积极心理辅导论文范文 第1篇

【关键词】心理辅导；政治辅导；结合

高校心理辅导和政治辅导都是服务于高校人才培养目标的重要环节，是促进大学生成长成才的手段。实现高校心理辅导和政治辅导的有机结合是当代大学生身心发展规律的要求，是与时俱进改革教育理念的重要课题。

一、高校心理辅导与政治辅导的概念及关系

（一）高校心理辅导与思想辅导的概念

高校心理辅导是指高校教育者运用成熟的教育学和心理学知识帮助学生提高心理健康水平、解决学生心理健康问题和促进人格全面发展的教育服务。高校心理辅导包括对学生健康心理、交往心理、学习时的心理、恋爱心理及个性心理、就业心理等进行辅导。高校政治辅导是指高校为了使学生的思想和行为符合社会规范和品德要求，对学生进行的思想观念、政治观点、道德规范的教育和引导。政治辅导主要解决大学生世界观、人生观、道德观取向问题。培养学生具有正确的政治观点、阶级立场和符合社会要求的道德行为。

（二）高校心理辅导与政治辅导的关系

心理辅导与政治辅导在高校的学生管理工作中是密不可分的，二者既相互区别又相互一致。

1. 二者的不同点。心理辅导和政治辅导主要在理论基础、辅导内容、辅导目标等方面还存在着不同点。第一，理论基础不同。心理辅导的理论基础是心理学、教育学、心理咨询等理论。政治辅导的理论基础是马列主义、思想、_理论、“三个代表”重要思想和科学发展观。第二，辅导内容不同。心理辅导的内容侧重于对实际生活方式的辅导，主要包括学业指导、恋爱交友、生活指导、职业选择等。政治辅导注重人的理性认识和价值观念对人的影响，辅导内容在于社会主义、集体主义、爱国主义等思想规范。第三，辅导目标不同。心理辅导的目标是人格的全面发展。政治辅导的目标是政治思想的方向正确。

2. 二者的一致性。心理辅导和政治辅导都是为了帮助学生身、心、思、行健康发展，提高综合素质，二者的一致性主要表现在：首先，心理辅导是政治辅导的基础。大学生的心理素质是其他素质发展的前提条件，心理辅导则是为政治辅导提供心理健康的受众，是政治辅导的前提条件。其次，政治辅导能促进心理辅导效率的提高。政治辅导对大学生心理状况的稳定和改善发挥着积极影响，为提高心理辅导的效率有促进作用。

二、高校心理辅导与政治辅导有机结合的必要性

高校心理辅导和政治辅导密不可分，只有将两者有机结合于于学生管理工作中才能很好地服务于育人的目的。二者有机结合的必要性主要表现在：

（一）应对时代挑战的需要

改革开放步伐的加大，经济发展的多样化，思想的差异性，国际政治、军事的复杂性等在促进大学生增进创新意识、竞争意识、社会认知能力的同时，也造成了大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、价值取向扭曲、艰苦奋斗精神淡化、心理压力过大等问题。只有将心理辅导和政治辅导结合起来，才能使学生认知水平的提高，人格的完整，价值体系的完善。

（二）应对社会转型期各种矛盾的需要

我国正处在社会转型关键时期，体制的转型、社会结构的变动、社会形态的变迁都会导致各个层面矛盾的显现，新旧体制的冲突、观念的碰撞、行为方式的多元化、价值理念的交织都需要心理辅导和政治辅导及时给予大学生思想上的引导和心理上的疏导，使他们成为践行和宏扬正气的主力军。

三、积极实现高校心理辅导和政治辅导的有效互动

（一）树立心理辅导和政治辅导并重意识

积极心理辅导论文范文 第2篇

〔关键词〕心理辅导活动课；磨课；课例分析

2014年底，我参加了上海市第五届中小学心理辅导活动课大赛现场决赛，执教的“有一种成功叫坚持”一课有幸获得一等奖。在准备这节课的过程中，我遇到了很多困难，在一次次试教―调整教案―再磨课―再修改中，我也亲身体验了坚持的过程，亲身感受了坚持的力量，这让我与学生谈这个话题时有更多的共鸣。

【案例描述】

片段一：由漫画想到的

在备课的过程中，我无意中看到了《挖井》这幅漫画，下方的一行文字“这下面没有水，再换个地方挖”引起了我的注意与思考。我为这个挖井人惋惜，就差一点就挖到水了，只要再往深里挖一铲子，可能就有水冒出来。同时，我也意识到有这样一个千疮百孔的场景也合情合理：挖井人东一榔头西一棒子的做事风格很难挖出口井来。然而，现实中的我们无法全然看清事情的结果，很多时候我们只是身处在过程之中，而过程到终点的距离却是无法判断的。

这使我想到现在的孩子们，他们物质生活丰富，生活中充满着各种诱惑，他们中的一部分人缺少坚韧、坚持的品质。在学习中碰到困难时，或垂头丧气，或一蹶不振，不刻苦努力，甚至轻言放弃。有些学生不愿多看书、多钻研，一拿起书本就头疼；有的经常立志，经常下决心，但是遇到情绪不好或是挫折时，又灰心丧气，什么也不愿意学。这些都是缺乏意志力的表现。

