总结标志设计的方法 第1篇

总体目标：通过学习，学生了解标志设计的相关知识，熟练掌握标志设计的方法、程序，并能够完成以标志为核心的视觉传达基本要素设计，为企业形象（VI）设计课程奠定基础。培养学生设计构思能力、设计感觉，提高设计表现技巧，具备创新性设计的素质和能力。能力目标：（1）具有对不同类型标志进行识别、分析的能力。（2）能够进行标志草图的绘制。（3）能够完成标志的标准化制作。（4）能够进行标志的色彩设计。（5）具有对标志设计进行文案说明的能力。（6）具有对不同类型标志进行创意及设计表现的能力。素质目标：（1）具备创新能力。（2）具备一定的运用计算机处理工作领域内信息和技术的能力。（3）具备一定的社会交往能力和人际沟通能力。四是具备团结协作解决问题的能力；

2课程内容设计

我们以60学时的《标志设计》课程为例：项目一：文字类标志设计（18学时）；工作任务：案例搜集—分析整理—构思创意—草稿绘制—草稿筛选。项目二：图形类标志设计（20学时）；工作任务：案例搜集—分析整理—构思创意—草稿绘制—草稿筛选—正稿制作—标准化制图—说明文案。项目三：综合形式标志设计（22学时）；案例搜集——分析整理——构思创意—草稿绘制—草稿筛选—正稿制作—标准化制图—说明文案。三个项目的设置是根据平面设计师标志设计工作内容和设计成果的特点而定，任务的开展则是紧密结合标志设计工作的流程。

3能力训练项目设计

由于三个项目在能力目标培养上存在一定的重复性。

4考核方案设计

本课程考核内容、方式的制定应突出高职教育以专业岗位职业能力和综合素质为核心的目标，按照课程项目，针对知识目标、能力目标的实现制定相应的考核要求。注重以学生为主体的过程考核，重在培养学生的能力，激发学生的学习自主性，培养其创新意识和创造能力及团队协作的能力。考核分值比例：过程考核：三个项目的具体单元任务分值相加，占总成绩的60%。结果考核：最终完成的三个项目成果，占总成绩的40%。

5结语

总结标志设计的方法 第2篇

摘 要：本文分析独立院校学生弱点和以“学科系统化”为依据的标志设计课程模式的弊端，摸索以“厚基础、强能力”为总体的设计理念，以“典型任务”为准则的操作模式以解决教学中存在问题。

关键词：独立院校、标志设计、课程模式

标志设计课程是平面设计课程体系中一门专业性非常强的课程，它是品牌形象设计课程的基础也是核心，目前很多品牌设计公司应运而生，这给广大艺术生提供了广阔的就业空间。但是，独立院校学生仍难以独自担任标志设计任务。基于此，笔者指出传统的以“学科系统化”为依据的标志设计课程模式已经不能适应时代要求，更应该摸索出能切实提升独立院校学生能力的课程模式：以“厚基础、强能力”为总体的设计理念，以“典型任务”为准则的操作模式，解决理论和实践脱轨的问题。

1.标志设计课程的特殊性

标志设计的内涵和外延。标志是一种具有象征性的大众传播符号，它以精练的形象向人们表达一定的含义，通过视觉化的图形向人们传达特定的信息，标志比文字语言传递信息更加快速、直接。但是，尽管如此它绝对不是简单的点线面构成，它是最富诗性品格的艺术，在漫长的人类文明发展长河中，曾经是社会文明变化的“印记”与“符号”，记载了人类活动和社会变化及意识形态的转变，凝聚着一个国家、民族、地域的文化特征和历史的综合，有着深刻的文化内涵和精神品格。这要求一个好的标志它不仅具有外在形式美，更应具备深刻内在涵义。

