高一学生数学辅导教案范文 第1篇

一、高一学生应该养成良好的课前预习习惯

预习，是学生对要讲的课事先进行自学。预习是学生掌握知识的一个开始，让学生养成良好的预习习惯非常重要。其一，数学教师要主动布置预习任务，让学生有针对性地进行预习。学习的自主学习能力有限，必须给学生一定的预习任务，学生才会主动预习。其二，教师要教给学生预习的方法。从高一第一堂数学课开始，老师就要要求学生在预习的时候认真阅读数学课本，将课本上的概念、公式、性质、定理等用笔勾画出来，对重点章节的相关内容还应该认真抄写一遍，加深印象，便于老师讲授的时候能够彻底理解和掌握。其三，要让学生在阅读完课本之后，主动对课后习题进行尝试性练习。学生自己做不了的，课堂上老师讲解的时候就能听得更为仔细，理解得更为透彻。其四，要鼓励学生进行课前预习。主要是通过对每节课预习做得好的同学进行表扬和鼓励，甚至奖励，让大多数学生都主动地进行课前预习，提高听课的实效性。总之，预习是学习的重要开端。学生养成良好的预习习惯，能够帮助学生了解下一节课老师要讲授及自己要学习的知识点、难点、重点；学生养成良好的预习习惯，还能够让学生及时发现自己在哪些地方存在困难，在老师讲授时，自己在课堂上重点听讲和练习；学生养成良好的预习习惯，可以让学生掌握自学的方法，为学生自学能力的培养奠定基础。

二、高一学生应该养成良好的思考演练习惯

在学生刚开始高一数学课程学习的时候，教师就要告诉学生，看到一道题目之后，一定要先思考，再演练。只有认真读题，快速集中注意力思考，然后演练才能得出正确的答案。先思考后演练能够让学生通过深入挖掘数学题中的思想和方法，概括出一类题的解答方法。为以后同类题的解答找到门径。数学学习中运算能力是高中阶段重点培养的，但在一些运算思路上，要给学生更多的指导；在运算习惯上，给学生更多的方法；在运算心理上，给学生更多的辅导。老师在平时上课和练习讲授中要充分发挥自己的榜样示范作用，让学生从一开始养成良好的习惯，让学生从简单的题目入手，冷静地思考，科学地演练，耐心地计算，时间长了，学生慢慢地就会提高运算的速度和准确性，进而享受到数学学习所带来的乐趣。

三、高一学生应该养成良好的规范答题习惯

数学学习，规范答题是非常关键的，很多学生数学考试的失分就是由于答题不规范而造成的。高一是一个起始阶段，数学教师在平时数学教学中一定要强化学生规范答题的意识，逐步学生培养规范答题的习惯。具体来讲，可以从以下几个方面入手。其一，书写要规范。必须要求学生做到字迹清楚，书写工整，不可随意涂改，一定需要改动的地方，要求学生必须把原来的划去或圈出来，然后把正确的写在旁边，切不可在原题目上进行涂改。从一开始就按照高考的标准来规范学生，三年之后，学生的答题习惯一定会养成。其二，文字表述要规范。对于题目中没有出现的字母，必须要作出交代；在描述一个函数的单调性时，必须讲清楚在哪一个区间内递增（或递减），多个单调区间必须分开写等等。一定要遵从数学的精炼原则来规范表述。其三，在做数学解答题时推理论证过程必须严密，比如不等式两边同时除以一个数时，一定要考虑正负情况，区别对待；对含参数的二次式，要考虑二次项的系数是否为零等等。

四、高一学生应该养成良好的总结反思习惯

及时总结和反思既是老师的“必修科目”，也应该成为学生学习数学必须养成的良好习惯。从高一年级数学学习起始阶段，教师就应当帮助学生养成总结反思的习惯，让学生知道：如果不进行总结和反思，就很难彻底改正自己的错误，不及时改正现在的错误，以后就有可能犯同样的错误。可以让学生在课前预习、课后作业、章节单元复习等学习过程中，让学生腾出足够的时间对所学的知识、方法进行归纳总结。还可以让学生准备错题本，把每次练习、检测中出现的错题进行归类和总结，一方下次不再犯同样的错误。还可以让学生之间相互讨论、交流，找到学习的方法和诀窍。

高中阶段的数学学习是一件非常艰难的过程，对很多学生来讲，也是一件很痛苦的事情。但是，只要不断努力，让学生养成了良好的数学学习习惯，数学学习也会变得更轻松。

高一学生数学辅导教案范文 第2篇

关键词： 新课程 高中数学 多媒体辅助教学

随着新课程在全省的全面开展，多媒体辅助教学在各学校已成为当前课堂教学的热点，在高中数学课堂中也得到广泛的运用。多媒体辅助教学的应用，极大地促进了数学学科教学水平的发展，提高了教学效果，在培养学生的探索与创新精神，树立辩证观点，发挥学生的非智力因素，展示知识的产生过程方面都有很大的优越性。然而，多媒体辅助教学作为一种崭新的教学方式进入课堂，必将与原有的教学结构、内容和方法等诸因素产生不同的矛盾，同时过多地依赖多媒体辅助教学，对教学也会产生诸多的负面影响。因此，如何正确认识和理解多媒体辅助教学的辅助作用，如何在课堂教学中优用、巧用多媒体辅助教学应是热点中的热点。下面我对高中数学多媒体辅助教学现状谈几点看法。

一、目前高中数学多媒体辅助教学存在的主要问题

1.辅助教学成了代替教学。教师在教学中使用多媒体辅助教学，对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的。然而，在目前的一些数学多媒体辅助教学课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的“人灌”，变成了“机灌”，这样脱离实际的多媒体辅助教学是没有生命力的。因为教学是一种双边活动，是人与人的交流，但计算机不是人，无法与学生进行情感、思想上的交流，所以，教师在课堂上过多依赖计算机是不可取的。其次，在高中数学中，也不是所有的教学内容都适用于多媒体教学。例如，椭圆的定义的教学，用简单的教具如粉笔、细绳、图钉就可以有效地体现椭圆定义的本质，比计算机更简便、快捷，更易于接受。

2.过多追求数学课件的趣味性、新颖性，忽视了教学功能。计算机固然有强大的信息处理功能，但学生的接受能力是有限的，尤其是数学课，需要学生进行思维活动，若呈现信息过多，会分散学生的注意力。我曾见到一些数学课件包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使数学课成了多媒体功能的展示，这样非但不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。另外，有些教师认为，《几何画板》、Powerpoint太简单，只有Authware才能做出上档次的课件，显示自己的水平。这是一种片面的认识，制作多媒体辅助教学数学课件不仅仅是一门艺术，更是一门科学，不应当过于追求画面的美观和所谓的技术含量，而忽视教学质量的提高。

3.利用计算机展示数学现象和数学规律，忽视了培养学生思维能力的一面。传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养，忽视了形象思维的培养，但一些多媒体辅助教学又走向另外一个极端，把一切问题都直观化、形象化，这不利于抽象思维的培养，而数学又是一门特别需要抽象思维的学科。教师在课堂上，不仅仅要传授数学知识，更重要的是要向学生揭示思维过程，启发、诱导学生展开思维活动。为提高效率而把解题过程直接展示给学生的做法，掩盖了思维过程的展示，是不可取的。比如，在进行函数y=ax教学时，教师要在课件中展示a值变化时，函数图像的变化情况。教学时，教师可先向学生演示a>1时的图像，然后让学生判断0

