流的反响而产生的，随着历史、社会和文化的变化而变化[1].既然语言是人类思维和交流的重要工具，且具备多样的交际和社会功能，研究其变化的社会因素十分必要。

一、影响语言变异的社会因素。

随着社会的发展，人们认识事物的能力和范围都将有所提高和扩大。当代社会语言学认为，不但语言发展的最初动因应该从社会的变动中去寻找，而且在它的变化过程中，也还会受到各种社会因素的制约，从而影响到变化的速度、方向和结果[2].语言不仅是文化的重要部分，也是文化的载体。社会因素为语言变异提供了动因，正因为如此，语言在这些社会因素的作用下，发生变化。语言与人们生活息息相关，现实生活中的语言有因为一个民族或者相应社会活动的消失而不复存在的现象，例如现在的满族人已经不会说满族语，这种语言也没有被记录和保存下来。

（ 一） 语言变异和社会因素。

1. 语言变异。

语言作为一种符号系统，由语音、语义和语法等系统组成。语言变异就是指说话者的语言表达系统由于社会因素，心理因素等而产生的语言形式变化。在陈松岑教授的《语言变异研究》的书中也说到，“变异”就是指某个语言项目在实际使用过程中所出现的状况。而“语言项目”则具有多种形式，可以是音、义等语素的结合，也可以是某个语法范畴或语法手段。语言变异的实际存在形式是变素，变异是由许多变素按照互相是否对立的原则归结出来的，一个变异可能包含不只一个变素，研究实际话语中的各种变异，从而说明各种社会因素和语言变异之间的相关关系等理论，这种研究不仅新颖，而且有科学性[3].关于语言变异成因的分类，美国社会语言学家拉波夫认为，语言变异的分类可以有不同的标准，因此他认为语言变异可以从语言变异形成的原因、语言变异在语言系统中出现的范围或层次以及变异在语言社会中的作用来分类[4].其中最后一种分类是为了了解这些变异在社会中的不同作用以及相应的变化。

2. 社会因素。

社会是一个包罗万象的大熔炉，其构成和发展有着众多的因素。社会因素就是指社会上的各种事物，即与社会有直接关系的因素，它包括社会制度、国家各项法律政策、民族、地域、社会地位、道德规范和风俗习惯等。而语言和社会的关系十分密切，语言的发展和变化都受到社会的影响，语言随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。虽然语言的发展有它本身的内部发展规律，但语言作为社会现象对社会有依赖性。语言的使用要受到社会的制约，人们用语言进行社会交际时，要遵守社会约定俗成的规范。社会生产的发展、社会制度的变革、人类思维的进步促使语言日益丰富、日益精炼[1].影响语言变异的社会因素大体上是社会地位、年龄、职业、性别和种族等等，这些也可以被分类然后加以研究。

（ 二） 影响语言变异的社会因素的具体体现。

上述已经说到，影响语言变异的社会因素可以加以分类研究，下面将从政治、人文两个方面重点阐述。

1. 政治。

既然社会的发展离不开诸如社会制度、国家各种法律法规、意识形态等的政治因素的影响，而且经济基础决定上层建筑，语言作为一种文化反映的载体，必然会受其影响。

（ 1） 社会阶级和地位。

不同社会制度下的社会阶级所使用的语言是不同的。人们由于生活、工作环境以及文化程度、社会地位的不同形成不同的阶层和集团，也就有了各自的语言习惯，形成阶层变体[5].例如古代中国的各种阶级，从官、吏、僧、道、工、农、医、娼、儒到丐，这十个阶层，各个阶层都有相对应的生产活动，使得语言也会产生与其所从事的职业相应的专门术语。这样的阶层的划分使得各个阶层在平常的交流活动中都有了自身的习惯用语。

在社会地位上，不管在中国还在是外国，都有权利大小的体现。例如，古代天子皇上最大，不可直呼其名，需要用敬语和敬称代替；古时对妻子的称呼也有“贱内”、“拙荆”等的谦称；而国外古时在问候女皇或者是国王时也是用“MyLord”或者是“My Majesty”.但由于时代的发展和文明的进步，现代并不采用这样的语言规则。不论是一国的主席还是总统，还是老百姓，都可以畅所欲言直言直语。只是各种职业和地位的人在使用语言时在场合上有所区别。但也有国家的人们在日常交流中还是会保留这样一种地位上的差别，例如在韩国和日本，晚辈对长辈说话时还需要使用敬语。