从事标志设计所需能力和素养。标志是心灵层面的艺术，它需要设计师具有丰富的想象力，并且能够从众多的联想中寻找相关联的巧妙构思，这需要极大的耐心和天赋，同时高度的文化素养和人文关怀也是重要因素。文化素养是设计者内在的能力，它能给设计者提供新的设计视角和新的分析方法，同时扎实的专业基础也是从事标志设计必须的条件，有人把标志设计比喻为“带着脚镣舞蹈”，在方寸之间设计师需要调动多方能力使图形即符合现代审美也具有深刻内在涵义，这些都对从业者和教学提出了高强度的挑战。

2.独立学院学生存在问题

独立学院是新型高等教育办学形式，其招生录取线主要介于普通本科和高等专科之间，在扩大高等教育资源和高校办学规模方面起到了积极作用。笔者通过自身工作经验总结，及与其他学校同行交流，分析了本三院校艺术设计专业学生的特点如下。

文化课基础较差。经笔者调查了解许多独立院校的艺术生大多文化底子薄，有严重偏科情况，对文学、历史、哲学、地理、数学等缺乏兴趣，这方面的欠缺导致学生人文素养较低，而人文素养是设计师必备的基本素质，基于这一因素的影响，独立院校艺术设计学生在进行专业课学习的时候，其理解能力则相对较低，对于各种优秀作品所具备的深度与内涵缺乏深入、透彻的理解，因此其日常的作品一般都比较浅薄、平庸，缺乏一定的文化性与生动感，无法通过作品来感染别人。

学习缺乏主动性。目前多数独立院校艺术设计专业学生都只是为了应付考试而进行专业内容的学习和训练，很多基本造型能力不能达标，而标志设计课程对造型能力有严格要求。在这种环环相扣的影响下，学生的学习行为多数都处于一种被动的状态，对于专业理论和专业技巧，无法主动地去探索，也不能在设计方面积极施展自己的创意，消极应付的问题较为突出。

3.传统的课程模式

“学科系统化”课程模式即：重视逻辑性较强的理论基础部分的学习，注重课程的系统性和学科的严谨性，而忽视了实践能力的培养。在“学科系统化”课程模式的影响之下，传统的标志设计课程中，教师将每个知识要点（标志设计的历史、标志的特点、标志设计的步骤等）分章节向学生讲授，再由教师出题学生练习，因为每个章节所选取典型案例都不一样，教师出题也比较空泛、主观，无法和实际紧密结合，学生的知识链是断开的，这造成学生花了大量时间来学习理论知识，但仍然不能熟练掌握标志设计一般规律和要领，也无法独立胜任客户提出的工作任务和要求。

4.“典型任务”实践占主导的新模式

传统的授课模式无法适应时代要求，这要求我们在教学中要寻找新的模式。

我们拟将“明确任务”――“制定计划”――“做出决策”――“实施方案”――“反馈效果”这一模式应用在课堂教学中，实现理论知识和实际工作的结合，缩短学生从学校走向社会的磨合时间。

在这种教学模式中我们更加注重的是学生和客户沟通的能力和协作精神的体现。对于“明确任务”这一步骤，鼓励学生利用家人朋友等人脉关系出去“找任务”，在找的过程中锻炼学生的社交能力和与人沟通能力，更为重要的是将“任务”代替“作业”让学生有了工作的激情，让他们尝试到了工作的乐趣和成果被肯定的成就感，这无疑给学生增强了自信心和学习动力，成功将“以老师为主导的授课”转向“以学生为主导的主动学习”，这种学习的模式效率更高效果更好。可是，这样的模式也存在一些需要注意的问题，那就是实践的内容多了，在课堂上的时间相对少了，对学生的管理已经不局限在课堂中，如何能够保证学生在课外切实工作，遇到问题及时解决是我们需要进一步解决的难题。

在整个授课模式中，教师并不是完全对学生放手，而是要对学生的工作进行跟踪检查与辅导，及时解决学生在实践中遇到的问题。对于每一步骤的实施也需讲究方法和制定相关的工作计划，以保证任务的顺利进行。典型的工作任务是由学生发挥自身人脉寻找一项具体的工作，如果实在没有合适的项目可由教师代为安排一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反应了工作内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。目前拟准备的课程模式安排是：

