语文领域的教育总结 第1篇

本学期迈着轻快的脚步又要和我们再见了，回想本学期的工作，每天都是在忙忙碌碌中度过的。虽然是这样，但是觉得特别地踏实。因为学生的各个方面在不同程度上都有较大的提高，看到他们的进步，我虽然辛苦点，但是心里也是特别地高兴。为了以后工作地更好，特总结如下：

一、钻研教材、研究教法。

本学期担任语文和数学两科教学任务，虽然紧张忙碌，但觉得很充实、快乐。在授课前，认真钻研教材，弄清本学期教材要掌握哪些知识，哪些重点、难点，并通过教学方法突破重、难点，采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性，让学生在愉快、轻松的`氛围中去学习，逐渐培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

二、激发兴趣、上好每课

采取灵活多样的教学方法，充分调动学生的积极性。认真通览教材，授课的内容要做到心中有数，查询有关资料，采取多种形式进行因材施教。如讲解《分数的意义》一课时，我拿出一个苹果，让学生考虑，我想把这个苹果同时平均分给两个人，怎么分？学生开始议论。课堂气氛十分活跃，同学们各抒己见、争先恐后来回答这个问题。有的同学主动来动手操作，把这个苹果从中间平均分成两半送给两个同学。然后教给学生分数的读写方法，让他们知道分数的意义。最后让学生动手折、画、剪等各种方法来理解分数的意义。结合实际说出更多的分数，一堂课在愉悦的氛围中结束了。我在上每节课时，每节课都发挥学生的主体作用，力争把每节课上活，处处充满着精彩，培养学生的综合素质。

三、检查督促、提高成绩

我上完一节课后，都留给学生一定量的习题，让学生独立完成，每天检查学生的学习情况。经常测试，检查学生的学习状态，如果成绩不理想，就及时讲解，鼓励学习优异的学生继续刻苦，鼓励差生不要泄气，要有持之以恒的精神，一定能够达到理想的成绩。

四、辅导差生、全面提高

我班有八名学生，他们都很聪明，但学习的积极性不高。刘立新、肖俊鹏表现的更突出。他们就知道吃、玩。没有害羞感，学习成绩的好坏都无所谓。我单独找他们谈心、耐心做他们的思想工作。我更是手把手的教他们，直到他们弄会为止。及时表扬他们，让他们树立学习的信心。经过多次的说服教育，他们的变化特别大。学习成绩有明显提高，对学习有了兴趣。

总之，在这一学期的教育教学过程中，认真学习，努力工作，积极参加学校组织的各项教育教学活动，刻苦研读教育教学理论，努力掌握先进的教学理念与教学方法，抓好班级管理，出色地完成了教育教学任务。

语文领域的教育总结 第2篇

教育改革是科学的，应该按照科学规律办事，否则要受到规律的惩罚。教学要体现课程改革的基本理念，在教学中充分考虑英语的学科特点初中学生的心理特点，不同水平、不同爱好学生的学习需求，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，把握英语的基础知识和基本技能以及它们所体现的思想方法，发展应用意识和创新意识，对英语教学有较为全面的熟悉，提高英语素养，形成积极的情感态度，为未来发展进一步学习打好基础。

初中是人生发展的重要阶段，时代的发展对人才培养的规格和目标提出了更高的要求。因此，初中课程的改革总体来说应能更好地适应时代发展、人的发展和社会的发展。而教材则是英语课程实施的重要组成部分。选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学结果都起着积极的作用。通过学习，我体会到认识到要上好英语课，我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我在新学期里应该努力做到以下几点：

一.反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求

我要不折不扣地按照上级的要求，学习有关文件精神，准确把握新课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究英语教学的规律，根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法，同时加强中外文化修养，拓宽知识面，掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用。

二、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响

学生的长远发展。因此，在英语教学中我应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此英语教师要做到:参加英语未来核心素养培训的学习心得

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;

2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、尽量采用“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外 的学习和生活之中。参加英语未来核心素养培训的学习心得

四、加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

使学生养成良好的.学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到:

1、积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;参加英语未来核心素养培训的学习心得

参加英语未来核心素养培训的学习心得

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;

3、设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;

4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能;

5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。参加英语未来核心素养培训的学习心得

五、要树立新的学生观和教学观，促进学生的英语学习

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，例如可以利用第二课堂的时间开展英语对话朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演等英语课外活动，培养他们的自主性和创新意识。

