国内沉浸式教学综述范文 第一篇

沉浸式教学法（ImmersionProgram）起源于加拿大魁北克省，是指将学生浸泡在外语语言环境之中，教师只用外语作为教学用语，学生通过外语学习其他课程以及技能，外语既是教学的内容，也是教学的工具。20世纪60年代，英语和法语同为加拿大官方语言，为解决政治问题和双语人才的需要出现了沉浸式教学法。其成功的实践使这一教学法得到广泛的推广和应用，并引起广大学者的深入研究。20世纪70年代末，这种教学法最先在中国西安的幼儿园和小学进行实验，效益颇丰。于是沉浸法在中国的小学、中学、大学以及职业学校开始得到广泛应用。随着沉浸法在外语教学中的普遍实施，许多学者便对此教学法在课堂中的应用展开研究，如袁平华（2011）和董昕（2017）均对沉浸式教学法在大学英语教学中的应用进行研究。通过对沉浸法的内涵和理论依据的分析，从语言环境、教学方法、教师和教材等方面提出其对我国英语课堂教学的启示。刘云（2013）和周波（2018）以实证研究为基础，分析目前沉浸式教学法在课堂教学的应用中存在的问题，如语言环境缺乏、教师素质待提高以及教材编写不合理等，并提出相应的创新路径。从近几年的研究可以看出，绝大多数的学者都致力于沉浸法在课堂内的研究，也一致认可语言环境对外语学习的重要性。而“地球村”沉浸式教学打造的不仅是教室内的语言环境，更打造了一种专门学习语言的生活环境和文化环境，能使学生受到潜移默化的影响，自然而然习得外语、使用外语。

国内沉浸式教学综述范文 第二篇

1.要避免只见树木不见森林的文本解析

采用议论文沉浸式阅读教学应将文章看作是一个有机整体，避免把活生生的文章整体肢解。教师应阐述清楚文章的一个词句、一个段落、一个层次，与整个文章内在的联系。只见树木不见森林会丢失文章的整体思想和灵魂。注重文章碎片的融通和复原，是议论文阅读教学应认真思考的论题。

2.要力戒“以授代学”的现象

3.摒弃“求证式”的教学套路

4.防止“放任自流”式的沉浸式阅读

沉浸式阅读教学同样需要强调教学目标的达成度。教师要注重课堂教学围绕既定的教学目标展开，一方面，要避免按部就班式的文体知识讲解，以及孤立、繁琐且枯燥的课文内容分析；另一方面，要防止机械套用，要发挥沉浸式阅读的特点和优势，引导学生去体验议论文的理性之美。使议论文教学达到卓有成效的沉浸效果。

参考文献：

[1]袁平华，俞理明.加拿大沉浸式双语教育与美国淹没式双语教育[J].比较教育研究，2005，（8）：86～90.

[2]苏州市初中语文教学研究组编.“沉浸式”教学研究[M].苏州：苏州大学出版社，2010，（1）.

[3][4][5][6][7]事物的正确答案不止一个.义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级（上册）.南京：江苏教育出版社，2009：6.

国内沉浸式教学综述范文 第三篇

语言与文化是密不可分的，语言的学习也离不开文化，在某种程度上，语言学习就是文化学习。因此，要准确、适当的运用语言就必须了解其背后的相关文化知识。在地球村的17个村中，各村均体现了目标国的文化特色，均是由目标国衣、食、住、行等相关文化元素组成的一种新型课堂形式。在这样一个仿真的外语国家的文化环境下，通过文化环境的浸泡和熏陶，提高学生外语习得的兴趣和能力，激活学生的语言能力。吉林外国语大学作为语言类院校，除了有良好的沉浸式文化环境外，更具优势的是能为学生创设动态的语言环境。在创造“地球村”沉浸式语言环境时结合地球村资源和外籍师生，引导和组织学生开展实践和实训活动。以外语为教学和交际语言来开展用外语进行的语言交际活动，如模拟在银行兑换和在法庭指证、辩论等场景。在体验真实的国外生活场景过程中习得语言，并通过外语学习其他的生活技能、职场技能。

国内沉浸式教学综述范文 第四篇

在地球村沉浸式教学中，学生不以在教室这一传统的外语教学学习外语，而是浸泡在语言文化环境中。通过与外语本族语者的交际互动，养成外语思维模式，在真实的语言文化环境中习得外语，提升外语运用能力，是一种值得推荐的外语实践教学模式。

参考文献

[1]董昕.沉浸式教学法在大学外语教学中的应用研究[J].黑龙江畜牧兽医,2017(09):267-269.