（1）设计准备。学生可以独立或是两人一组寻找设计任务，这一过程可从周围亲朋那里获取也可从网上获取，任务确定下来后，和客户进行良好的沟通，了解客户的喜好和设计要求。根据获得的一手资料进行展开分析，绘制草图。

（2）制定计划。学生拿到任务后在第一时间将计划制定出来，以保证工作的顺利进展。

（3）作出决策。在前期准备的基础上绘制设计草图、样稿。选择2-3个较为符合客户要求和任务对象的方案进行细致设计，这一过程需要用电脑软件完成。在提交方案前，检查方案的版面设计、细节设计是否能做到简洁明了、美观大方，能否打动客户。

（4）实施方案。将最终确立的1-2个方案提交至客户，接受客户评价，和客户进一步沟通修改方案和意见，完善和确立最终设计稿。

（5）反馈效果。鼓励客户能在第一时间将新的标志和形象实施，并征询反馈效果，认识设计方案的优秀和不足，为下次任务做一个良好的铺垫。

5.总结

总结标志设计的方法 第3篇

互联网时代的高速发展下，网络的应用上升到了一个新的高度，不仅是作为一种全民的娱乐基础，更是一种重要的商业渠道，当前国家支持互联网发展，并且提出了互联网“+”的概念。在这样一种的新的经济形态下诞生了很多新的行业，新的品牌，也有很多传统品牌面临着转型，为了适应新的市场需求对品牌的标志有了新的标准和要求，标志的设计逐渐趋于动态化。

标志设计的动态化

标志是品牌的核心组成部分，标志设计的变化趋势很大程度取决于品牌的特性，品牌的内涵就是标志设计的根源，从现代品牌的发展探寻标志的变化我们不难发现标志设计越来越“动态”，然而动是相对于静而言，标志设计由静到动的变化体现在以下：

第一，标志图形的动态化。传统的标志设计以图形的造型为主，现代的标志设计则以图形的运用为主，让静止的图形动起来。过去对于标志的理解停留在“只是一个静止的图形”，设计者对于标志的设计也停留在“如何做好一个图形”，注重标志的点线面的设计元素；注重标志的文字和图形的设计表现形式；注重标志所指和能指统一的符号性；注重标志的色彩含义及搭配，普遍认为好的图形就等于好的标志。过去有很多好的图形在人们心中根深蒂固，如耐克、李宁、可口可乐（麦当劳）、百事可乐（肯德基）、奔驰等这些上个世纪快炙人口的品牌，他们的标志图形简洁明了，识别度高，深入消费者心，是传统意义上的好标志，但是这样的标志就像是品牌的烙印，在使用过程中缺少变化，在不同环境下使用时标志图形一成不变，仅仅是让人记住了该品牌然而并没有通过标志让消费群体产生对其品牌内涵的理解并认同，甚至没有达到让受众认识该品牌性质特点的作用，时间长了也会造成消费者的审美疲劳。相对于过去的标志设计现代标志的改变显而易见，标志所呈现的已经不仅仅只是一个固定的图形，而是一组图形或者是一个可变的图形，这种变化不是传统意义上标志的辅助形设计（在标志图形上做简单的变化和提取），而是根据标志所服务的对象的特点进行整体、系统的变化。标志是依托企业、品牌、机构或者是活动而存在的，也是整体视觉形象的一个部分，因此现代标志的设计不再把标志作为一个孤立的图形来设计，不再只是一个静止的图形，而是通过标志的应用与品牌发生联系，更好的展现品牌的差异性，标志设计的发展趋势也更倾向于标志在应用中变化的过程。谷歌Doodle就是一个通过变化标志来纪念特定节日而引起受众关注的很好的例子，谷歌Doodle会针对重大节日、纪念日以及重要人物诞辰在谷歌的原始静态标志上加入图形或者动画的设计，不同的节日有不同的图形变化，但是万变不离“Google”，在图形的设计上都是以组成“Google”的拉丁字母为变形基础，这种系统有序的标志变化让谷歌Doodle成为可以诱惑用户访问一个网站和系统的办法，备受期待。第二，标志传播媒介的改变。互联网的迅速发展在一定的程度上改变了品牌的传播方式，传统媒体的传播行为较为单一，即通过固定的渠道向普遍的消费群体传播信息，而网络传播的传播方式更为多样，标志的传播媒介也由传统的纸质媒介、电视媒介转向手机媒介，尤其是在移动互联网发展之后，手机、平板成为了消费群体使用频率较高的移动终端，线上品牌层出不穷，频繁的出现在消费者的视线中，很多传统的品牌也开启了线上销售模式，标志的使用不仅仅局限于平面，现如今更多的活跃于网页、手机，甚至是智能手表，标志传播媒介的改变势必会让我们因此而面临一个完全不同的视觉动态世界。近期谷歌宣布启用的全新标志就是为了更好的适用不同的媒体终端。谷歌新标志除了在字体上做了变动之外，还加入了一些新的元素，如四色的谷歌话筒图标，四色的谷歌圆点和的四色组成的谷歌“G”字图标，这些改变都是针对现在多样不同的屏幕特点来设计的，新元素更有利于用户识别并与谷歌进行互动。谷歌标志的更换以媒介的改变为基础，体现了标志传播媒介智能化和标志动态化的结合。第三，标志设计的动态化是一种发展趋势，这也包含了标志的多样化呈现，以概念为主的标志设计就突破了“标志只是一种视觉语言”的界限。在“希拉里重塑2016年竞选总统的个人品牌”案例中，5天时间设计团队用希拉里的声音和脸塑造了一个标志，设计师Shelton说道：“我们不想让这次的作品被称为一个Logo，这并非是因为一个标志不能代表希拉里，而是因为我们创造了一个系统和一个声音来代表希拉里的品牌形象。_标志的不确定性也正是未来标志设计的魅力所在。