社会阶级和地位的不同，会造成低阶层或者是地位比较低的人模仿上层社会人们所使用的语言。而且一个人的社会地位和身份认同也是以高级阶层和地位人群所使用的语言为衡量标杆的。

（ 2） xxx更替。

古时候，xxx更替所带来一系列革命、xxx和社会动荡不仅会造成地域上的划分，而且对民族团结的分割会产生作用，这势必会给语言带去重大的影响和变化。

A 地域划分。

xxx更替所带来的地域划分对语言变化有着重大的影响。通常一国在划分之后，由于散乱和没有统一的规划，在相对稳定后又会形成各自部落或者地区的语言。不同地区所讲的不同语言又可以成为一地的方言。而在相对统一的稳定的国家里，又会有国家强制的标准语和方言的同时存在。古时国与国之间讲的并不是同一种语言，各国在语言表达和使用上都有所差别。春秋战国一直到汉魏时期流行的“雅言”相当于现在的标准汉语普通话，汉魏时也叫“通语”,再到后来隋唐时期的“官话”和民国时期的“国语”等。但实际上各个时期在允许以上语言存在的同时，民间和其他国所使用的语言并不是单一和唯一的。古时英国使用的也是古时的英语，和现代标准语言也有很大差别。通常采用的都是一种诗体化的语言。而现代，统一后和现代化的中国以北方方言为标准，即以普通话为标准汉语，而同时又存在七种方言。英国国内现在使用的也是英语为主的混合语言，同时存在爱尔兰语，苏格兰语和威尔士语等等。

B 民族融合和分裂。

战争也会促使民族融合和分裂。国家的各项关于民族改革的措施在带给民族部落影响的同时于无形中也对语言的变化产生一定的影响。例如，春秋时的“雅言”语音消失于晋末的五胡乱华，但同时北方人南迁，也把“雅言”的语音带到了南方，因此现在闽南语和粤语中保存了大量“雅言”的语音和使用习惯。之后，不管是南北朝时期的民族融合还是唐中期以后的民族大混合，都是对语言的重新整合，对语言的发展有着不可磨灭的影响。民族的融合，分裂或者是迁徙，逐渐让每个民族都形成了自己的语言。国外，哥伦布发现新大陆，开始了欧洲殖民活动，促进了文明交融和传播，也给大陆上的居民带去了新的语言和变化。

2. 人文。

人文是人类文化中的核心部分。社会发展的主体是人，不管任何活动和变革都离不开人。人民群众是历史的创造者，人民群众的生产活动是社会存在和发展的基础，人民群众就是推动社会历史发展的决定力量。语言变异的社会因素肯定也离不开人。人们的性别、年龄和种族等等都能反映语言的变异。

（ 1） 性别。

在大多数语言中，性别差异导致的语言上的差别是很大的。

A 歧视色彩。

例如，法语中许多表示“…人”的词语，profes-seur （ 老师） ,docteur （ 医生） ,ingénieur （ 工程师） 等在表示女性时都必须在这些词前加上明显表示女性的词语“femme”.英语中也有许多词语，如“chair-man”,“spokesman”等词缀都是以男性结尾的。中文中有些词语在形容淫秽或者表达卑贱之意时大多也是与女性有关，语言变异在性别上除了有这种对女性的歧视色彩之外，还有语调和感情的差别。

B 语调。

女性使用语言时会采取各种不同的语调类型，而且比男性更多使用降升调。女性多使用反义疑问句。在讲英语的国家，女性比男性更注重自己的身份，因此语言更接近超级礼貌的类型，使用脏话的频率相对男性较低。因此，在人类社会中，女性通常会普遍使用更加有礼貌的方式，用各种规范来约束要求自己，说话方式和表现行为更加儒雅。

C 感情色彩。

美国英语中的在性别上女性有如下特征：

1） 女性使用更具有想象意味的颜色词；

2） 女性使用不太强烈的诅咒词语[6];