[2]鲁子问,康淑敏.英语教学设计[M].华东师范大学出版社,2008(07):106-107.

[3]米艳丽.沉浸式教学法在对外汉语教学中的应用[J].文教资料,2018(29):15-17.

[4]强海燕,LindaSiegel.加拿大第二语言浸入式教学发展概述[J].比较教育研究,2004(07):1-7.

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国内沉浸式教学综述范文 第五篇

“地球村”作为综合性的语言文化实践中心，不仅是学校的教学场所，更是开展语言实践和实训的基地。学生不仅是通过在教室学习语言来获得语言能力，而是通过外语交际学习其他技能和知识的同时促进其语言能力的提升。首先，通过各种文化交流活动的开展，使学生融入文化情境中，切身体验和感受两国或多国文化差异，提升跨文化交际意识和能力，如中意/俄联谊活动、中西饮食或婚俗文化交流活动等。其次，口语角、英语演讲或辩论赛和主题沙龙等语言交际活动给学生提供了可沉浸的语言环境，通过与留学生、外教的直接交流，形成外语思维模式，提高外语交际能力。最后，俄罗斯民俗体验日、出国过程模拟和日本茶道表演等模拟体验活动让学生置身于所处文化环境中，通过外语完成交际和相关实践任务，潜移默化习得外语。文中以“语言诊所”和“咏春拳讲习”两种活动为例进行具体分析：

（一）“语言诊所”

地球村“语言诊所”模拟医院就医的场景，旨在充分发挥外教和国际学生的nativespeakers的作用，营造动态语言文化环境，促进外语交际和文化学习。“语言诊所”就医场景的创建，使学生融入情境中，以外语为交际语言咨询就诊流程、填写挂号单、向主治医生问诊等。学生可以请外教和留学生给自己纠音、诊断外语学习方法或分享学习资源，也可和外教、留学生聊各种话题，如饮食、电影、困惑等。外教和留学生根据学生的描述诊断出该生在学习方法或语言技能方面的问题和原因，并给出相应的指导建议，为学生创造了一个真正的沉浸式语言和生活环境，学生不仅可以用外语表达自己的诉求，还可以提高跨文化交际能力和外语学习效率。

（二）“咏春拳讲习”

咏春拳是一套非常实用的中国功夫。在整个咏春拳的讲习过程中，外教和学生均只以外语为唯一的交流语言。外教在用外语教学时会使用对应的动作来帮助学生理解，以身示范，学生跟着模仿。咏春拳讲习班不以教室为教学地点，而是选择在地球村具有文化环境的场所开展，加上特定的语言环境，使学生能够真正融入到情境之中，自然而然开始外语的交流。本活动以教授咏春拳防身的基本知识为内容，以外语为基本教学和交流语言，使学生在真实的体验中了解一些常识和技能，为咏春拳爱好者提供沉浸式的语言环境，获得语言能力的提升。

（三）沉浸法在“地球村”应用的成效

地球村为学生创设的沉浸式语言文化环境，保证了学生外语的输入和输出，提高了学生的外语应用能力和跨文化交际能力。在国内外产生了重要影响，被教育部评为“国家级实践教学示范中心”，被联合国教科文组织命名为“世界多员文化教育中心”。首先，在这种新型的教学中，轻松、愉快的学习氛围替代了教室中沉闷的学习环境，学生能在真实的互动中感受外语语言的魅力，激发学生的学习动机，提高学生学习外语的兴趣，引来了国内外220多所大学代表团和长春“十佳大学生”和中小学生前来参观。其次，沉浸式环境使学生接触了大量的接近生活的语言，进行有意义的交际，使学生感受到语言学习的实用性，融入到语言学习中，口语表达能力明显提升，在各大外语演讲比赛中都有吉外学子的身影。最后，在教师和同学的共同帮助下，学生逐渐找到适合自己的学习方法，增加学习资源的获取渠道，提高了外语学习效率，提升该校专业四级的通过率，也在“LSCAT”全国口译大赛中脱颖而出。