标志设计教学的现状

从标志设计的动态化发展趋势我们反观标志设计教学，后方的教学和前沿的设计存在一些差距。标志设计是一门承上启下的课程，不仅要做好一个图形，还要有品牌的全局观念，对后续专业课程来说尤为重要，而目前学校的标志设计教学模式并没有很好的发挥该课程的优势和特点，也无法引导学生更好的走向市场。第一， 标志设计的教学模式重形式，轻概念。在现阶段的标志设计的教学还停留在为品牌寻找“象征图案”的基础阶段，以解决标志的图形形式感为重点教学内容，继续沿用着过去的教学模式，以点线面，正负形的形式感为训练的重点，以掌握标志的一般规律和表现手法为目的，忽略标志设计的正真目的：即建立一整套的视觉形象，提高标志的识别度。因此，在标志设计教学中不应该把标志当做一个单一的、孤立的图形来设计，更要注重标志的灵活性和在使用过程中的多样性。罗纳德・莎士比亚（阿根廷Diseo Shakespear 工作室创始人）曾经说过“灵活性是标志设计的一个重要元素，并可以帮助建立一整套的视觉形象。我们通常所说的标志设计的高度识别性就是如此。”所以我们的标志设计课程应该注重时代精神，以一种新的标志设计理念适应现如今的多屏时代的需要以及符合即将面临的完全不同的视觉动态世界。第二，标志设计的课程设置问题。标志设计是平面设计教学中的一个重要部分，承上启下，既让图形设计和字体设计等课程落到实处又是品牌形象设计课程的基础，但是通常标志设计课程的都以承上为主，从课程时间的安排和课程教学的标准看，缺少和后续的品牌形象设计等课程的关联性，无法适应标志设计的动态化趋势。其次，标志设计、CIS设计和品牌形象设计课程部分内容重叠。这三门课程的教学理应是一个循序渐进的过程，由于在标志设计课程中没有解决标志图形的应用变形问题，因此在后续的课程特别是课程练习中要对标志设计的内容进行补充，对课程进度有很大影响。