3） 女性使用更夸张的词语；

4） 女性使用更多的反意疑问句；

5） 女性使用更多的陈述问句；

6） 女性的言语行为更加间接，比男性更有礼貌[7].相比之下，女性更喜欢使用带有情感的句子，如 oh,my god! Oh,dear 等，也倾向于更多的使用lovely,cute,terribly 等词汇，这些词的使用使女性用语比男性用语更礼貌但欠肯定，而且显得不正式。而中文环境下，女性在表达愤怒悲伤等的情绪时，也会使用“哎呀”,“啊”等感叹词，会使用含蓄、简洁的句子“怎么回事啊”,“烦死了”等等，以此来避免粗俗和不雅。

（ 2） 年龄。

（ 3） 种族。

一般情况下，不同种族会使用与其种族身份相匹配的语言[8].种族中能反映语言变异最突出的就是黑人英语。黑人英语的随意性常常在美国给人留下十分负面的印象。其实都是源于大众对于黑人种族的歧视。黑人英语就是一种不标准的英语变异，有其自身的语音、语法和句法特点。黑人英语在发音上常常省略很多音素，力求简洁。比如“love”一词在黑人英语中常常是“luv”,而且说话时常常省略 be动词，就有“You beautiful”这样类似的语言句子。

二、结论。

（ 一） 发现。

本文通过对语言变异的.社会因素的研究，发现语言变异是在一定的条件和环境下发生的。语言不可能一成不变，要随着社会的发展而产生相应的变化。xxx更替下的地域划分最容易造成语言上的变化，一个新地域的出现，民族的融合和分裂等必然会产生一种新的当地的或者是新民族的语言； 而在社会阶层和地位上，由于之前的政治制度和等级制度在人们心中有着严苛的地位分别，人们所使用的语言有明显的地位之分，且各种职业的分工，产生了各个行业中的专门语言。男女的说话方式以及感情色彩存在着差异，女性的语言伴有多种感情色彩，表达很含蓄，而男性则更多地表现出直接和豪放的风格；随着人的不断成长以及阅历和认知水平的提高，语言的变异也会得到充分体现。正常情况下，年长者的语言比孩子的语言更有水平和成熟。种族上，每个种族都有自身的语言规则和使用习惯，不会受其他标准语的影响而有太大的改变。

从上述的研究来看，未来语言的变化受社会阶层和地位的影响并不是很大。虽然现在有些国家xxx依然动荡，但即使出现新的地域划分和民族，世界一体化下的语言系统的影响还是占主导地位。而男女两个不同主体上语言的差别还将长期存在，即使现在普遍女性地位都有所提高，两者在语言上的感情色彩的差别还将极大地影响语言的变异。而从个人来说，年龄差异在语言变异中的体现一直都是相对稳定的。种族上体现的语言差异也将一直存在，随着种族人口的社会活动而发生改变。

（ 二） 局限和不足。

本文只是论述了影响语言变异的一部分社会因素，社会是一个繁杂的环境，还有很多影响语言变异的其他因素，笔者在这里并不能穷尽这些社会因素，加之最新和最前沿参考文献的缺乏，也是本文的局限所在。科技日新月异的飞速发展，势必也会对语言产生深刻的影响。导致语言变异的因素远不止社会这一个层面，在对语言变异的各项影响因素的归类上还有很大的研究空间。

【参考文献】

[1]王德春。 从社会语言学的观点论社会变异和语言变体的关系[J]. 扬州大学（ 人文社会科学版） ,1982（ 2） : 38.

[2]陈松岑。 语言变异研究[M]. 广州： 广东教育出版社，1999: 23 -25.

[3]黎运汉。 语言变异研究的深人与开拓---读陈松岑语言变异研究[J]. 语文研究，2001（ 1） : 24.

[4]Labov,M. Studied in Sociolinguisitcs[M]. Bei-jing: Beijing Language and Culture University Press,2001: 68.

[5]邢欣。 语言的社会变体及其分类[J]. 信阳师范学院学报（ 哲学社会科学版） ,2004（ 1） : 72.

[6]李英华。 论女权运动对英语语言的影响[J]. 沧州师范专科学校学报，2000（ 2） : 30 ~32.