二、合理运用多媒体辅助教学手段，提高数学课堂教学效率

鉴于以上的认识，我以为，多媒体辅助教学应注意遵循教学本身规律，遵循因材施教原则，遵循效益性原则，不能无视教学实践效果而不加选择地运用多媒体辅助教学。在高中数学教学中，怎样运用多媒体辅助教学才能提高课堂教学效率呢？我认为以下几点值得注意。

1.注意多媒体辅助教学的选择性。多媒体辅助教学固然有其不可估量的优越性，但并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学。教师在教学中选用多媒体教学必须针对教材自身特点和学生年龄特征，有的放矢，应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选。就高中数学教材来说，函数图像和性质，三角函数特别是正余弦函数的图像变换，数列极限的有关应用，某些含参数的方程和不等式问题，复数运算的几何意义；立体几何中，异面直线间的距离，二面角的平面角问题，球的表面积公式的探求，多面体和旋转体的截面问题；解析几何中两直线的位置关系，直线与圆锥曲线，圆锥曲线与圆锥曲线之间的位置关系等内容，都是多媒体辅助教学的好素材。此外，一些数形结合的习题也是多媒体辅助教学的素材。

2.注意多媒体辅助教学的辅。有些教师在运用多媒体辅助教学过程中，过于夸大其功用，从引入开始，到教学内容，到练习，再到练习答案，全由多媒体呈现，教师几乎不动用课本，一切都跟着多媒体转，这是违背教学规律的。利用多媒体辅助教学应遵循因材施教的原则，该用则用，不该用则不用，切忌“黑板搬家”。利用多媒体辅助教学还应注意不能整堂课都充满影视画面，过于热闹的画面会分散学生的注意力，喧宾夺主。因此，多媒体辅助教学，要注意其辅，不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠多媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演，充分地暴露给学生，从而使计算机在课堂教学中，真正体现“辅助”的作用，以确保学生在形象思维与抽象思维、合情推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

3.注意多媒体辅助教学的必要性。多媒体辅助教学，可以通过动画多媒体手段向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。教师在运用多媒体辅助教学时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感性认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，现场演示条件不足的，介入多媒体辅助教学就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。例如《球的体积》的教学中，对球体积的推导若以做实验进行说明，时间长、不方便，但若做成录象播放或用动画制作成课件进行动态演示，可以将这一难点顺利化解。

多媒体技术在未来的教学中具有重要的地位，这是我们不能忽视的。尽管多媒体辅助教学，不可能完全取代教师，但它对教师提出了更高的要求：不仅要掌握计算机技术，而且要深刻领会新课程教育的本质。多媒体辅助教学在我国刚刚起步，存在问题是难免的，但我们相信，随着技术的发展，尤其是网络教学的兴起，再加上领导重视，教师们积极参与，多媒体辅助教学一定能在教学中发挥更大的作用。

参考文献：

［1］周婷.莫把“机灌”变“人灌”.中小学教师培训，2000，8.

高一学生数学辅导教案范文 第3篇

1.做好准备工作，为搞好衔接打好基础。

搞好入学教育。

通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪。要求学生平时在学习方面遇到问题请教老师，多与同学探讨，这样既可以节约时间，又可以增进同学之间的感情，有利于减轻精神压力。

摸清班级学情，针对性教学。

为了搞好初高中衔接，教师首先要摸清学生的学习基础，然后以此制订教学计划和落实教学要求，以提高教学的针对性。在教学实际中，一方面通过进行摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的学情，另一方面，认真学习和比较初高中课标和教材，以全面了解初高中数学知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。我们使用的人教B版教材在这方面做得比较好，对于一个知识点，从基本的问题入手，充分考虑学生的实际情况。

2.做好教材内容的衔接。

与初中教材内容相比，高中数学的内容更多、更深、更广、更抽象，尤其在高一必修的各个模块中，抽象概念及性质多，知识密集，理论性强，且立体几何入门难，学生不易建立空间概念，缺乏基本的空间想象能力。同时，高中数学更多地注意论证的严密性，叙述的完整性，整体的系统性和综合性。因此在高中教学中，要求教师利用好初中知识，从初中知识开始，由浅入深地过渡到高中内容。这样学生就感觉不难，易于理解和接受。

利用旧知识，衔接新内容。

高中教师要熟悉初中数学教材和课程标准，对初中的数学概念和知识的要求做到心中有数，这样新授课就可以在复习初中内容的基础上引入新内容。高一数学的每一节内容都是在初中的基础上发展而来的，故在引入新知识、新概念时，应注意旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。比如二次函数与一次函数的内容，在初中已经学过，但在高中还要学习。人教B版教材在安排上，从学生学过的知识开始，逐渐深入，给学生一定的过渡，学生容易理解。

利用旧知识，挖掘加深新知识。

高一数学中关于二次函数的单调性与单调区间的问题，B版教材在安排上，在初中已有知识的基础上进行，只是表述与原来有差异，本质没有改变，学生容易理解和接受。

3.高一教师钻研初中教材、大纲和课程标准。

高中教师应要钻研初中教材、大纲和课程标准和初中数学教改方向，多听初中数学课，了解初中教师的授课特点和方法。对高一新生可以进行摸底测验，了解学生掌握知识的程度和学生学习数学的基本状况。在搞清初中知识体系、初中教师授课特点、学生状况的前提下，根据高一教材和大纲和普通高中数学课程标准，制订相应的教学计划，确定应采取的教学方法，做到有的放矢，做好初高中数学的衔接工作。

4.开学初要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。

要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观，多举一些学生身边的例子。降低教材难度，提高学生的可接受性，开学初数学测试的难度不要太大，让大多学生都能考出满意的成绩，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学教学。

5.增强教学技能，提高教学质量。

增强教学技能，提高教学质量是每一名教师不断追求的目标。我在教学中追求课堂讲解的清晰化，条理化，准确化，条理化，情感化，生动化；努力做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅，深入浅出。我认为只有学生积极参与，教学才能取得较好的效果，所以在课堂上我特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分调动学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得愉快。

6.指导学生改进学习方法。

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上的需要，还会使学生受益终生。好的学习方法和习惯的养成需要教师的指导和帮助。教师应向学生介绍高中数学的特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到将书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

7.在解题教学中，要精心设计问题或巧妙地引导学生发现问题，调动学生学习的积极性。

一个好的问题在数学活动中的作用是不言而喻的，在解题教学中对学生思维的启动也尤为重要。因此，要精心设计问题，创设问题情境，或引导学生发现问题，提出问题。这需要教师有较强的质疑能力和问题设计能力，做到朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑；有疑者无疑，至此方是长进”。

在设计问题时，要注意做到以下两方面：一方面，根据波利亚提出的最佳动机原则，激发学生学习最佳动机的是学生感兴趣的学习材料和问题。教师在教学中的责任应该是使学生相信数学是有趣的，所讨论的问题是有价值的，学生在探索的心智活动中能找到乐趣，这样才能使学生保持旺盛的精力，积极自觉地投入到学习活动中。

高一学生数学辅导教案范文 第4篇

关键词：高校 辅导员 专业化 对策

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员的素质将直接影响到大学生的素质，辅导员的政治素养、道德信仰也直接或间接地对学生有潜移默化的影响。

如何通过开展思想政治教育活动，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，如何通过开展有效的教育管理，帮助大学生解决学习、生活、心理等方面存在的问题，首先就要抓好高校辅导员的专业化建设。