六，教师必须提高自身专业素质。

新课程对学生提出了更高的综合语言运用能力的目标。教师的综合语言运用能力的高低，直接影响了学生相关的能力的提高和新课程目标的实现。因此，每一位教师都必须不断提高自身的综合语言运用能力。同时，教师还必须学习新的知识，发展新的教学策略，研究如何帮助学生形成有效的学习策略和文化知识，通过英语课程促进学生积极的情感和价值观的形成。

通过这次英语新课程培训的学习，聆听专家、同行们的报告，使我受益非浅,并要求自己在今后的教学中做到与学生共成长,不断追求新的自我。

语文领域的教育总结 第3篇

核心素养语文活动课教学浅谈论文

摘要：语文活动课作为实践性极强的一种课型，对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。语文活动课要以学生主体性活动为构成要素，立足课内学习与课外活动的结合，在常规教学的基础上引导学生重新认识语文课听、说、读、写、思之间的内在联系，促进学生主动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。语文活动课的设计要遵循科学性原则，实施要遵循体验性原则，评价要遵循合理性原则，教学过程要遵循序列化原则。

关键词：语文活动课; 语文核心素养; 教学策略

学生在语言、思维、审美、文化等方面的语文学科核心素养，是在语言实践活动中习得、构建的，实践性、活动性是其得以养成的前提。语文活动课作为实践性极强的一种课型，内容丰富，形式多样，对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常重要的作用。为此，教师可以通过引导学生开展形式多样的语文实践活动，拓展学生的学习空间，丰富学生的语文学科知识，提高学生的思维能力，发展学生的个性特长，促进学生形成健全的人格。

一、语文活动课的设计要遵循科学性原则

语文活动课是语文课程体系下的一种课程形态。它立足语文学科，始终以陈述性知识的内化和程序性知识的获得为任务指向，并最大限度地将陈述性知识转化为程序性知识，帮助学生掌握听、说、读、写、思等语言文字运用能力，帮助学生获取终身发展所必需的语文核心素养，促进其知、情、意、行的全面发展。语文活动课的整体设计包括课堂实践活动和社会实践活动两部分。前者是后者的知识基础，是在为认知能力提供准备；后者是前者的必然发展，是从“小语文”走向“大语文”。为此，语文活动课必须突出语文学科的特色，回归语文本真，与生活密切关联，引导学生走出校园，亲近自然与社会，在言语习得中培养与提高学生的语言文字运用能力、思维思辨能力、审美鉴赏能力，进而正确剖析文化现象，积极传播先进文化。

二、语文活动课的实施要遵循体验性原则

语文活动课以教师精心创设语文实践活动情境为基础，以学生作为活动主体积极自主参与语文实践活动为核心，以全面培养学生听、说、读、写、思等方面的语文能力为目的。为此，全体学生必须在语文实践活动过程中亲自参与学习实践活动，亲身体验知识与能力的生成与内化过程。语文活动课的关键是“活动”，即要让学生充分“活”起来、“动”起来，通过切身体验和感悟获得知识，最终提高认识能力和实践水平。

三、语文活动课的评价要遵循合理性原则

评价的过程也是学习的过程。为此，语文活动课要有适时、适度的评价方案和有针对性的评价指标，即要将语文活动课的评价纳入到学生语文学业水平和教学质量检测的评价体系中，对语文活动课的实施进行及时反馈和调控。具体来说，就是一方面要对学生的参与态度、方法运用、合作精神等内在的学习品质进行评价，引导其学会学习并自觉学习，在潜移默化中提升学生的语文学科核心素养，另一方面要在具体的语文学习情境和活动任务中，对学生运用语文学科素养解决实际问题的能力及其发展情况等进行评价，全面考查学生语文学科核心素养的发展情况。除此之外，评价的内容与方式还要全面、多元。