[7]陈瑜。 语言变化的社会因素[J]. 剑南文苑（ 经典教苑） ,2012（ 10） : 119.

[8]李展。 李道胜。 社会因素对语言的影响及社会语言学的应用[J]. 信阳农业高等专科学校学报，2006（ 4） : 80.

简报标准格式范文(篇六)

(一)简报的一般格式

在多年实践的基础上，简报大体形成了约定俗成的格式。一般简报分为报头、正文、报尾三部分。

(1)报头。在第一页上方，占全页三分之一左右。中间是醒目的简报名称即大字“刊头”。“刊头”下面是简报期号，可以按年度编号，也可以统一编号，可以用“第十八期”的形式，也可以用(18)的形式。期号下面左侧是主编单位的全称，如：“××办公室”“××会议秘书处”等，右侧是印发日期。

(2)正文。在报头下面放标题，正文中间可以另加小标题。一份简报一般登一份材料，也可登几份相类、相关或比照的材料。各份材料要分开，第一页可印上目录。会议简报一般只登一份材料。

(3)报尾。在末页的最下方，沉底排条两平行的水线，中间空出，注明本期发放范围——报、送、发或加发的单位名称和个人职务姓名。末一行注明本期印发份数，以备查考。也有把主编单位和印出日期放在最后的，像《国家体改委简报》就是。

(二)简报正文的一般写法

简报的写作原则是，怎样能简明地把情况说清楚，就怎样写。它没有一成不变的格式，但是在长期写作中积累了一些可资借鉴的经验。

(1)要有一个醒目的标题

标题要醒目，不外两个方法，一是要有内容，使人看了就知道说的什么事，像例文《一所深受群众欢迎的社办敬老院》、《×山打到地下热水》，一目了然。一是要吸引人看，这就是虽不出现内容，但要引人注意。如，唤起人们重视，“一个值得注意的倾向”，或提问题：“……怎么办?”甚或用一点形象性的题目。但以朴实质直为要。

(2)安排好正文的三部分。

首先，有一段“导语式”的总括说明。或是采用概括叙述，介绍通篇主要内容;或是把结论放在前面，点明主题，然后再叙述说明。

其次，把主体内容分几部分，按逻辑顺序安排层次、段落。一般有两种形式：一是纵式结构，按时间，即事物发展顺序进行叙述;一是横式结构，按空间，即事物的组成部分、有关方面进行叙述。

最后。要有一个好的结尾。好的结尾要补充和深化主要内容，发人深思。如果没有内容，宁可戛然而止，不可画蛇添足。最忌讳用套话敷衍，也不要刻板化，比如，都是“事态在发展中”、“准备继续深入”、“受到群众的好评”等等。

简报这三部分的变化是很多的，配合内容，交互搭配，可以变化无穷。

简报标准格式范文(篇七)

A.简报由报头、主体、报尾组成。 .报头须有红色字体书写。 2.简报正下方印上期数 （第X期 ）。 3.期数左下方写主编简报的的单位名称 （XXXX编）。 4.右下方写印发的具体日期（阿拉伯数字的年月日）。 C.下面加上一条红线与主题部分隔开。 D.主题：由按语、标题、正文组成。 1.按语：用来说明简报的原因或目的，引起读者的注意，写作格式是在红线下空两字位置书写。 2.标题:准确、简练、新颖、有吸引力。（让读者一看就知道所表达的事项）。 E.报尾：正文写完，用黑色线将主体部分与报尾部分隔开，在黑线下写简报的报、送、发单位及 简报的份数。 简报是传递某方面信息的简短的内部小报。是具有汇报

简报标准格式范文(篇八)

[摘要]校本课程开发是学校课程领域中的一项重要变革，蕴含了对于学校制度、 文化、 组织等各方面的新的要求与挑战。东北师范大学附属小学在推进校本课程开发的过程中，课程领导者在校本课程开发的启动、推行、实施、成果4个阶段，根据每个阶段的特点与变革需要，通过自身的角色转化，演化出多种支撑变革的策略，促使学校课程积极、开放、灵活、优质地 发展 ，日益彰显出课程领导在改善制度、更新组织和重构文化等过程中的重要作用与价值。