标志设计教学的改进方向

在设计的过程中，我们的课程教学只有不断的与时俱进符合时代的设计趋势才能更好的回馈社会更多的设计人才，在教学实践中找准落脚点，真正实现教学改革的目的。第一，在标志设计的教学大纲中应该侧重标志设计的概念性问题，培养学生重视概念的思考模式，用动态的思维思考标志设计的方式，帮助学生建立一种适合现代标志设计发展趋势的设计思维方式。第二，与标志设计相关的课程也需做相应调整，在平面设计的专业基础课如图形设计、字体设计、三大构成等课程中解决学生图形设计的形式感问题，并进行一些针对性的训练。标志设计、CIS设计和品牌形象设计课程形成系统课程教学，在课程时间和教师的安排上一致，让学生由点及面对标志设计有整体的认识。

标志设计的动态化趋势是当下网络时代品牌形象发展的必然趋势，标志不是单独存在，标志设计也不是单一而为，标志设计要跟上品牌的发展，满足品牌的需求，从这个角度来说标志设计一直都是动态的。在标志设计教学中同样需要保持一种动态教学，结合市场的设计需求进行教学大纲的设定，做相应的教学安排，而不是唯一的，一层不变的教学形式。总的说来，标志设计是一门应用性较强的课程，把一种动态的教学思维模式融入到课程教学以及对学生的培养中才让学生更好的学为所用。

总结标志设计的方法 第4篇

一、教材分析

.内容、地位、作用

本节课是设计制作课。主要是对构成设计单元内容作一个全面的总结，使学生在巩固旧知识的分类、标志设计的基本知识作全面的了解。标志是一门实用??性很强的设计艺术，它要求以简洁明了的图形、强烈的视觉刺激效果，给每位观者留下深刻的印象。本课以大量的标志为主线、辅以生动的讲解，使学生从标志应用与审美双重功能中，感受美术的社会价值，从而进一步提高进行审美创造的愿望。

.教学目标

根据教学大纲和教材要求，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本节的教学目标为：

知识目标：了解标志的分类和功能以及设计的创作特点

能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力

.教学重点和难点

因为标志的强烈实用性，确定本课的重点是标志的应用分类、形象分类和构成手段分类。它对学生初步观察分析标志有重要意义，由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同，所以把难点定为创意设计。

通过以上教材分析，才能使全体学生达到教学目标，我准备用下列教学方法。

二、教学方法

依据本课的性质及学生，我主要采取“启发──引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用投影、挂图现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，即培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。

美术课是让学生知道为什么这样画，而不是其它的。

三、学法指导

标志是实用性很强的设计艺术，需要全面的知识技能和创造思维，要想让学生在短时间内设计出标志是一件很难的事，因此本课利用大量实例和制作过程的演示，使学生沿着形象简洁、手法概括，表达以象征为主的思路前提下，启发学生发展创造思维。在课堂中创设情境，激发兴趣，穿插打出学生都熟悉的标志，增加了直观性。

无论是教法，还是学法，都全方位的渗透到教学程序中去。

四、教学程序

本节课教学由导入、新授、巡回指导、小结四个环节组成。

.导入

上课以后，我先向学生出示印有各种标识的产品和印刷品，引起学生兴趣，然后让学生用自己的观点去分析、归类，并回答老师提出的问题。我再具体分析一种标志，得出标志的概念：象征性的表达事物特性和类别的一种设计形式。从而引出新课《标志设计》。

.讲授新课

<>让学生掌握标志的基本分类

结合课本页左上角图例讲受标志分类。集团标识：最早的标志，如原始部落的图腾，现在多是各种组织、机构的徽志;商标：经过登记注册的商品标记。节庆徽志：个别传统节庆活动和大型文体活动均设置专用徽志，有以宣传号召人们积极参加。识别符号：在公共场所、道路交通中用以代替文字的简洁形象，约定俗成为民众公认的标识。

<>标志的图形类别[分别打出幻灯]