一、理顺体制

在新形势下，高校扩招，学生人数倍增，思想政治教育工作日益复杂，辅导员被赋予了更多的“职权”,因此，理顺体制、明确职责成为辅导员队伍建设的重中之重。首先，辅导员工作要专业化。辅导员应由目前专兼职并重向专职模式过渡。这有利于解决队伍建设中的“非职业化”问题。其次，明确辅导员的归口和管理，避免出现“多头使用，无人管理”的尴尬局面。不同的辅导员从事不同专业方向的工作，如学生职业生涯规划及就业指导、心理咨询与教育、奖贷助困工作、党务工作、团学工作等。职责上的细分可以使辅导员脱离许多的繁杂工作，专注于自己的管辖领域，可以有时间在自己的分工管辖范围内进行深入的研究，不断总结和提高。

二、职业培训

高校辅导员是以思想政治教育为中心工作的教师，工作是以思想政治教育为主线，工作内容涉及多项学科、专业的知识体系。辅导员对以上专业的掌握程度直接关系到工作实效性的问题。对辅导员的岗位培训是提高辅导员自身的理论水平和工作技巧的重要途径。首先，辅导员要参与岗前培训，这是必修内容，也是辅导员的基本素质培训。必须修读思想政治教育、管理学、心理学等相关知识，从理论上掌握工作的思路，具备基本素质。其次，辅导员在通过必修内容的资格考试之后，还要加修一些选修内容，如学业指导、职业指导、人文素质培养、生活服务等。必须通过一项以上选修内容的考试认证，才能获得从业资格。这样从业务素质上保证了辅导员队伍的专业化。

三、职称评定

辅导员的职称问题也是辅导员的切身利益所在，各高校可以根据自己的实际情况设立辅导员岗位的专业职称。专职辅导员职称评聘要实行标准单列、指标单列、序列单列、评审单列。按照“德、能、绩、效”的标准进行评定，在政策上给予倾斜，从根本上改变辅导员职称评定难的问题，切实提高辅导员的待遇，提高辅导员工作积极性。

四、激励机制

要建立完善辅导员队伍的激励机制和保障机制，建立专项评优奖励制度，树立、宣传、推广一批典型、完善管理规范，健全考核制度，实行优胜劣汰，在校内酬金分配上，给予政策的倾斜，保证辅导员的收入待遇不低于教师的平均水平。认真解决辅导员的职称、职务、待遇问题，解除后顾之忧，吸引更多优秀人才从事辅导员工作。

辅导员从事的是高尚而光荣的事业，“是从事学生思想政治工作的基层干部，是思想政治工作第一线的组织者和教育者”,在高校思想政治工作中起着十分重要的作用。要建设一支专业化、专家化、职业化的辅导员队伍，需要理论的指导，也需要实践的探索。如何为专职辅导员的发展提供更专业化的路径，有待于各高校继续探索。相信只要我们执著前行，高校辅导员队伍的专业化、职业化必将趋于完善。

参考文献：

1.邢汝河。加强辅导员队伍专业化建设的实践与思考[J].中国科教创新导刊。2008(14)

高一学生数学辅导教案范文 第5篇

关键词：高校辅导员；马克思主义；修养；意义

0 引言

当前中国高等教育快速发展，已经初具规模。在高校教师队伍中辅导员队伍是一个重要的组成部分，人数众多，“1999年高校扩招以来，高校在校生人数急剧增加，目前在校大学生包括本科、专科和研究生共约有2800万，若按照1∶200的比例配备专职辅导员，辅导员队伍就有近14万人”。高校辅导员队伍工作是一项综合性工作，是一种复杂的脑力劳动。辅导员既要管理大学生的日常学习纪律，又要对大学生进行日常思想和行为引导。因此，作为一名优秀的高校辅导员必须具备良好的身心条件，扎实的思想政治教育理论功底，具备一定的马克思主义理论修养。只有这样才能在日常的实际工作中将具体事物与育人的目的有机结合起来，起到事半功倍的作用。

1 马克思主义理论修养可以提高高校辅导员队伍工作的思想性

马克思主义包括广义和狭义两种定义，狭义的马克思主义是指马克思的观点和学说的体系，广义的马克思主义不仅包括马克思的观点和学说，还包括后人对它的发展和丰富。中国_人将马克思主义理论与中国具体实际相结合，形成了一些列的理论成果，在实践中丰富和发展了马克思主义。在当前，我们既要学习马克思主义的经典著作，更要学习马克思主义中国化的理论成果，这包括思想和中国特色社会主义理论体系。思想是马克思主义和中国具体实际相结合的第一次理论飞跃的成果，是指导中国革命和建设的理论原则和经验总结，是老一辈无产阶级革命家留给我们的宝贵思想财富，值得我们永远铭记。中国特色社会主义理论体系是马克思主义基本原理与中国具体实际相结合的第二次理论飞跃的成果，是当代的马克思主义理论，主要包括_理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观。这些重要理论成果是党的思想理论基础，也是高校辅导员开展思想政治教育工作的理论武器，要不断提高马克思主义理论水平，不断加强马克思主义理论修养水平。高校辅导员队伍是当代大学生的思想引导者，辅导员在管理大学生日常行为规范时，不仅要学会相应的业务能力，还要通过具体的事物性工作加强对大学生思想道德的教育和引导。如果没有一定的马克思主义理论修养水平，高校辅导员就不会有做学生工作的广阔理论视野，做学生共工作要联系实际，联系当今改革开放的实际，联系社会主义现代化建设的实际，联系学生的思想和学习实际，这有这样才能有彻底的理论说服力，对大学生的思想与行为引导才能游刃有余。因此，高校辅导员队伍的工作不能离开马克思主义理论的指导，否则辅导员的日常学生管理工作就脱离实际，脱离大学生身心发展实际，脱离大学生的实际需要，而缺乏相应的理论水平和实际针对性。

2 马克思主义理论修养可以提高高校辅导员队伍工作的艺术性

马克思主义学说是一门系统的科学理论，是一种整体性很强的学问体系，是一种艺术。在今天我们对马克思主义的理解是一种整体性的理解，必须加强对马克思主义的整体性研究。马克思主义的内容极为丰硕，它包括马克思主义哲学原理，马克思主义政治经济学和科学社会主义这三部分主要内容，除此之外还包括马克思主义历史学，马克思主义人学、马克思主义文学等内容，因此，马克思主义理论是一种极具综合性的知识体系，我们要从整体性的角度看待马克思主义基本原理，认真体味马克思主义理论的艺术美，马克思主义的智慧在于：

（1）马克思主义理论告诉我们世界上任何事物是相互联系着的，不存在任何孤立的、单独的事物，我们必须牢记用发展变化的眼光看问题。

（2）马克思主义告诉我们世界上无时无刻，无处不在的存在着矛盾，矛盾具有普遍性和特殊性，我们必须学会具体问题具体分析的本领。

（3）马克思主义告诉我们世界上任何事物都是过程的集合，马克思主义不崇拜任何事物，不葱崇拜何人，一切现存的事物都必将灭亡，为新事物所代替。万事万物在发展变化的过程中都是由量变到质变，从量的积累到质的飞跃的无限过程。我们做事不要暂时的困难所阻碍，做事做人要有长远的思考。

（4）马克思主义告诉我们任何事物的发展都不是一帆风顺的，都会遇到这样或那样的逆境，但是事物的发展方向永远是向前的，事物的发展呈现出螺旋式上升和波浪式前进的复杂画面，这就要求我们要有一颗坚强的心，只有内心强大，思想坚定，才可能抓住机遇，获得最后成功。以上这些内容都是从整体性的角度看待马克思主义所得出的重要启发，高校辅导员要将这些启发用于日常具体工作，这些启发对辅导员日常工作具有重要的指导价值。高校辅导员在处理日常工作时，要将思想高度放置于马克思主义整体性的基点上，来分析和处理每一项具体的管理工作，这样就可以将每一项具体的工作做的更具系统性和全面性，从而提高具体工作的实效性和艺术性。