四、语文活动课的实施过程要遵循序列化原则

实施语文活动课要有相对稳定且系统的序列化设计，应根据相应学段的教学目标、教学内容及教材的编写体例，遵循语文学科的学习规律和学生的认知规律，立足学校课程资源的实际，有目的、有计划地科学制定教学方案，构建语文活动课序列化课程设计。为此，语文活动课序列化课程设计要与学生的认知水平、发展状况相适应，要与语文教学规律相一致，体现由浅入深、由单一向组合、由标准规范到个性自由的训练层次，力争内容上前后关联，形式上循序渐进。基于这样的认识，语文活动课可以进行如下设计：第一步：引领。就是充分发挥教师的主导作用，对学生进行点拨诱导，激发学生的参与兴趣，激活学生内在的潜质，引导学生在“活”中“学”——这是活动课的准备阶段。具体地讲，一是教师要立足语文学科特点，立足语文教材文本，以在语文实践活动中逐步形成听、说、读、写、思等方面的能力为任务指向，通过“情境创设”“因势利导”与“精彩演出”，激发学生的学习热情和主动性，促使他们在轻松愉悦的氛围中亲身体验，亲自感悟，同时通过“民意测评”“话题探讨”明确学生兴趣之所在，为学生下一步参与到语文实践活动中做好铺垫；二是教师要最大限度地利用学生的好奇心和求知欲，把学生的注意力从对课内知识的掌握引向更深更广的天地，从课内走向课外，强化对学生的个性培养；三是教师要组织和引导学生写“每日随笔”，演“课本话剧”，编“文学手抄报”，或鼓励学生开展“错别字普查”“读书沙龙”“演讲会”“辩论会”“新闻发布会”等语文实践活动，在各种不同的情境中，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感，培养学生的沟通能力，促进学生形成个体的言语经验。在各种形式的活动中，学生的种种情感能反复得到体会和验证，而一些消极甚或有害的情感会得到转化或消除；语言之美、文学之美、文化之美、思维之美、人性之美、自然之美也因此得以发现。这样，学生便拥有了积极探究神奇世界的大脑和发现美、欣赏美的眼睛，实现由“领会学习”向“主动学习”过渡。第二步：放手。就是放手让学生通过自主活动、体验感悟、启迪思维，培养探究意识和习惯，在“动”中求“智”——这是活动课的实施阶段。具体地讲，教师要针对学生的心理特点，创造性地设计一系列新颖而富有探索价值的`专题活动，让学生亲历探究过程，总结方法规律，体会获得新知的乐趣。首先，要让每位学生在阅读、写作或参与培养听、说、读、写、思能力的专题活动中，满怀热情地独自实践，自主活动，亲自体验，取得相应的收获。其次，要求学生通过生生合作相互交流，相互启发，相互评价，相互完善，并选派代表在全班交流。最后，要进行评价总结，或谈收获，或说建议，以教促学，以评促学。这些不同层次的活动，会促进全体学生在教师指导下自主、合作、探究，获得独具个性的语文学习方法，逐步做到正确、熟练地运用语言文字，深刻、有效地提升思维能力，养成自觉的审美意识和高尚的审美情趣，积极传播中外先进文化，进而全面提高语文核心素养。除此之外，还要引导学生从“小语文”课堂走进“大语文”殿堂，放手让学生看书、读报、听广播、看电影电视等，并搜集整理民间歌谣、民间故事、对联、谚语等；或让学生体验民风民俗，考察山川地貌，观察鱼虫鸟兽等；或设立各类语文学习共同体，如新闻社、文学社、朗诵社、话剧社、演讲社、辩论社、公益社、读书会等，使学生成为活动课的综合实践者，在实践中发展思维能力和创造美的能力，提升思维品质和文化自信心，实现由“主动学习”向“学会学习”过渡。第三步：激励。这一阶段主要通过评价褒奖、激励反馈，诊断、调控和优化教学过程，拓宽学生的成长空间，追求“多”中求“全”——这是活动课的成果展示与评价阶段。成果的展示和评价过程也是学生的学习过程。教师应从参与态度、方法运用、合作精神，以及运用语文素养解决实际问题的能力等方面，设置评价标准，对活动课进行多元评价，全面考查学生语文核心素养的发展情况。展示与评价活动，要在小组内、小组间、生生间、师生间互动进行，并要求全体学生全面参与，评出优、良、中、差等不同等次，对表现较好的同学给予物质或精神上的激励，对表现较差的同学也应发现其闪光的地方，同时适度地进行表扬与鼓励——这样做会激活学生进一步探求知识的需要，并使之在活动中得到强化、维持和巩固。这一阶段的评价活动，可以提升学生欣赏、评价的能力及其品质，强化学生的学习需要，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力，在学习活动中开拓学生的视野，并逐步认识到对学习语文来说至关重要的潜能与倾向、理解与批判、联系与构建、迁移与应用，从而肯定自我的价值，实现由“学会学习”向“习惯学习”过渡。

综上所述，语文活动课以学生主体性活动为构成要素，立足课内学习与课外活动的结合，可以在常规教学的基础上引导学生重新认识语文课听、说、读、写、思之间的内在联系，有助于变革学生的语文学习方式，促进学生主动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。