查阅了文献资料、书籍后，我了解到学生的意志品质在不同年龄阶段表现出不同的特点。据陈建绩、陈会昌的研究，12～15q这一阶段的学生正值青春发育期，他们的意志品质有所下降。中学阶段是意志力形成的关键时期。因此，应抓住这一时机，有针对性地加以引导，逐渐形成良好的意志品质与强大的意志力。为此，我设计了“有一种成功叫坚持”一课，制订了详细的活动目标，并设计了五个环节“导入―回忆―感悟―自省―升华”来达到目标。

片段二：我是如何设计的

帮助学生找到坚持的方法是我这节课的重点，也是整节课最为重要的辅导部分，因此我特别需要攻关的是主题活动的设计。据前人研究可知，意志行动的心理阶段分为准备与执行两个阶段。在准备阶段，个体分析自身现状，设置目标，选择相应的方法，并做出决定；在执行阶段，个体执行决定，从而达到目标，并在过程中随时监控，不断调整。其实，每个初中生都有自己的理想、目标，仅仅是口头上说要有意志力相对容易，如何将理想、目标化为行动坚持下来，在执行的过程中如何不轻言放弃却困难重重。因此，这节课不是给学生形而上的想法或口号，因为这并不能激起学生的真实的体验与情感的卷入，而是要帮助学生学习到一些切切实实的方法。

为此，我在设计主题活动时，精心挑选了比尔・盖茨、郭晶晶、俞敏洪三位著名人物，他们皆是学生耳熟能详且充满正能量的名人，他们的人生中都有某一个阶段需要他们不断地努力与坚持去实现他们的目标，他们是学生学习的理想范例，我认真地阅读了三人的主要事迹或是传记，找寻可作为素材的人生片段，并加以整理形成文本。希望学生在阅读名人人生的关键片段后讨论、分享、感悟，从他人的经验中学习、总结出坚持的方法。在分享与感悟的过程中，不同的学生可以在别人的人生故事中收获与自己内心需求切合的点。对于尚未明确目标的学生，学习盖茨找寻自己的兴趣点；对于有目标的学生，学习俞敏洪制定详细的计划；对于坚持过程中轻易放弃的学生，学习郭晶晶的严格执行与自我激励……同时，在集中交流时，我也让学生分享源于他们自身或是同伴的好方法，这些坚持的方法来源于同龄人，更具借鉴意义。

在课堂中我希望学生能参与进来，结合自身的经历去分享，同时在辅导环节所接收到的坚持方法也可得以应用，辅导的效果也可得以检验。因而，我设计了“回忆”与“自省”两个环节。在环节二“回忆”：通过导入环节的铺垫，让学生联系生活实际，回忆并写下令他们印象深刻、甚至有些后悔当时没有努力坚持做完的一件事。在环节四“自省”：在辅导环节之后，邀请学生对所写下的心情小事进行再体验，请学生思考当时未坚持下来缺少了哪些要素。并且，在课堂上为学生创设出一种二次尝试的情境与机会，通过问题“如果现在让你重新来过，你会怎么做？（或如果重回当时的经历，怎样做更好？）”引发学生的思考，启发学生对自身意志行为的再思考、再感悟，学生在认清自身薄弱不足的同时也在这一过程中建构起自信心，当下一次再遇到同类事件时学生有法可依，并有信心与力量坚持完成。前后呼应的两个环节，学生依托生活中的真实事件，言之有物，联系自身实际情况去分析，更具针对性。并且，用学生自己的经历去教育学生，来源于学生，又回归于学生，学生的感受较深，辅导效果倍增。

片段三：一次磨课后

在设计导入环节时，我将漫画《挖井》作为素材，并配了一个师徒挖井的故事作为辅助加以呈现，故事之后设置了两个问题成功地导入了主题，但是整个导入的感觉十分干涩，学生进入课堂的准备状态没有被充分调动起来。反倒是课堂结尾部分的小猪视频生动、有趣，学生们看得聚精会神，脸上的表情也更为生动，但是由于临近课堂尾声，可供学生交流、讨论的时间不够充裕，我也未对素材加以处理或是解读，这么精彩的视频放在此处好像有些浪费。到底该如何处理一下呢？

正当我郁闷时，教研员的建议为我指点了迷津。她建议我将小猪的视频作为导入更加合适，既符合学生的年龄特点，吸引他们的注意力，又能充分调动学生的兴趣，为后面的辅导营造良好的氛围。在马老师的点拨之下，我又反反复复地将视频看了几遍，发现小猪的视频不只是趣味横生，这个搞笑、热闹的故事背后，向我们揭示了三个层次的意义：（1）想要实现一个目标，在过程中一定会遇到许多困难，需要不懈的努力与坚持；（2）坚持不一定获得成功的结果，但再多去尝试几次，可能会峰回路转，到达成功的彼岸；（3）即便坚持的结果不尽如人意，但是坚持的过程已经让我们收获了很多，其过程本身已经是一种成功了。思考之后，我删除了漫画《挖井》，将《Ormie》这一视频一分为二，重新调整了素材的使用与顺序。