高一学生数学辅导教案范文 第6篇

关键词：数据库；网络辅助教学系统；设计；实践

1 引言

2 “数据库”网络辅助教学系统的设计过程及实现方案

网络教学辅助系统的体系结构

本系统采用三层B/S应用模式，教师通过客户端的IE浏览器直接登录教学网站，就能进行在线教学管理的操作。整个系统采用动态网页设计技术ASP(Active Server Page)，以实现人机交互式的教学管理功能，方便教师教学、加强教师和学生之间的沟通，便于程序的开发和维护。

网络辅助教学系统的功能

本系统主要从《数据库原理及应用》课程的教学实践及学生实际情况出发，开发一个具有辅助教学功能的网上教学系统，能够实现教学相关资料（包括教学大纲、教案、课后习题及参考答案、实验指导及参考资料等）的上传和下载、辅导答疑、在线讨论、自我检测、信息反馈等功能。

其中文件管理模块，可以方便上传、修改、删除教学相关资料；辅导答疑模块，主要是为学生向教师提交问题而设计的。学生可以将学习中遇到的问题和要求及时反映给教师，便于教师在课堂教学中重点解决，也可以通过电子邮件或在留言板的回复功能予以解答；在线讨论模块，主要是为教师与学生在规定时间内交流而设计的，同时它也可以进行学生之间的讨论。通过在线讨论，完成对特定内容的学习过程。在进行在线讨论时，教师可以定时监控线上讨论情况，及时对共性问题进行解答；自我检测模块，主要是为学生自测练习而设计的，通过自我检测，使学生能及时了解自己对知识的掌握情况，便于调整自己的学习计划；信息反馈模块，主要是为了师生间交流而设计的，通过开通意见箱，及时反馈教学情况，以便进一步改进教学方法，形成良性循环，为提高教学质量奠定良好的基础。

3 使用“数据库”网络辅助教学系统应注意的问题

网络辅助教学系统是教师课堂教学管理的延伸

作为辅助传统课堂教学的网上教学平台，必须与课堂教学融为一体，是教师实施教学的另一方讲台。由此，教师网络辅助教学系统首先要具备传统课堂教学的管理功能。例如，授课的内容与进度、布置作业、疑难解答，等等。另外，网上教学平台不受时空的限制，可以弥补传统课堂教学的不足，网络辅助教学系统还须具备网上课堂的管理功能。例如，越来越多的教师在课堂教学中使用PPT，这使课堂信息量大增，不少学生难以短时间内接受这么大量的信息“轰炸”， 网络辅助教学可以缓解这一矛盾。教师可以通过系统提供的上传功能提前将课件传到网上平台，通过公告栏公布授课计划，进行课前指导，让学生在课前按老师的思路预习，了解内容要点，课后有针对性地复习，掌握课堂所学。

使用数据库网上辅助教学系统要注意体现教师的主导和学生的主体地位的关系

由于《数据库原理及应用》这门课需要理论联系实践，所以上机学时特别多，为保证教学质量，应尽量采用“任务驱动”的教学方法。所谓 “任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务让学生学习到基本知识和技能。为更好的应用此方法，教师每次上机前要精心设计一个实践任务。上机过程中，教师应首先将上机任务通过公告栏布置给学生；然后引导学生在任务的驱动下，自主探究，解决问题；最后教师要及时对学生任务的完成情况进行检查和评价，进一步激发学生的成就动机和学习兴趣。在这一过程中，学生还可以通过聊天或讨论的方式将遇到的问题及时反馈给教师，以便教师及时进行指导，同时也可以解决过去上机过程中学生羞于找老师帮助而影响学习效果的弊病。

网络辅助教学系统应该满足因材施教的管理需求，即要致力于满足不同层次和不同类型学生学习的需要

传统课堂教学中，教师只能根据大多数学生的情况进行授课，难免会使有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”；另外，传统的课堂教学活动是通过教师与学生面对面的交流展开的，对于一些性格内向的学生就很难有机会发表自己的意见，教师也不好掌握。通过网上教学系统，教师可以针对不同类型的学生进行学习指导，学生也能把自己的要求及时反馈给教师。这种非面对面的交流方式便于师生之间进行有效沟通，充分发挥学生的主动性和探索精神。

使用网络辅助教学系统时教师要及时进行网上教学管理活动

网络辅助教学系统是教师教学信息、提供教学资源、配合课堂进行教学指导、布置作业、网上教学交流、了解学生情况的窗口。在整个系统中，教师是网站信息的提供者，是系统应用的指导者。教师要能根据教学的进度适时地对课件信息、上机内容进行更新、对教学内容计划及时公布、对题库进行维护等等。

4 结束语

“数据库”辅助教学系统，能够作为课堂教学的延伸，充分发挥学生的主体地位，进一步培养学生的自学能力，使学生实现由学会到会学的转变；教师能够通过此系统对学生进行及时地监督和指导，并能因材施教，使学生的各方面能力在原有的基础上都有所增强，进一步提高教学效率。所以本课题研究具有较高的实践意义与理论价值。

参考文献：

[1] 江东跃. 新课改教育与教学探索[M]. 浙江人民出版社，.

[2] 欧阳电平，邹聪，肖灯峰．基于B/S模式的网络教学辅助系统的设计与实现――系统目标、功能与实现技术[J]. 中国管理信息化，.

高一学生数学辅导教案范文 第7篇

[关键词]高校辅导员；职业化：实现

一、高校辅导员职业化的必要性

高校辅导员要走职业化发展的道路已经在国家政策文件中提到多次，近年来有高校在这方面进行了大胆尝试，取得了一定成效，总体上看，高校辅导员职业化进展缓慢，有些学校在实践过程中存在一些不符合职业化发展目标的偏差。

1.辅导员职业化是社会分工细化的客观趋势。(1)伴随着高等教育大众化的发展，高校的学生管理工作逐渐独立、规范，越来越需要专门组织和专业人员进行统一管理。(2)我国目前在校大学生有2000万人，按照辅导员与学生1:200的比例配备，初步估计全国有10万名高校辅导员。数量如此众多的辅导员应当对自身的工作职责有着明晰的定位，有着共同的职业认同，也为设置辅导员专业提供巨大的现实支持。(3)辅导员工作专业化，是社会分工越来越细的趋势，辅导员的职业化是符合社会分工细化的客观要求的。

2.辅导员职业化是锻炼造就高素质人才的必然要求。我国高等教育的基本目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，高等教育担负着培养造就社会主义合格建设者和可靠接班人的历史使命。因此，必须紧紧围绕着“培养什么人、怎样培养人”这一教育的根本问题，时刻牢记思想道德教育是素质教育的灵魂，切实加强和改善大学生思想政治教育工作。

3.辅导员职业化是社会转型期开展大学生思想政治教育工作的客观需求。中国正处在从计划经济体制向市场经济体制转型的时期，随着对外开放不断扩大和社会主义市场经济深入发展，中国社会发生了广泛而深刻的变化，一些大学生不同程度的存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、诚信意识淡薄、心理素质欠佳等问题。只有专业化的辅导员才能更好的根据形势的变化去创新思想政治教育方法，选择大学生容易接受的方法去开展工作。

4.辅导员职业化是当前建设和谐校园的必然要求。和谐校园涉及内容广泛，如果单从社会关系的角度对其加以定义，可将和谐校园分为三个主要方面：学校领导层与学校教职员工之间的关系和谐、学生之间的关系和谐、学生与学校领导及教师之间的关系和谐，在和谐校园建设中它们都占有重要地位，不可偏废。