[关键词] 东北师范大学附属小学;课程领导;校本课程

课程领导是在学校情境下课程领导者影响教师参与课程发展的历程，被视为学校课程发展与学校变革的“同心轴”。[1] 这一历程可以促进教师参与课程发展，提高教师参与变革的能力，从而达到促进学校课程发展和使学生更有效地学习的目的。在学校变革的过程中，课程领导被天然地赋予了“校本”的属性，其指向学校长期的可持续发展，以保障变革的连贯性。同时课程领导者具有明显的团队化特征，在其背后需要一个具有协同精神的共同体的支撑。有研究表明：领导需要多样化的角色，课程领导在不同阶段得扮演不同的角色。[2] 在学校变革的不同阶段，课程领导依据变革的需要以及特点，不断尝试新的角色，通过有效的领导策略，实现其不断引领、促动变革的内在价值。本文拟通过分析学校在校本课程开发的启动、推行、实施、成果4个阶段的特点与变革需要，梳理课程领导发展演化的脉络，呈现出课程领导鲜活的现实表征。

一、启动阶段：改革家与发起者

变革的启动过程是为了变革的推广与实施所采取的动员方式和 计划过程。变革启动阶段所面临的主要领导困境，是在进行革新之前就寻求大多数人的同意还是一开始就自行决定。[3] 如果领导炮制的愿景仅仅是纸上的东西，当大多数人都不理解，而领导未能为自己的观点辩护或坚持，仅采取肤浅的谈论而不是有根据的咨询和行动时，这一愿景并不会得到发展。

学校在校本课程开发的过程中也不可避免地要遇到这样的问题：创新性的观念(外来的思想)要与学校现有的文化、习惯产生碰撞，进而产生抵制与消解，学校教师不愿意理会或者不想理会关于变革的事宜，部分教师犹豫不决或存在困惑，只有很少的人能够接受并愿意追随。面对此种情况，校长应凭借自身的学术智慧与专业特长，不断地在教师群体中发展校本课程开发的基本理念，用改革家的勇气与决心，承担起变革发起者的角色与责任。

(一)“唤醒”——引起变革共鸣

教师课程改革意识的唤醒一方面有赖于课程改革方案与构想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校长在全校范围内进行整体性、全方位的培训。东北师范大学附属小学校本课程开发之初，校长意识到仅仅一次的培训并不能够唤醒全体教师参与课程改革的意识与热情。为此，学校利用假期进行了为期一周的理论培训与学习，并为教师布置了关于校本课程开发的专项作业。时至今日，有些教师回忆说，对于校本课程开发的认识与理解确实是从那一个假期开始的。事实上，集中的理论培训与学习使广大教师经历了一次头脑的风暴与思想的涤荡，唤醒了教师最初的课程改革意识。但是，我们需要认识到任何一次课程变革都不是等待全体教师高涨热情的到来，而是在持续推进与“做”的过程中不断提升教师的理解与认同度，此时真正的“唤醒”才刚刚开始。

(二)“卷入”——激起研究热情

建立核心的研究团队有效地保障了校本课程开发的顺利启动。经过了一个阶段的集中培训与学习后，学校将部分学科的骨干教师以及学校的课程主任、教学主任组建成研究团队，将重要的职责赋予这些支撑整个课程开发的“关键人物”。他们在学科教学领域中具有一定的学术权威，能够起到引领、示范的作用。职责和权力的下放有助于他们意识到自身的责任，从而激发起他们参与研究和变革的极大热情。在校本课程开发的启动阶段，这些被“卷入”的关键人物成为了校长这个课程改革发起者的最初的同盟。

二、推行阶段：推动者与扶持者

校本课程开发的推行阶段就是要有计划地把校本课程开发的实施方案在更大范围内进行推广，将实施方案与教师更广泛地 联系起来，吸纳更多的教师参与校本课程的开发，为后续的深入实施做好组织、思想和资金的保障。学校的课程领导团队在这一阶段也逐渐扩大，从最初的校长或者学校的领导班子扩大为已经融入了“关键人物”的课程领导团队。课程领导内涵的丰富，决定了校长角色由最初的改革家与发动者转变为校本课程开发的推动者与扶持者。