视频第一段为小猪Ormie被置于冰箱上的一罐饼干的香气所吸引，用扫帚、跷跷板、纸箱、蹦床、马桶塞、电锯等作为工具，可却都没有拿到饼干，心情非常失落。我将视频在此切断，故事到此戛然而止，预留了一个悬念，小猪最终是否吃到饼干不得而知。把第一段视频作为整节课的导入，笑料百出的情节配以动感十足的背景音效，学生的注意力一下子被吸引，通过两个问题有趣、自然地导入课题。第二段则讲述了这头嘴馋的小猪无所不用其极也要弄到饼干的过程，它尝试了各式各样令人捧腹、夸张搞笑的方法，最后它不经意的一撞将玻璃罐的平衡打破，饼干从上方落下，但当饼干刚要送入嘴边的一刹那，透明的饼干罐不幸地掉落了下来，罩住了它的脑袋。到此为止，小猪究竟是否吃到饼干仍是悬而未决，他可能就被这个玻璃罩困住了，但在之前做了这么多努力之后更大的可能性是它继续想办法把玻璃罩从头上取下然后吃到饼干。学生观看视频后，我通过两个问题引发学生对坚持的结果、过程中的坚持与放弃进行更为深入的思考。此部分视频的分享作为课堂的总结，帮助学生对坚持这一主题的思考逐步推进深入，具有一定的思辨性，带给学生的思考可以延续到课后、延及学生的生活。

【案例反思】

在这几个月的试教与磨课的过程中，我对心理辅导活动课的开展有了一些自己的思考与感悟。

一、别小视一个生活现象

要上一节心理课，选择一个好的主题十分重要。选}的依据应该是来源于学生的生活，可以是教师观察到的学生身上的一些现象，也可以通过调查研究等途径来了解学生的心理需求。教师选择的主题要切实符合学生的实际需求，符合学生的年龄特点，不过分拔高、亦不过低。这样的主题才能让学生言之有物，促使情感的卷入、认知的转变、行为的调整。因而，心理教师在日常生活中可注意留心生活中的现象，留心学生在学校或生活中发生的事件，留心与学生之间的交谈与互动，并认真研究与分析，自然有与学生生活相联系的教学主题，而这样的主题自然也是学生所需要的。

二、别小瞧课堂教学语言

每节心理课的背后都有前人的理论研究作为基础，而理论更多的是给成年人学习的，在与学生交流时要将这些专业化的语言转化成为学生易于理解的语言。使用生活化的语言，教师表达起来自然顺畅，学生听起来也不那么拗口。需要注意的是，不管是教学目标，抑或是给学生的指导语、讨论的问题、口头的提问都应遵循这一原则。

例：在设计主题活动“他们的人生……”时，我结合前人的研究结果，进行归纳与总结，将意志行动两个心理阶段的核心要素转化为学生熟知的词语，使学生在分享、交流的过程中更易理解其中的内涵。

三、别小看一个素材使用

主题确定后，需要选择恰当的素材为目标的达成服务。选择素材时，着重要考虑的是这一环节教师需要达成怎样的分目标，素材与分目标的匹配度如何。通常情况下，在设计教案前，教师已搜罗了很多好的素材。但需要注意的是，很多时候教师看到好的素材想都放入到一节课中，这个时候需要学会取舍，教学过程不是素材的堆砌，而是教师经过思考后对素材的深入理解与恰当使用。因此，在使用素材前，教师须充分挖掘素材的内涵。教师眼里看到的素材不仅是素材，而是通往学生心灵的最有效的工具。只要我们多去思考素材所传达的意涵，了解素材的内涵，就能更大地发挥素材的作用。有时，同样的素材出现的位置不一样，效果也大不相同，教师也需特别留心处理。

四、别小觑一个环节设置

课堂环节的设置要基于活动目标，并围绕制定的目标而进行。可能主要包括以下几个环节：氛围营造环节、辅导环节、效果评估环节、总结提升环节等。环节不是盲目设定，而应有其作用与意义，或导入课程，或为下一个环节铺垫，或为达成某一目标等。并且，环节与环节间不是随意地串联，应有一定的逻辑关系，且环环相扣、层级递进、螺旋上升。在环节的推进过程中，学生可以积极参与其中，去交流、去分享、去体验、去感悟。学生的生命与内容产生链接，产生共鸣，从而实现生命的成长。因而，教师在设计教案时，应理清思路，认真分析每一环节背后的含义、环节间的逻辑关系，花心思写下每一句过渡语句，一堂思路顺畅的活动课亦不远矣。

五、别小见任何一个生命历程

在这近一年的过程中，我不仅收获到了教学行为与方法的改变，同时在与学生的交流中，学生给予我的更多。在一次次的试教过程中，学生们真诚地向我敞开心扉，让我对于他们的内心世界有了更多的了解。有时，学生的回答完全出乎我的意料。一次课上，学生谈到了与父亲从金山骑自行车到杭州的事情，不禁让我对他心生佩服，类似这样的例子还有很多。我想心理辅导活动课就是有这样奇妙的力量，让学生与教师的生命产生链接，共同经历、体验与成长。心理教师见证着一个个生命历程的变化，更应小心呵护与珍视。