二、当前高校辅导员职业化进程中存在的问题

从2004年中央16号文件出台以来，我国高校辅导员队伍就走上了职业化的高速发展阶段。几年来，全国各地积极采取措施加强辅导员队伍建设，取得了一定成绩，我国高校辅导员队伍建设进步明显，还存在一些问题需要改善或解决：

1.从业期限短，队伍不稳定。目前我国高校辅导员职业期限和从事学生工作的时间短，队伍严重不稳定，已成为许多高校学生工作队伍建设的难题和影响学生教育管理工作的重要因素，以HH大学为例，截止2008年2月全校共有本科生辅导员66人，其中专职辅导员53名，兼职辅导员13名，66名本科辅导员中有48名年龄在20～30岁之间，有35名辅导员工作年限在3年以下，比例高达66％，可见该校辅导员流动性相当大。

2.分工程度低，职务职责不清晰。高校辅导员职业化应当实现岗位专职化的基本要求。从目前各高校辅导员发展的实际情况看，形势不容乐观，辅导员需要对大学生进行思想教育、政治教育、道德教育、心理教育、职业发展教育等；凡是与学生沾边的工作都要去抓去管，辅导员整天忙于这些琐碎事务中，“两眼一睁，忙到熄灯”，客观上造成辅导员与一般行政管理人员没有什么认识偏差。

3.专业程度低，职业素养欠缺。高校辅导员是一个富有挑战性并极具专业性的职业，需具备一定专业素养的人员才可从事此项工作。目前我国高校辅导员的专业程度低主要表现在以下两方面：(1)辅导员学科知识结构不合理。高校辅导员的学科知识基础是做好大学生思想政治教育工作的重要条件之一。辅导员的工作职责要求辅导员不仅具备专门的教育工作能力和相应的思想政治教育的基础知识，在知识结构上还应具有教育学、心理学、管理学、社会学等相关学科专业背景知识。(2)辅导员职业素养欠缺。辅导员职业素养是辅导员对工作的一种胜任能力，这种职业化技能大致可包括两方面：一是职业资质；二是职业通用管理能力。如辅导员必须具备心理咨询、职业生涯规划、思想政治教育、就业指导等方面的专业证书。

4.绩效考核模糊，激励效果不明显。高校辅导员职业化要求围绕辅导员工作开展，必须由一套先进完整的选拔、培训和考核制度作为支撑。从目前我国高校辅导员制度建设来看，突出表现为现有的辅导员绩效考核制度模糊，未能起到应有的激励作用。目前高校辅导员的岗位职责不明确，角色定位模糊，使辅导员长期处于一种多层管理的状态和学校管理结构的最低层，学校的各级党政管理机关都可以向辅导员布置任务，同时辅导员因人事上又归院系管理，还承担着院系众多的教学秩序管理和行政事务工作，这种多重管理，多重考核的管理制度导致对辅导员绩效考核时，很难建立准确的考核依据和标准。

三、高校辅导员职业化实现途径

1.健全职业准入机制，实现辅导员工作专业化。辅导员队伍肩负着我国高校学生的思想政治和管理工作，在人才的选拔上不得不慎之又慎。辅导员选拔应坚持的标准是政治强、业务精、纪律严、作风正；德才兼备，乐于奉献，潜心教书育人，热爱大学生思想政治教育事业；具有相关学科专业背景，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书。

2.健全职业培养机制，扩大辅导员职业空间。定期的职业能力培训和继续教育是职业化进程不可或缺的环节。加强和改进大学生思想政治教育工作，队伍建设是关键。高校辅导员培训的内容应该包括：(1)明确角色定位。高校辅导员角色的定位不明确，给辅导员工作和职业化建设带来很大的负面影响。在培养内容中要明确辅导员的角色，明确工作职责，加强辅导员的职业认可感。(2)提高政治理论修养。高校辅导员主要从事大学生的思想政治工作，理论素质是其从事这一工作的基础，因此，高校辅导员应认真学习马列主义、思想、_理论和三个代表的重要思想，应经常研读马列原著，掌握其理论精髓。(3)增强人文素养。高校人文精神即示范学生如何提升和推广文化修养、理论素养、道德修养，核心在于示范性，而非说教。(4)倡导奉献精神。辅导员在高校学生工作中的重要地位是和他们繁杂而细致的工作联系在一起的，面对一系列复杂的问题和压力，不具备良好奉献精神是很难在这个岗位上坚持下来的。因此，在辅导员培训时，奉献精神的倡导必不可少。

3.健全职业保障机制，加强辅导员队伍的稳定性。高等学校要积极为辅导员的工作和生活创造便利条件，根据辅导员的工作特点、在岗位津贴、办公条件、通讯经费等方面制定相关政

高一学生数学辅导教案范文 第8篇

基本计算能力是高中数学教学要重点培养的三大能力之一，也是贯穿学生从小学到大学整个学习生涯的一项基本能力，也是生活中不可或缺的一项基本技能。新课标在删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容的同时，增加了算法的内容，把最基本的数据处理、统计知识等作为新的数学基础知识和基本技能[1]。基本计算能力的高低对学生的数学学习产生直接、重要的影响。

1.学生计算能力的基础状况

不可否认，江苏省初高中数学教学要求在基本计算能力方面的衔接存在很大的缺口。与高中数学教学内容直接相关的有：

初中数学教学过程中大量使用（甚至是只用）计算器，学生笔算、口算、心算能力大幅降低，对学生的数感培养起到了很大的阻碍作用。 同时，导致学生在实际解题中出现大量计算错误。

初中阶段，立方公式、三个数的和的平方公式、十字相乘法、简单的分组分解法，高次多项式分解等公式、技巧的删除，方程与方程组、二次根式等内容的大幅弱化。导致学生在“数列”等章节学习中，出现解题方法正确，运算准确率低、甚至不会运算的现象，直接加大了中档题的难度。

2.学生计算能力的个案分析

[教学观测一]：

在周练前不久针对W同学在作业中的数字计算正确率对其进行了个别辅导。因此在周练测验时，W同学对每道计算题都进行了检查，花费了大量的时间和精力，并导致后续四个解答题未能完成，测验成绩为44分，班级倒数第一，成绩与排名大幅下降。

在面批试卷订正的过程中发现出现这种特殊情况的原因有：1）笔算、口算、心算能力太低，几乎每一步计算都会出现各种计算错误。2）缺乏检验计算的方法和技巧，除了方程的根带入方程进行检验这一方法外，检验计算的手段就是重复计算。但由于计算能力太低，重复计算往往得不到相同的结果，耗费了大量的时间，却得不到应有的收益。3）心理素质较差，被老师谈话和计算得不到正确结果，极大地影响了其考试时的情绪，焦躁的情绪进一步影响了其计算的正确率，并形成了恶性循环。

笔算、口算、心算能力低下，检验计算的方法和技巧的缺失，是很多学生进入高中后，面临的第一个数学学习困难。这一数学学习困难若长期存在，不仅增加学生后续数学学习的学习难度，还对学生的自我定位和自我能效感产生极为不利的影响。这一问题是初高中教学要求的严重不匹配所造成的，对几乎所有学生都存在不利影响，更是部分学生逐步累积数学学习困难，最终成为数学学习困难生的起始问题。