(一)权力下放，自主驱动

为了保障校本课程开发的专业化水平，学校组建了各学科校本课程开发的研究团队，赋权增能，实现了学科的自主发展。学科团队的建立标志着广大学科教师在同伴互助的基础上展开了课程研究与开发。同时，学科主任实施对本学科校本课程的开发，直接对校本课程开发领导小组负责，确定各学科校本课程开发的思路与方案。学科研究团队的成立无形中更广泛地吸纳了一线教师来参与学校的校本课程开发，形成了以学科课程委员会为核心的新一层级的课程领导，为广大教师直接参与变革提供了足够的基层组织保障。

(二)研培并举，多元沟通

校本课程开发的相关信息要经过自上而下、由局部到全体的传递与共享。信息沟通的方式是多元的，包括文本上的，如学校文件的下发，同时也包括会议、沙龙、培训等多种形式。在校本课程开发的推行阶段，学校一方面组织广大教师深入学习实施方案，另一方面主要是依托学校的教研活动，将研讨与培训紧密地结合起来，将校本课程开发与自身的 教育 教学活动结合起来，使广大教师意识到校本课程开发与实际的教育教学具有极强的关联，打开校本课程开发的思路，推进教师的持续学习，为校本课程开发的全面实施提供思想上的保障。

(三)资金扶持，适当激励

适当的激励能够唤起教师参与课程改革的积极性与信心。学校设立了教师科研基金，鼓励教师深入研究并提供资金保障，为教师参与校本课程开发创设良好的 环境。获得专项基金支持的教师能够进一步引领、带动具有相同研究兴趣的教师共同参与校本课程开发，与此同时又孕育了新型的研究团队，使更多的教师以多元的身份和形式参与课程变革，不断实现其作为课程领导者的角色与价值。

三、实施阶段：协调者与促进者

随着校本课程开发的深入实施，原有的课程体制与新课程存在的矛盾日益凸显。我们可以很清楚地看到校长、学科主任和教师所经历的角色转变。校长作为最高一级的课程领导者更多地成为了变革的协调者和促进者，而学科主任和教师更加自觉、理性地参与到校本课程开发的过程中来。让教师有能力、有动机、有条件在变革中参与研究与反思，已经成为课程领导在本阶段的使命。(一)转变制度，确保落实

随着校本课程开发的深入展开，学校发现原有的课程制度遇到了新的要求和挑战。比如：一些校本课程的实施需要相对集中的课时，新增加的校本课程可能会占用学科课程有限的课时安排;校本课程的定期研发与学校原有教研活动之间的关系如何处理;如何提高参与校本课程开发教师的研究质量等。这一系列问题都会引发学校课程制度、教研制度的变革。此时校长适时大胆引入学校课程制度的变革，提高制度对于改革的适应度，从而将变革引向深入。

首先，学校将传统的固定的课时制度改变为长、短课时相结合的弹性制度。课时制度应该为课程内容的需要服务，传统的课时制度保障了学科教学的统一性，但忽视了学科的独特性以及不同课程形态的差异性，无法满足校本课程实施的需要，而弹性课时制度通过设立长、短课时，能够满足不同课型的需要，能够为某些校本课程的整合实施提供相对集中且较长的课时，从而保障课程实施的有效性。

其次，学校将教研制度转化为研修制度。传统的教研制度更多地指向常规教学的备课活动，并没有为广大教师提供针对某些问题的专门研讨时间，而且多数是以集体讨论的固定形式进行，缺乏教师的内省与反思。为此，学校将传统的备课制度与教师专业 发展 制度结合起来，规定了每月两次的教师专业发展日，开展了一系列的校本研究活动，也为教师的个人反思预留了时间与空间，真正实现了教师的内外兼修。

(二)跟进督导，提高质量

在实施阶段，更为现实的问题是如何确保校本课程开发在各学科范围内均衡发展。各学科原有的发展基础是不同的，教师在参与校本课程开发的过程中，其研究的深入程度与课程开发的质量也是各有差异的。对于每一个开发校本课程的学科或者教师来说，他们更需要的是来自 实践方面的指导。为此，学校专门成立了校本课程开发督导委员会，督导委员会主要由校长、学校的课程主任以及学科主任组成，定期参与所负责的学科校本课程开发的研讨，并给予教师及时的指导和帮助，督促各学科组校本课程开发的深入展开。