心理辅导活动课是一门心灵与心灵交流的学科，因而每一位心理教师都要特别注意在教育教学中，不小视一个生活现象、不小瞧课程教学语言、不小看一个素材使用、不小觑一个环节设置，始终抱着不小见任何一个生命历程的态度，用教师的“别”有用心来促进学生心灵的成长！

参考文献

积极心理辅导论文范文 第3篇

2012年11月21日，万众瞩目的原甘肃省国土资源厅副厅长张国华之妻刘淑萍协助丈夫受贿一案，终于落下帷幕，甘肃省高等法院以判处刘淑萍有期徒刑三年，缓刑五年。此前的6月13日，张国华因受贿折合人民币两千余万元，被兰州市中级法院判处无期徒刑。此案最大的特点在于，刘淑萍在丈夫受贿犯罪过程中，以爱妻、心理医师的姿态，把一个贪内助的角色发挥得淋漓尽致。

一个曾安贫若素的贤妻，为什么会成为贪内助？以关爱为动机的心理学辅导，又是怎样嬗变成犯罪的诱惑的？

贿款成善款，恐惧变安心

刘淑萍原是会宁县卫生局心理医生，1995年，经人介绍，认识了张国华，两人一见钟情。结婚近二十年来，夫妇俩相敬如宾，恩恩爱爱，在亲朋同事之中一直传为美谈。张国华出生于会宁县农村，家境困苦，兄弟四人仅他一人智力健全。他从县农机厂的一名普通工人做起，历任科员、团县委副书记、县委宣传部长、县长、县委书记，其间的努力和辛苦自不必说。每当张国华工作上遇到困难甚至危机时，刘淑萍总是温柔地用自己的心理学知识帮助丈夫化解压力、建立积极进取的精神状态。

2001年4月，张国华升任天水市副市长。刘淑萍也随夫调到天水市，在市卫生局卫生监督所任综合科副科长。在这之前，张国华从不收礼受贿，前来送礼的人都被他拒之门外，甚至有一次将来人送的礼品扔到街上。但随着职务的升迁，有求于他的人越来越多，诱惑越来越大，张国华的心理渐渐发生变化，尤其是2006年12月发生在妻子身上的一件事，对张国华刺激很大。

刘淑萍行事低调，调到天水市卫生局后，除了局长、书记外，其他同事都不知道这位衣着朴素、花钱抠门的寒酸女人就是常务副市长的夫人。

局里有个姓包的女同事，一次提了从国外新买的LV包在办公室里显摆，刘淑萍凑过去摸摸，说：“手感真好。”包某忙把包拽回去，蔑视地说：“LV讲究的是品味，你不懂。”弄得刘淑萍脸上红一阵白一阵，回家后跟张国华哭诉委屈。看到娇妻梨花带雨，张国华心里很不是滋味。

一天，会宁县老家的一个叔叔来天水看张国华，带来了一个客人杨万福，是会宁县恒星淀粉厂的老板。原来，杨万福的双胞胎儿子大学毕业几个月了，还没有找到工作，想托张国华给安排一下。张国华婉言谢绝。叔叔生气了，逼着张国华当场给人事局干部调配科打了个电话。几天后，人事局根据两个毕业生的专业，给安排了适当的工作。

杨万福感激不尽，春节前来到张国华家，送了四条香烟。刘淑萍推却不了，只好收下。杨万福离开后，打电话告诉刘淑萍拆开香烟包装。刘淑萍打开一看，里面竟是二十沓人民币，每沓1万元。

刘淑萍懵了，打电话叫张国华回家。两人想把钱退回去，又怕抹了杨万福的面子，也担心叔叔知道后更加被动。想来想去，也没有万全之策，只好把钱先放在洗衣机的后箱里。

此后多日，这20万元成了张国华一块心病。一天夜里，刘淑萍醒来发现张国华不见了，原来，他正蹲在洗衣机旁抽烟。刘淑萍觉得如果不妥善解决这个问题，丈夫的精神会崩溃。于是，她开始给丈夫做心理辅导。

“你干了这么多年领导，风里来雨里去，出了多少力呀！可我们还顶不上一个商人。再说，你不准备点钱，你的三个智障兄弟将来靠谁来扶养？”这番话触动了张国华内心最痛处，三个智障兄弟的确是张国华的负担，可清廉半生的他就这样把20万巨款留下，心理上还是有一道不能逾越的墙。刘淑萍见张国华有点想通了，便继续给他分析，“你想想，你帮老杨解决了两个儿子的工作，这对他来说是帮了天大的忙。他从心里感激你，这事没有第三者知道，就是刀架在脖子上，他也不会说出去的。你倒是怕什么呀？”张国华说：“你说得是很有道理，可我还是觉得收这样的钱，有一种负罪感。”

刘淑萍想把钱还给杨万福，可杨万福得知刘淑萍的想法后，再也不接电话了。刘淑萍左思右想，终于想出一招儿。

有天晚上，张国华下班回家，刘淑萍拿出两张各5000元的邮局汇款回执给他看，一张寄往会宁县儿童福利会，另一张寄往会宁县一所贫困山村小学。原来，刘淑萍和张国华多年来定期资助一所山村小学的贫困儿童，但每年只捐助几百元。张国华看了汇款回执，很高兴。刘淑萍趁机说：“这是用老杨的那笔钱。有时，坏事也能变好事呀。”张国华内心的阴云一下子散开了。