[教学观测二]：

一元二次不等式的求解（不含参数）是高中数学最常见、最基本的计算题型。F同学、 C同学、 Z同学三位同学在这一题型的长期表现：Z同学表现最好，正确率几乎为100%；C同学表现较Z同学略差，主要原因是缺少检验的习惯，导致正确率约为80%；F同学的一次正确率仅有50%，而且计算的速度比另二位同学慢很多，知识的理解上也存在很大的欠缺。

加入参数以后，C同学、 Z同学的速度、正确率都有所下降，F同学基本不能解答这一类题目。例如：解不等式。F同学在作业、考试中遇到此类不等式基本是直接跳过；在课后辅导F同学解此类题目时，发现其十字相乘法分解因式这一内容初中基本没学过，高一教学过程中，十字相乘法在课堂上进行过简短的教学，但由于缺乏大量的相关训练，F同学这样学习能力较差的学生无法掌握、熟练运用十字相乘法。C同学在这类问题上表现为因式分解的一次准确率显著下降，并伴有是负数的错误的第一反应。 Z同学的表现为速度显著下降，准确率无显著变化。Z同学速度显著下降的原因是在与1的大小比较上反应速度明显放慢，而且她在与1的大小比较上不存在反应速度明显放慢的现象。

由此可见，C同学、Z同学在数感上都存在不足，特别是字母形式的数的直觉理解存在不足。F同学由于计算技巧上的明显缺失，导致与“一元二次不等式的求解”相关的数学问题的解决上存在困难。

二、提高学生计算能力的教学对策

1.初高中的运算能力衔接问题

在实际教学中，必须开发适合本校实际情况的校本教材，以解决初高中的数学知识、能力的衔接问题。校本教材的第一章就应该是建议乘法公式中的立方和、立方差公式、两数和差的立方公式以及三数和的平方公式、一元二次方程的判别式、韦达定理、含有参变量一元二次方程、分解因式的技巧，增项减项、十字相乘等内容。

在教学进度的安排上，建议在高一上学期完成必修1和必修3的教学，由于必修3的教学时间较短，正好可以腾出时间进行校本教材的初高中的数学知识、能力的衔接教学；同时，必修3的算法和统计的内容也有助于学生的运算能力培养。

2.课堂教学过程中适时传授运算技巧

学生在初中学习过程中，大量使用计算器来完成基本运算，不仅降低了数字运算能力，造成数感缺失，而且造成了学生运算思维的僵化、运算技巧的机器化。

案例：必修三第二章“统计”第三节总体特征数的估计

例1某校高一年级的甲、乙两个班级（均为50人）的语文测试成绩如下（总分：150分），试确定这次考试中，哪个班的语文成绩更好一些。

甲班 112 86 106 84 100 105 98 102 94 107

87 112 94 94 99 90 120 98 95 119

乙班 116 95 109 96 106 98 108 99 110 103

94 98 105 101 115 104 112 101 113 96

这是一道平均数的运算题。在实际教学中，所有学生都是用逐个累加求和，再除项数这一方法进行计算。这是由初中教育所造成和决定的运算思维僵化。在课堂教学中，应教给学生先估算出平均数的近似值，在列表计算每项和估值的差，最后得到平均数的精确值。

这样的运算技巧的传授大大开阔了学生在数字运算上的眼界，有效的将学生从呆板的计算器式的运算中解放出来。在数列、统计等存在大量数字运算的章节中，教师在课堂教学中应重视各种基本运算技巧的演示和传授，以弥补学生初中阶段运算能力的不足。

3.加强元认知监控以提高学生计算能力中学数学运算能力的基本要求是计算的准确性；较高要求是计算的合理、简捷、迅速；高标准要求是计算的技巧性、灵活性。要达到运算能力的较高要求、高标准要求，就要求学生有较好的分析条件，寻求并设计合理简捷的运算途径的能力以及根据要求对数据进行估计并进行正确运算能力。而在这二个能力的培养过程中，良好的元认知能力是必不可少的。学生在运算过程中，能否对运算过程实施有效的思维监控；在解题完成后，能否对运算过程实施有效的反思以简化运算过程，与学生是否具有良好的元认知能力是比不可分的。

在这个案例中，教师只是提供了元认知监控的一般流程：制定计划、实际控制、检查结果、采取补救措施。学生在实际控制、检查结果这二个阶段的操作中，找到了原解法的不足，并成功找到了最优解。传授元认识知识、加强元认知监控有助于提高学生的计算能力、优化其思维品质，最终提高学生的数学学习能力，以减少可能遇到的数学学习困难。

参考文献

[1]_教育部。《普通高中数学课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]李善良。高中新课程问题与对策：数学[M].上海： 上海教育出版社，2012

[3]孙勇。 “数学教学与元认知”研究综述[J]. 中学数学教学参考（高中），2006，（10）

高一学生数学辅导教案范文 第9篇

关键词：非中心城市高校；辅修及双学位教育；人才培养

一、我国辅修及双学位本科教育及非中心城市高校对其需求分析

1.我国辅修及双学位本科教育发展过程。辅修及双学位本科教育作为我国培养复合型人才的一种有效模式，是伴随 着学分制的试行而产生的，其发展历程可划分为4个阶段：探索阶段（1978―1985）。推广阶段（1986―1993）。辅修及双学位本科教育在全国高校普遍开展，辅修及双学位本科教育的规模和数量增长。创新发展阶段（1994―1999）。普及发展及国际化阶段（2000―）。校际间联合办学由国内向国际化发展。从辅修及双学位本科教育30多年的发展，可以总结出其发展轨迹：（1）从重点高校向一本、二本、三本高校、高职院校展开；（2）由中心城市高校向非中心城市高校扩张；（3）辅修及双学位本科教育由部分学科与专业向全面展开；（4）由独立办学向国内外联合办学发展。

2.我国非中心城市高校对辅修及双学位本科教育需求分析。非中心城市高校指设立在省会以及国家重要经济战略中心城市以外的高校，这类高校在我国现有的1200多所高校中约占40%左右。随着我国高校招生规模的不断扩张，我国高校已从传统的精英教育转变为大众教育，学生数量与学科与专业建设都有很大的发展。在信息时代，非中心城市高校对网络信息的掌握与中心城市几乎没有区别，学生对辅修与双学位有高度的认可度。充分认识到：（1）社会需要“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才，大量的社会实践和工作岗位需要的是跨学科的复合型人才。（2）实行辅修与双学位本科教育培养，学生可掌握多学科的基础知识，同时了解两个专业的前沿发展，在学习自己专业的基础上对另一个领域也有深入的学习，这有利于培养他们在不同的学科间分析解决问题的能力，从而更好地适应社会。（3）辅修与双学位本科教育满足了学生个体全面发展的需要。

二、非中心城市高校辅修及双学位本科教育特征

1.自力更生的办学特征。实现高校资源共享是辅修与双学位本科教育的内在要求。实现校校联合，在更大区域范围联合办学是高等教育发展目标。中心城市是高校集聚的区域，适宜实现区域内校校联合，能够达到高校资源在更大区域内共享的效果。非中心城市高校所在城市内高校数量很少，多为独有一家。不具有中心城市高校区位优势，难以达到校校资源共享。据了解，非中心城市高校学生普遍存在希望能在中心城市高校学习的心理，以感受在中心城市生活与学习的气氛，但在本科学习期间，这一学习愿望目前还难以实现。（1）非中心城市高校学生前往中心城市高校学习，会挤占中心城市高校资源，从而影响中心城市高校对非中心城市高校学生的接纳力。（2）按现在的招生体制，非中心城市高校生源来自农村的居多，是否在本校修读辅修与双学位，尚受经济条件的制约，去中心城市学习，经济能力更是学生考虑的主要因素。基于以上分析，非中心城市高校应以自力更生为办学原则，充分利用校内资源，满足本校学生辅修与双学位教育的要求。