具象：有写实的、有写意的；有直观的、有指代象征的两大类别。具体如：白猫洗衣粉、稻米消费宣传；动物园、加拿大复职代办处。

抽象：有简单的几何形的组合，也有刻意构造的抽象形的组合。前者如：奥林匹克运动，用五个圆环表示五大洲紧密团结在一起；后者如：加利福尼亚葡萄酒，用三十个圆点表示葡萄，圆点组成的图形则表示盛满酒的酒杯。

文字符号：有中文变形组合、有英文变形组合，还有汉语拼音、阿拉伯数字和其它的图形组合。‘中国铁路’是中文工和人的组合，‘美国柯达胶卷’和‘日本制帽公司’是英文变形。

<>标志的构成手段

因为标志是平面设计的一个种类，几乎所有的平面构成原则都可以为标志设计所应用。如课本页右列所示的对称、适合、反复、渐变、特异，均是标志设计的常用形式。

举例介绍中国银行设计思路和三金牌西瓜霜的标志设计整包装情况，并出示实物。

、作业要求

）展示课前制作标志---禁止吸烟。以教师亲手制作的标志为范例向学生讲授介绍制作过程：）确定制作标志的大小

）画出大体轮廓和比例

）进行细部的加工

）填充颜色

）学生作业

从课本中选择太阳神、三联电子等标志中的一个标志，然后按要求进行临摹练习。（教师作巡回指导）

、课堂小结

总结课堂所学的内容，并对学生作业做简单评述。

本课的时间安排：

总结标志设计的方法 第5篇

关键词微信公众平台 混合学习模式 标志与企业形象设计

微信，是目前用户群体最大，最受欢迎的交互交流手机软件。微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块。在这个平台上可以向特定群体发送文字、图片、语音、视频、图文消息，还可以实现与平台用户进行全方位沟通交流互动。那么，如何将微信公众平台的移动学习与传统的课堂学习相结合，创新混合式学习模式，并根据课程学习需要进行个性化定制，提高学生的参与性和自主性，提升教学质量，是值得广大教师思考的重要问题。本文以湖南民族职业学院平面设计专业“标志与企业形象设计”课程混合学习模式的构建和实施为例，探讨高校混合式学习模式实施过程中的问题和对策。

1基于微信公众平台的混合式学习模式构建

基于微信公众平台的高职“标志与品牌设计”课程混合学习设计工作大体可以分为前期分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段进行。

前期分析

（1）实施基础分析。笔者针对授课的两个平行班级中72位学生开展了问卷调查。结果显示，100%的学生拥有智能手机，其中使用微信的学生占，每天都用或经常使用达到，对微信功能基本了解的达到。对于利用微信公众平台进行混合式学习，93%的学生表示非常愿意或愿意。同时学院已开放校内WiFi，学生上网时不受流量的约束，给混合式学习带来了优越的条件。

（2）学习目标分析。“标志与企业形象设计”是平面设计专业高职二年级的一门核心专业课，包含标志设计、企业形象设计两大模块内容，理论与实践结合非常密切。该课程共60学时，学习目标包括以下几类：一是知识目标。学生通过本课程的学习，了解标志的定义、特点和功能，学习标志设计的表现形式、基本程序，掌握标志设计的原则和方法；了解企业形象设计的特征、内容、设计程序，掌握企业形象设计的方法。二是能力目标。通过课程学习，能够依据企业理念设计制作Ⅵ手册（基础要素、应用系统）。三是情感目标。通过自主学习，提高学生的自学能力和主动解决问题的能力；培养学生的原创意识和项目推广能力；通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

（3）微信公众平台功能在教学中的应用方式分析。使用微信公众平台进行混合式学习，主要是基于微信公众平台的如下功能特点（表1）：

活动与资源设计

混合式学习活动设计

教师在前期分析的基础上，要充分利用微信公众平台进行混合式学习活动设计，才能发挥微信公众平台的优势。进行平台设计时要关注学习者的特点，了解学习者的需求。混合式学习活动分为课前预习、课堂学习、课后延伸、作品点评与展示四个阶段开展。