掩耳盗铃，自我陶醉

2007年夏天，张国华的一位老同学王岩民来找张国华，要他帮助解决一场债务纠纷。原来，王岩民的永平耐用材料公司被一家机械厂拖欠货款300多万元，公司快被拖垮了。张国华叫秘书一查，原来这家工程机械厂承包市政工程，被拖欠了两年工程款。于是，张国华便找相关单位进行协调，很快就解决了这个三角债问题。王岩民设家宴宴请张国华和刘淑萍，席间，王岩民喝高了，泪流满面，抱着张国华大哭。临走时，王岩民拿出一张卡，说里面有3000元，是给刘淑萍买套时装的。张国华见款额不大，又是老同学，不好推却，便收下了。谁知过了几天，刘淑萍发现里面竟然存着15万元。张国华给王岩民打电话，要他马上把卡拿回去，否则就上交纪委。王岩民大呼“冤枉”，还生气地说：“国华兄，你这不是坑我嘛！我什么时间什么地点给你送过卡？如果你这样胡来，以后我们没得来往了。”

把钱还给王岩民，人家压根不承认有这么回事；把钱上交给纪委，又把老同学给卖了，张国华感觉进退维谷，心情郁闷。刘淑萍想了好久，忽然有了一个绝妙的主意：既然进退两难，不如把钱花掉。

恰巧张国华去北京开会，刘淑萍便参加了一个旅游团，作了一次港澳五日游。她购置了高档相机、变频眼镜、名牌化妆品，还特地挑选了几个LV顶级提包。回到天水的当晚，正好张国华从北京回来。张国华问她：“我放在抽屉里的那张卡怎么不见了？”刘淑萍乐了：“卡在这儿呢。”说着，兴奋地给丈夫展示自己的收获，那一副喜上眉梢的模样，让张国华感到十分满足，更为自己能给妻子带来欢乐而自豪。当时，他没有意识到自己开始走上了一条不归路，而是陶醉在与爱妻分享幸福之中。

刘淑萍用这个办法，帮助丈夫度过了心理的煎熬期。但张国华仍然不敢收贿，刘淑萍经过一番思考，决定“对症下药”，来医治丈夫的心病。

2009年3月，刘淑萍家乡的一个亲戚张保明来找她，想通过张国华获得天定高速公路建设土方工程。刘淑萍既不回绝也不应承，只是和张保明闲聊，慢慢地透露，她有些钱想找投资项目。张保明心领神会，马上说：“其实我正缺一笔资金来购买工程机械，不如你把钱借给我，我付利息给你。”这正合了刘淑萍的心意，她借给张保明30万元。然后，在张国华的过问下，张保明如愿获得了天定高速公路建设土方工程。后来，张国华又把秦安县乡村公路的部分土方工程给了张保明。张保明感恩戴德，刚刚得到工程款，便连本带“息”还给刘淑萍60万元。

拿着60万元的存折，刘淑萍喜笑颜开地对张国华说：“这个，你不用害怕吧？这是借钱的利息，你就放心花吧。”张国华连连夸赞妻子是“智慧型”女性。夫妻俩在这场掩耳盗铃的把戏中陶醉不已。

无惊无险地得到了30万元，又治愈了丈夫的心病，刘淑萍得意不已。而张国华陆续收受了好几笔贿款，胆子越来越大，也在犯罪的泥淖里越陷越深。

随着中央反腐力度的不断加大，张国华周围不断有贪官落马。2010年，当年曾经与张国华一起住过单身宿舍的老朋友张某在兰州落马，张某的妻子因此精神失常，夜里跑到铁路上，被列车轧死。这件事给了张国华强烈的刺激，他一连几天吃不好睡不着，梦里大喊：“别抓我！别抓我！”醒来时全身都被冷汗湿透。刘淑萍一边给丈夫擦汗，一边温柔地宽慰他：“张某胆子太大，什么人的钱都敢收，而且收了钱不办事，哪能不翻船？你跟他不一样，你是收钱办事，当事人感激你，不会往外说。他们不说，老天爷也不会知道的。”张国华相信妻子的话，但仍然摆脱不了内心的恐怖。

刘淑萍想了好多办法来抚慰丈夫，但效果都不大。后来，她从一本心理学书上看到：重复的恐怖，将使人认同恐怖，从而消除恐怖。刘淑萍感到茅塞顿开。

用不断受贿，治愈受贿恐惧

2010年2月，某矿业公司董事长姜某为了办理铅锌矿采矿权，托熟人找到刘淑萍，送给她15万元。刘淑萍便在枕头上给张国华吹风。张国华此时正在恐怖之中，不敢答应。刘淑萍就发起小脾气，张国华见爱妻生气了，马上答应下来。不久后，姜某就顺利获得了该矿的采矿权。事后，刘淑萍问丈夫：“你害怕不？”张国华回答说：“只要你高兴，一切都值了。”刘淑萍感到丈夫已经逐步从恐怖中解脱出来，便决定趁热打铁。