2.地方特色办学特征。高校办学特色是学校经过长期办学实践逐步形成的某一方面或整体的比较持久稳定的发展方式，是被社会公认的、独特的办学特征。其特色可体现为：在学校办学性质、类型、社会服务面向与行业特色；高校办学的目标定位、人才培养目标及模式；学科建设的规模和专业建设等方面。以延安大学为例，其办学特色紧紧依据光荣的革命传统教育与区域经济社会发展，体现在：（1）发扬优良办学传统，弘扬延安精神，确立“立身为公，学以致用”的校训，形成了艰苦奋斗、自强不息、扎根老区、乐于奉献的延大精神。（2）依托爱国主义教育基地、革命传统教育基地，用延安精神教育学生，培养下得去、用得上、留得住，基础厚实、为人诚实、工作务实、作风扎实的人才。（3）依据地方经济社会发展需求，加强特色优势学科建设。

3.复合型、应用型人才培养特征。复合型人才是指具有并且能融合两个或两个以上专业（或学科）的基本知识、基本技能和基本素质的人才，是将所学进行很好的整合应用的人才。随着经济和社会的快速、健康发展对复合型人才的需求越来越迫切。复合型人才必将成为新时期人才培养模式的主流趋势与战略选择。高等教育大众化阶段的一个主要表现是高等教育结构的大规模调整，从一元的精英教育走向以培养应用型人才为主的多元化教育。应用型人才应当具备宽厚且结构合理的基础知识，有较强的实践动手能力，特别是运用所学知识和能力创造性地综合解决有关实际问题的能力，有一定的专业技能和从事有关岗位的核心工作能力，有较高的素质，具有创新精神和创新意识。

三、非中心城市高校本科辅修及双学位人才培养特色发展之路

1.进一步加强自身建设，为辅修及双学位人才培养奠定基础。中心城市高等院校与非中心城市高等院校在辅修及双学位人才培养上的突出优势是它可以利用中心城市不同高校的资源，这种资源主要表现为本校缺乏的专业（教师）、相应专业的图书资料与信息资源、相应专业的教学实验与实训、实践基地。其中，最根本的是本校缺乏的专业，其他资源都是从专业缺乏派生出来的。在信息化时代下，高校受地域条件的制约通过校园网络资源建设可以得到有效弥补。加大对非中心城市校园网络基础设施的建设力度，使辅修与双学位学习的学生能够得到足够的学习资源。

2.以特色优势专业为基础，开展辅修及双学位教育。优势特色专业是非中心城市高等院校发展的基础，开展辅修及双学位教育应以特色优势专业为基础。从调查可以看出，大学生在对辅修及双学位教育的选择上主要考虑对象就是非中心城市高等院校赖以生存发展的优势与特色专业。因为通过这些专业的学习为就业提供了新的机会与选择。

3.以应用型人才培养为目标，注重辅修及双学位人才培养方式。（1）采用依托现有专业与单独组建辅修及双学位专业两种并举教育方式依据专业建设与教学管理的角度，可分为依托现有专业的辅修及双学位专业模式和单独组建辅修及双学位专业模式两种方式。依托现有专业的辅修及双学位专业模式是学生在修读主修专业的同时，选择学校现有的另外一个专业作为辅修专业或双学位专业学习。非中心城市高等院校应以这种模式为主，即以现有的资源满足学生学习的要求。单独组建辅修及双学位专业模式就是依据学生的需求开设学校尚未正式设置的专业来满足学生修读辅修与双学位专业学习要求。非中心城市高等院校可以借助信息资源满足学生的需求。非中心城市高校采用这种模式是在教学资源有限的情况下实现的，学校给予的更多的是指导性帮助，以减少或消除学生学习的盲目性，比学生完全自学效果肯定要好。这种模式对于学习急切心强、自主学习能力强的学生，不失为一种好的方式。（2）依据修读人数多少采取不同的培养方式。大学生选择辅修专业与双学位专业学习的理由各不相同，所选择的专业整体上呈现集中与分散并存的局面。学校不应只顾及集中部分而忽视分散的部分。教育的原则是把学习的机会给予每一个修读辅修专业与双学位的同学。但考虑修读专业、修读人数、教育成本等方面的因素，需要依据不同情况，灵活采用不同的教育方式。与中心城市不同，非中心城市高等院校面临另外一个问题就是修读人数数量多少的问题。要达到开班人数（例如30人），实行单独开班、单独授课的培养方式。针对修读人数少的情况，对于修读学校现有专业作为辅修与双学位专业，可实行插班上课方式，即制定辅修与双学位专业学习计划，学生根据课程插入现有专业课堂学习。如发生课程冲突，可采取录像、录音方式、借阅课堂记笔、教师要点指导等方式补学。或实行小组上课方式，采用学生自学与教师集中学前、中、后辅导相结合的方式。对于修读学校未开设专业作为辅修与双学位专业，利用信息资源充分了解专业教学计划，与学生共同拟定学习计划，实行导师指导制，帮助学生完成学业。（3）重视实践教育方式。非中心城市高校大学生修读辅修与双学位专业教育应突出应用性教学特征。在实践教学课程体系方面，以培养和提高学生实践能力为主线，通过课堂案例、小组讨论、实验室教学、社会实践等方式，优化实践教学体系，整合实验教学内容，改革实践教学方法，着力培养了学生的创新意识、社会实践能力和综合能力。非中心城市高等院校开展辅修与双学位教育是新时期下培养复合型、应用型人才重要历史使命，由于所处地理位置的特征，决定其在培养辅修与双学位专业教育时采用特色的教育方式。非中心城市高等院校开展辅修与双学位教育的一些不利因素，在这种情形下，在学校与学生共同努力下，反而会转化为发展的有利因素，变为正能量。教学管理会更加容易，培养质量会更好。

参考文献：

[1]杨宗仁，复合型人才培养模式多元化―辅修及双学位本科教育研究[J].江苏高教，2011，（3）.

[2]张俊宗，试论非中心城市高校的中介功能[J].高等教育研究，2002，（11）.

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高一学生数学辅导教案范文 第10篇

一当前大学生重修存在的问题

（一）大学生重修人数逐年增加

全国高校来看，重修人数呈逐年增加的趋势，理工科和公共课的重修人数增加最为显著，很多课程重修人数达到考核人数的半数以上。还有一个问题是重修的学生往往不只重修一门，很多重修3门以上甚至十几门。对重修课程较多的学生如何提高其学习能力和知识技能，拿到足够的学分，取得毕业证和学位证成了各高校难以解决的问题。

（二）重修效果不容乐观

重修考试即意味着放水成了很多学生和教师的共识。重修的学生绝大部分是平时旷课，贪玩，不认真听讲造成的。上单独开班的重修课时间以晚上、周末或假期为主，这些时间都是学校教务监控的盲区，导致教师不认真教，学生不认真听甚至没几个人去。对跟班重修的学生，任课教师也不会把其和本班学生同等对待，要求很松，重修学生大部分很少上课。至于单独指导的，实际就是划重点，透露试题，极少有教师认真辅导，也极少有学生认真听。针对重修学生的实际情况，教师只好划重点，透露试题或降低试题难度，极大放宽阅卷尺度，甚至在监考时允许学生作弊，争取让其全部通过。可以说，重修的学生重修后和重修前对课程知识和技能的掌握极少有提高。

