生态智慧课堂的总结 第1篇

课堂上，以学生为主体的教学被展现的淋漓尽致。

在高一（1班）的一堂语文课上，语文名师工作室导师刘丹妮正在上一堂常规课，而这堂课的呈现效果超出了她的意料。

生态智慧课堂的总结 第2篇

名师工作室是一种学习共同体，具有互动性强的特点。其主要体现在两方面，一是与各学科导师的交流过程中，实现一对一个性化解答实际工作中的问题；二是通过交流学习、线上授课、导师入校指导等多种形式在内的为期一年的培训学习，以持续的基于行动改进的一套课程体系，促进教师在教研、科研、学研、创新、内驱力培养、工作室创建等多方面能力的提升。

她解释，教师除了听课，还要上课、作报告，通过这一任务驱动的过程，教师会有更强的动机去梳理和反思自己的教学行为。同时，课程体系是持续性的一个大周期，通过实操性的教学环节进而促进教师的成长。

从操作层面来看，她提出：“课程体系强调改进，一旦基于行动的改进就需要形成闭环，闭环最终会落实到行动上，其中很重要的一点是基于文献的学习。”

她以101中学首届数学文化周为例，提出在活动策划方面，要基于检索设计数学活动课程、数学全学科阅读学习等，再对照呈现出来的效果进一步思考如何完善相应活动的设计，并基于背后的目的设计出适合自己本校的方案。

生态智慧课堂的总结 第3篇

紧接着，李杰引导学生思考：树立什么样的理想才不会被取代？

在有限的课堂时空里，各种思想发生着碰撞、融合。最后他们共同得出：不容易被取代的理想背后往往具有人文性、创造性、情感性的共同属性。

作为第二年担任政治名师工作室的导师，李杰希望以这堂课为例，向保定中学教育集团的老师们传递育人理念：学习的意义在于使学生切实感受到自身的成长，变成更加智慧、理性的人。

三堂课的课堂缩影，展现了以学生为主体的课堂教学实践。而在交流学习期间，北京一零一中国际部全体阅读活动、新任教师培训、数学文化周之专家讲座等一系列丰富多彩的教学活动，这些都为保定中学教育集团的老师们开展教学创新拓宽了思路。

生态智慧课堂的总结 第4篇

起初这样的教学形式令他十分困惑，但通过与导师沟通交流，这一困惑很快得到了破解。

“学生即使回答错了，也是十分有意义的。错了有错的原因，那说明别的学生也有类似问题。”这一解答打开了他的认知，并坦言，老师沿着学生的思维进行纠正反而更有意义。

对于刚刚参加工作两年的陈犇而言，这是一次深刻的实践体验，不仅颠覆了他以往的某些教学想法，也促使他在实际教学中进行不断摸索，寻找到适合自己的教学模式。

在文科方面，地理学科老师马爱芳表达了此次交流学习的最大感触：“要关注生活、关注材料，让孩子不断发掘地理学科专有的特色。”

她分享了自己印象深刻的一堂地理课：“那是讲述北京的一堂课，按照原有教学思维，我们的老师会局限于课本内容，但101中学的老师们不仅教学水平高，还注重对材料的收集和整理。老师带着学生沿着北京的中轴线、长安街看北京发展，并扩展到城市发展和规划方面，极大地拓展了学生的视野，可谓一堂精彩的乡土地理课。”

生态智慧课堂的总结 第5篇

“榜样在身边，跟着榜样学榜样，学了榜样做榜样。”她表示，101中学的老师职业规划清晰，其发现问题、解决问题的思路，以及接地气的教学实践为每位交流学习的老师指明了发展的路径，即学习力、实践力、思考力、反思力、行动改进力成为一名优秀老师所需要具备的素质。

她总结，此次交流学习为老师搭建了一个好的平台。“好比一方池塘、活水，给予老师充足的发展空间，通过构建向领头者学习的教师发展共同体，结合个人反思、文献阅读获得成长，再将一条条收获成长的鱼放到新的池塘当‘领头鱼’，构建好的智慧教育生态。”返回搜狐，查看更多