在变革的实施阶段，校本课程开发的深入推进遇到了来自制度上的阻力，同时也遇到了来自研究团队自身的压力，而问题的解决与缓解，需要来自制度上以及 组织上的有力的革新与改善措施，这些进一步彰显了课程领导对推进变革的决心与执行力。

四、成果阶段：评价者与推广者

评估一直是课程改革过程中的重要环节之一。课程领导在评估阶段，一方面要全面 总结 ，整体评价，另一方面要积极推广学校课程改革的成果，成为学校课程改革的评价者与推广者。

(一)关注多元视角，全面评价校本课程开发的成果

全面、客观地审视校本课程开发的成果，需要借助一定的评价方法，动态地把握学科校本课程开发的整个过程。学校对于校本课程开发的成果评价始终坚持学生发展评价与教师发展评价相结合的原则，即：一方面，通过观察、测量来评价校本课程作用于学习者身上所产生的实际效果;另一方面，通过访谈、问卷调查等方式评价教师在参与校本课程开发过程中所经历的发展和成长。同时，校长也将校本课程开发过程性评价与成果性评价有机结合起来。各学科课程开发委员会建立了本学科课程开发档案，定期记录研究日志。学校鼓励各学科开发具有特色的校本教材，将优秀案例汇编成集，从而提高了学校研究成果的水平与档次。

(二)搭建交流平台，积极推广校本研究成果

高质量的成果代表着学校和学科较高的课程开发水平和研究能力。因此，在校本课程开发研究成果总结与推广的过程中，应遵循实效性强、具有可操作价值和成本低的原则。学校确定了研究 发表制度，每年定期召开学校的研究发表会，通过该项制度为推广校本研究成果搭建平台，使教师能够分享在实践中生成的 经验与智慧，提高教师校本课程开发的精品意识，提升学校整体的科研能力与水平。

校本课程开发的实践历程告诉我们，学校的变革成果与变革的过程同样重要。学校在变革的历程中，要善于总结、提炼高品质的学术研究成果，提升学校科研与课程变革的实际效率，通过成果的继承与发扬，进一步传承学校变革的精神与旨趣，从而实现变革的可持续性。而课程领导者要为课程变革的评价提供导向，为成果的分享与推广提供支持与帮助。

透视东北师范大学附属小学校本课程开发的全过程，我们可以发现：学校的课程领导内部结构上呈现出了多层级化的发展态势，即除了校长以外，学科开发主任以及随着课程开发深入推进所涌现出的学科骨干教师，形成了多元力量的课程领导群体，从整体上提高了课程领导的能力。内涵的扩展决定了课程领导在校本课程开发的4个阶段所经历的角色转化，以及因此而表现出的不同的领导策略，其核心在于不断通过权力下放与监管指导相结合，为教师广泛、持久地参与学校课程变革提供思想、资金和组织上的保障，从而推动课程制度的重建，使课程变革持续、全面引领学校的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 靳玉乐,董小平.论学校课程领导的范式转型[J]. 教育 理论与实践,2007(4)：44-48.

[2] 黄显华,朱嘉颖.课程领导与校本课程发展[M].北京：教育 科学 出版社,2005：222-223.

[3] 富兰.教育变革新意义[M].3版.赵中建,陈霞,李敏,译.北京：教育科学出版社,2005：68-69.

简报标准格式范文(篇九)

⒈四尺全开：138×69（标准四尺）

⒉四尺横批：138×69（标准四尺）

⒊四尺单条（立轴）：138×34（标准四尺宣纸长度不变，宽度1／2）

⒋四尺对联：138×34（标准四尺宣纸长度不变，宽度1／2）

⒌四尺斗方：69×68（标准四尺宣纸长度1／2，宽度不变）

⒍四尺三开：69×46（标准四尺宣纸长度1／3，宽度不变）

⒎四尺六开：46×34（标准四尺宣纸长度1／3，宽度1／2）

⒏四尺四开：69×34（标准四尺宣纸长度1／2，宽度1／2）

⒐四尺八开：35×34（标准四尺宣纸长度1／4，宽度1／2）