（三）重修增加了教育成本，加重了教务管理人员、教师的负担

重修一般有单独开班、跟班重修和单独辅导三种，这三种对学校教育资源的占有逐次降低，但重修的效果也和对学校教育资源的占用成正比例。现在高校对重修学生一般采取跟下一级或同级的同一课程重修的方式。对重修的学生，教务人员要每学期审核重修的人数，单独列表，通知其报名重修，通知其重修的时间、地点，收重修成绩。教务管理人员还要注意重修学生重修的课程时间和其本学期所上课程不冲突，工作量艰巨，有时很难协调。有时同一个班重修的可能有两三个年级的，情况更复杂，工作更繁琐。重修大大加重了教务管理人员的工作负担。对任课教师来说，也会占用其休息时间，加重工作量，有时需要单独出题，单独考核，单独记成绩并输入电脑，打印交给教务员。相对于教师的付出，带重修学生所增加的工作量的补偿是微乎其微的，这导致很多教师都不愿带重修学生，上课、考试以敷衍为主。

二改进当前大学生重修问题的建议

（一）降低高考入学率，将考不上大学的学生分流到职业学校

大学生重修人数的增加主要是由大学扩招引起的学生总体素质的下降造成的。随着年复一年的高校扩招，大学教育早已由精英教育变为大众教育。2012年全国参加高考的人数为915万名，而招生计划为685万名，平均录取率达75%。而高校未扩招前的1998年，参加高考人数为320万人，录取108万人，录取比例为34%，15年时间，招生人数增加6倍以上，录取比例增加2倍以上。扩招前，考上大学的高考生是少数，现在考不上大学的是少数。近年来很多专科、高职甚至注册入学，只要参加高考就能成为大学生。筛选机制作用的减弱势必造成大学生总体素质的急剧降低，现在考上二本的学生在15年前可能连中专也考不上。大学生素质的总体降低，而大学课程的考核要求并没有降低，在考核数量和难度上甚至还有所提高，必然造成很多学生，学习吃力，考试不及格只能重修。因此，降低大学生入学率，重拾精英教育模式，是降低重修人数增加的最主要措施。对考不上大学的学生，可以通过大力兴办职业教育，分流到职业学校。一方面降低大学生的就业苦难，另一方面也是学生家庭、国家的教育投资得到有效配置，客观上也减少了大学生的重修人数。

（二）加强学风和考风建设，严格执行重修制度和教育管理制度

目前大学学风和考风建设存在的问题主要有以下三个方面：一是读书无用论的流行。现在大学生不再是天之骄子，很多情况下毕业即意味着失业。很多所上大学名气较小、所学专业较冷的学生认为学的再好也不好就业，学习无用，知识无用，毕业证学位证成了鸡肋，因此，他们对考试不及格和重修抱着无所谓的态度。二是娱乐工具的增多。现在大学生电脑基本普及，网络基本普及，手机基本普及，这些工具如果有效利用，对大学生的学习是有很大益处的，但就笔者的观察来看，大学生利用电脑和网络主要用于玩游戏，看电影，聊天，购物等和学习无关的事情，这些都耗费了大学生的大量时间，给正常的学习造成了阻碍。三是学生和任课教师对重修的错误认识。由于任课教师和学校把关不严甚至故意放水，重修往往会划重点甚至直接透露试题，阅卷也是睁一只眼闭一只眼，基本全部放过，导致很多学生认为重修好过，有的学生不参加课程考试而直接选择重修，导致重修学生人数增加。

因此，要端正学风和考风，严格执行重修制度和教育管理制度，要做到以下几点：首先要破除学生读书无用的思想，把学生学习成绩和评奖学金、三好学生、优秀班干、入党以及其他奖励和推荐工作等结合起来，给学生造成一定心理压力。对平时不学习，考试就作弊的学生给予勒令退学或开除学籍的严厉处分。只有严格大学生的奖惩机制，才能提高课程的及格率，减少重修的人数。其次，要把学生的时间和精力都集中到学习上来，减少外物的干扰。学校要严禁大学生宿舍使用电脑，切断宿舍网络，学生上网一律去学校或院系机房，并由专人监督是否打游戏或看电影及聊天。学生宿舍坚持11点熄灯制度，禁止熬夜。最后，严格执行重修制度，纠正学生和教师对重修的认识误区。对单独开班重修的教师和学生，交往部门要派专人随堂听讲，不定期抽查教师讲课、学生上课人数，学生作业等情况，对不认真上课的教师和旷课的学生予以处分。对跟班重修的学生，要求任课教师和本班学生同样要求，学习标准不能降低。对单独指导的学生和教师，应在教务部门规定的时间和地点进行指导，由教务人员进行监督，避免流于形式。对重修试题，要由专家组成审查团审查试卷的难易程度，重修考试的试卷在难易程度上必须和正常考试的以致。对划重点，透露试题的教师按教学事故处理。

（三）改革现有的重修制度和教务管理制度，取消毕业清考制度

目前的重修制度对大学生重修的次数没有限制，学生想什么时间重修就什么时间重修，制度过于宽松，造成学生没有学习的压力和动力。因此，对学生重修的次数要进行限制，最多只有两次重修机会，不及格就拿不到毕业证和学位证。对各学校出于提高学生拿到毕业证和学位证的比例，在毕业前进行的清考考试，由于其难度小，教师划范围或露题，监考和阅卷宽松，学生绝大部分能够通过。清考考试使得参加重修的大学生特别是低年级的重修学生将希望放在最后一次考试上，对之前的重修不重视。因此，学校必须取消毕业清考考试，不够学生产生侥幸心理的机会。

（四）执行重修收费制度，从经济上给予学生压力

虽然《高等教育收费管理暂行办法》规定重修费属于乱收费，应该予以取缔。但现在实行学分制的高校基本仍收取重修费，这是和重修费收取的合理性相关的。江苏省自2006年起，允许江苏省实行学分制的高校收取重修费，赋予了重修费收取的合理性。收取重修费一方面可以补偿学生重修所额外占用的学校资源的成本，补偿教师付出的额外劳动，另一方面也可以给予重修学生经济的压力，促使其重视重修，提高学习的效率和考试通过率。目前一个学分的重修费大约为120元左右，有的学生一次缴纳几百甚至几千元，对学生和其家长都是不小的压力。因此，收取重修费可以提高学生学习的主动性和自觉性，使其认识到重修不是无偿的，不能一次次无代价的重修。

（五）选派优秀教师开设重修课或进行辅导，并给予与其付出相匹配的待遇

基于重修学生基础差，纪律差的现状，选派责任心强、讲课水平高的优秀教师进行授课和辅导是保证重修学生学习效率和考试通过率的重要手段。同样的课程，不同教师的讲授其通过率有很大的不同。对这部分优秀教师，教务部门应该将重修费的三分之一到二分之一作为授课教师的报酬发给教师，保证教师上课和辅导的积极性，也吸引其他教师乐于带重修学生。

（六）鼓励学生互帮互助，成绩好的学生辅导重修学生

本班学生在一起时间长，彼此熟悉。重修学生有问题去询问学习成绩优良的同学比较方便。对热心助人的学生在评优、入党等方面予以倾斜，提高他们辅导的积极性和主动性。成绩好的学生可能比教师更能把握学习的重点和难点，其辅导也更有针对性，效果可能会超过教师单独开班的重修方式，不失为一种值得尝试的有效方式。

参考文献

[1]赵国臻。谈现阶段高校学生重修的教学管理改革[J].内蒙古农业大学学报，2007(5)：284-286.

[2]王金兰，刘培生，李宇辉。高校重修制度初探[J].淮海工学院学报，2012(7)：116-118.