2010年4月的一天，张国华的同乡张建国来到家里，留下一箱酒。张建国离开后，刘淑萍打开箱子，发现里面放着一大堆钞票，共80万元。此时，刘淑萍正准备买房子，便将其中的50万元交了房款。当张国华得知刘淑萍将钱变成房子时，反而彻底释然了：既然已经这样了，怕有什么用？还不如放开手脚。

恐惧消除后，张国华内心只剩下贪婪。随着城市房价的节节高升，张国华把目光投向了房地产。而升任省国土资源厅副厅长的他，也成了开发商眼里的财神爷。

一天，刘淑萍见丈夫下班后怒容满面，心情烦躁，便轻轻给丈夫按摩，温言软语地问他发生了什么事情。张国华告诉妻子，开发商项某在他的一路关照下小区完工。今晚在饭局上，张国华提出要在小区里买一套房。项某竟说：“我在小区里给你挑一套最好的跃层，九折。”张国华心里这个气呀：九折？普通老百姓还可以打九五折，我就值那百分之五？

刘淑萍决定亲自出马，摆平项某。第二天，她径直来到项某办公室。参观小区后，刘淑萍轻描淡写地对项某说：“楼间距太小，是不是在容积率上有问题呀。”项某一听，马上意识到自己昨晚得罪人了。原来，在张国华的关照下，小区设计勘察时，将容积率定在最上限，因此多盖了一幢楼，这成为这个小区获利的主要来源。刘淑萍走后，项某打电话给张国华：“张厅，我昨晚喝高了，净说胡话。您那套就八折吧。”张国华未置可否。刘淑萍得知后说：“别答应他，再拖他几天，也让他心里七上八下地折腾一阵子。”

张国华这边没有回音，项某那边慌了神，找到张国华办公室，提出七折，全部房款只要55万元。张国华回家跟刘淑萍一说，刘淑萍问：“你觉得解气了么？”张国华说：“项某这小子，是我遇到的最不知趣的老板，他就是白送我一套，我还是想给他几个耳光。”

刘淑萍于是再次找到项某，说手头只有25万，能不能再打一些折。事已至此，项某只好苦水往肚里咽。为了在财务上能过得去，他仍然按55万作价，背地里却把30万余额送给了张国华。张国华拿到房子钥匙的那天，捧着妻子的脸亲了又亲，说：“总算出了这口恶气。”看到丈夫高兴了，刘淑萍对自己的举措非常得意。

积极心理辅导论文范文 第4篇

美国在_年加州发生大地震后，Paul Joseph Dowling发展出了以绘画为主要干预手段的艺术治疗方案（art therapy project），台湾的赖念华依照华人特点做了最初的修订，并在1999年的9・21大地震后尝试运用。笔者对绘画心理辅导方案做了进一步整理修订之后，将灾后绘画艺术团体心理辅导推广应用于5・12震灾后危机干预实践中，已用于针对不同群体的灾后心理干预，收到了预期的效果。

该方案还可以用于其他危机事件的心理减压与重建的工作中。如，在中小学、大学等班级遇到交通事故，自杀等事件时，进行几十人的班级心理调节辅导，也可针对一些与创伤事件有较密切关系的人们，组成十人左右的专门的小组进行心理辅导，或是对企业员工进行团体减压、个别辅导中，以帮助成员在危机事件后，抒发与表达内在的情绪与认知。

本方案以绘画方式进行团体减压的切入点，可突破口头言语表达的限制。因为并非所有的成员都能直接用语言清楚地说出自己对灾难的想法，尤其对儿童更是难上加难。本方案采用的非言语的表达性艺术治疗方式，可操作性强，可作为对传统的“以言语为主”进行心理辅导模式的必要补充。

正如有研究者所指出的那样，“当故事最不可承受的时刻迫近，人们会愈来愈难以使用言词来表达。有时候，他们会自动转换为非语文的表达方式，例如绘画。如果创伤记忆有视觉特性，那么绘画可能是呈现这些‘无法抹灭的印象’的最有效、最原始的方法之一。”

二、 画说灾难

――非语言式的减压团体设计

（一）设计目的

绘画可以被看做是一种叙事方式，用来帮助愿意通过艺术方式来表达的当事人，或是用于帮助那些无法用语言表达、或不愿意讲述与灾难相关的事件的当事人。通过绘画模式，他们往往可以比较自然地叙说出地震产生后的内在状态。本方案设计的目的，并不是为了做深层的心理咨询或做艺术治疗，而只是帮助成员调适这一灾难事件对他的冲击，主持人可以通过重构技巧，来帮助他们转化强大的压力，进而重新得力。还要强调的是，这里的绘画艺术治疗并不等同于传统精神医学，只能根据心理病理学理论来分析艺术作品，而是“我创作、我说明、我与所创作的东西对话并聆听”。

（二）结构

1. 进行时机：危机事件发生后的1-7天内。其中有代表性的切入的时机包括：在灾后一周的全国哀悼日，对大众的替代性心理创伤进行团体辅导，面向非灾区大学生；灾后一个月内，用于对救灾部队官兵的心理减压辅导；灾后两个月内，为灾区师生做心理辅导。建议运用的其他时机包括：中国传统节日如中秋，春节，元宵节前后，危机事件的周年纪念日等。

2. 进行方式：采用标准程序，是结构化的艺术心理辅导团体。

3. 进行场地：尽量不受干扰、有可移动的桌椅的教室。

4. 团体人数：如果参加者均是受危机事件影响较深的团体成员，则每个团体人数8-12人为佳。如果成员之间不熟悉，则需要在最初的阶段先相互介绍姓名。如果在几十人的班级中进行时，需要分组，每组8-10人左右，各组选定一名组长做为团体领导者的助手，协调本组成员的工作。

5. 干预时间：根据组员人数和分享的情况，弹性掌握，可控制在小时之间。

6. 艺术媒材：蜡笔或水彩笔，每人有三张A4的白纸(可用正反面)。

（三）步骤

1．主持人介绍，并发放彩色笔（蜡笔）、A4白纸。

2．明确减压团体的目的及过程。说明活动是为了帮助成员调适这一灾难事件带来的压力，而不是检讨或调查会。

3．说明基本规则，如：组员平等、互相保密、成员请不要对同伴的话录音、笔记等。

4．行动式的社会测量：选一个颜色代表此事件，将这一颜色画在画纸的一个位置，借此了解这一灾难事件对参与者的影响程度或关系程度。

5．层层递进的作品涂鸦与分享：每个人的六张画：

第一幅非惯用手涂鸦

（1）请成员在第一张白纸上，用非惯用手在白纸上涂鸦：用刚才所选的颜色在纸上乱涂。

（2）原理说明：这是具有“暖身”功能的步骤之一。采非惯用手涂鸦，可以减低成员对创作好坏的焦虑。涂鸦是最简单的方式，它无关乎任何绘画的技巧，同时可以突破好坏美丑的概念，涂鸦会唤起人们早期涂鸦的经验与记忆，这是鼓励成员直接去“做”、“画”，来代替去“想”的暖身活动，帮助成员将自己最原始、抽象的图样呈现出来。

第二幅 惯用手涂鸦

（1）请成员将白纸反过来，再选另一个颜色，用惯用手在白纸上随意涂鸦。

（2）视觉分享。请成员比较左右手画的这两张图画的面貌与形式，只做作品的“视觉分享”，可以观察自己左右手的涂鸦形式，以及自己与他人的相似、相异。

（3）成员心理评估：要注意观察成员在这两张作品上的创作方式及时间，以及是否有成员在这阶段需要耗费很多时间来浓密涂鸦，甚至想平涂，或者有无法停止的状态；主持人可通过这些方面，来评估成员心理反应状态。

第三幅表现手法为“线条”

（1）请成员拿出第2张白纸。主持人先以行动示范的方式，画出几种不同类型的“线条”。并用来说明在绘画中，“线条”是有开始和结束的涂鸦，线条是有意图性、方向性、同时也会有终点的，比涂鸦需要更多的控制力。

（2）接下来在引导中，要注意以“中性情绪”为开始，并以“正向、有能量的情绪”作为结束。下面是几种线条主题，可用于引导情绪，供参考：

请找出一个颜色来代表赖床，并画出表示“早上不想起床，赖床的线”。

选一个颜色来代表生气，并画出表示“生气的线”（愤怒、可恶、不公平）。

选一个颜色来代表倒霉，并画出表达“倒霉的线”（伤心、痛苦、悲伤）。

选一个颜色来代表平静，并画出象征“平静的线”。

视觉分享：请各组成员指出自己画出的每一条线，在组内观察自己与他人对于相同情绪所使用的线条、色彩的表达方式有何相同或不同。

第四幅 表现手法为“图形”

（1）请成员将第2张白纸反过来，在背面按下面的提示画出不同的图形。

（2）主持人先以示范方式来说明什么是图形。是从一条线发展到一个图形，将线的开端与结尾相连就会成为图形。“图形”是从一条线发展出来的，比线条更有控制性，因为将线的开端与结尾相连时就会成为图形；下列对图形的引导可供参考：

（3）选一个颜色，画“关于这次危机事件”的图形――在此例中，是关于地震灾难的图形。

（4）选一个颜色，画表达感觉的图形：“在危机事件中，觉得有一些令你感到或窝心、或舒服”。

（5）选一个颜色，画一个图形表示“在危机事件中，最糟糕的状态”。

（6）选一个颜色，画一个图形，表示“如果我早知道会面对这样的危机事件，那又会怎么样呢？”

（7）如果成员对危机事件的表达很抽象，则可邀请成员把每个图形着色起来，着色可以建构一个对此事件的想象或是故事，但要特别注意的是，当有成员情绪过于强烈时，则切勿要求成员将图形着色。

图形可以让成员开始呈现想法，并可以将图形意义化。本阶段“最糟糕状态”的图形，会引发具有影响、震撼情绪的图形；所以，如果反应过于强烈，则请不再要求着色，以免过度引发成员情绪。

前期的热身铺垫工作到此完成，下面将进入更全面深入的表达阶段。

第五幅 危机事件图像

（1）邀请成员拿出第3张白纸之后，主持人说：“想到这一灾难性的事件时，如果你可以用色彩、线条、图形来呈现，它可以是具像的图画，也可以是抽象的图画，只要你自己知道你所呈现的是什么就可以了，请将你感受到的用图像的方式，来呈现在第5张白纸上。我们有12分钟时间创作，在这过程请不要与别人交谈。”成员正式开始画危机事件图像。12分钟创作，通常可唤起危机事件所引发的当下的经验。

（2）创作完成后，做意象冥想。主持人可以说：“请让自己在心里面先想象、回顾刚刚画的作品的每一个部分，它让你想起了什么？图上的象征性意义是什么？”

（以上为学生们的画作，以不同形式表现了灾难与爱心救援的场景。）

（3）“看图说话”，小组分享：每个人对自己的画在小组中做分享与讨论。如果有些成员难以表达画殊部分，可以用下列问句做引导：a这里发生了什么？b.那是什么？ c.那是谁？d.怎么会在那儿呢？ e.你在图画中的哪个地方？

在提问中还要注意，不用“为什么”（why）？而是以什么（what）、谁（who）、如何（how）、哪里（where）、何时（when）来提问。也就是说，提问不要侧重原因探究，而是侧重具体事实。

(4)主持人在成员分享时，要注意将成员在危机事件中的状态给予“正常化”，同时将危机事件赋予新的意义（reframing），也就是说，进行意义的重构，从而帮助成员转化此时此刻的情绪与意义。

通常的团体辅导是以口头讨论方式，进行危机事件的叙说与减压，但艺术心理辅导的方案则强调先不说，而是将它“画”在图画纸上。这部分也是整个绘图减压的重点，因此，主持人如果能在这里给予回应，促进转化，能够进一步加深绘图的意义与效果。

但也需再次提醒主持人，在这一方案中所要做的，只是对灾难事件发生后的减压，因此它属于心理教育模式，而不是心理治疗模式，因此，主持人在带领的过程中，只需要表现出通情达理，侧重进行意义的转化，而并不在团体中做深层分析挖掘的工作。

第六幅 重新得力

最后一幅作品的主题是“准备重新开始”。

（1）请成员将第3张白纸翻过来。主持人邀请成员冥想：“如果现今有智慧老人现身（可以改为适用于该年龄的称呼，如摩法棒、机器猫），或者说，如果我可以拥有更多能力、智慧，通过这次经验，我可以有更多的准备时，‘万一’我们再次面临类似的危机事件时，会如何来面对与反应？

（2）画面呈现。请成员创作当“自己有更多智慧时，面对此危机事件”的图像，如果我有魔法棒……指导语：“请你用色彩、线条、图形来呈现。它可以是具体的图画，也可以是抽象的图画，只要你自己知道你所呈现的是什么即可。有8分钟的时间可以创作，请你创作时不要跟人交谈。”

（4）团体分享与讨论，可按照下列原则：

a.将最后两张作品比较，请成员在两张图画中找出不同的部分。

b.进一步邀请成员分享自己在这次危机事件已经学到一些正向的经验，以及自我欣赏的部分；当成员自己没能找到时，主持人要结合成员作品及分享内容，将这一灾难对人的影响进行意义上的重构。

然后，请同学们用几分钟时间，写下内心的感受。

“很久没有涂鸦了，时隔如此久，再拾画笔，竟是为了悲剧而绘......我最喜欢自己画的最后一幅，我希望不管怎样，大家都会好的，不管多大的悲伤，我们都要坚强地生活。以画表心，以笔示情，愿我们中国人都好！”（李静）

“学到很多！整个活动是一种连续的绘画创造。一步步加深，心与心的沟通加强了，也了解到了更多的东西，明白了别人的灵感与思想感触，补充了自己的狭隘与不足。”（张瑞）

“我觉得通过绘画来抒发自己的心情很好，无论画得好差，都可以用自己喜欢的方式尽情地表达自己的心情，给每一个线条、图形赋予自己的意义，可以驱散那种压抑或是不愉快的心情，很好。我现在的心情比上课前轻松多了。” （金娣）

“我感觉从活动进行中心情也一点点的好起来，从最开始的沉闷，到最后的充满希望；乐观的态度。同时也让我对这次的灾难有了更加理智的思考,体会到生命的可贵和团结的力量。”（杨艳）

“一周前的今天北川发生的巨大灾难让我一个星期以来都沉浸在悲痛中,我突然有种天塌的感觉,还有那些偶然突发带来的恐惧。上课前的默哀我为他们祈祷中哭了，心中有些无法承受，活动开始时，心里一直很沉重，不知怎样表达。 这一系列的过程后，看到同学们的表达和希望，心中明快了很多，感觉到一切过后的希望和重生。我们每个人心中的爱足以让四川重建，我相信一切就像我的画中，会有阳光，笑容。但更期望我们对地震后的醒悟在现实中得到体现，相信中国！加油！” （王晓琳）

后续说明：

(1)主持人再次提醒，在危机事件发生后，会出现一系列的生理、情绪、想法、行为反应，这些都是正常的。如果发现自己一直处在上述状态，且持续三个星期到一个月时，可以寻求进一步协助，主持人可提示相关求助机构及电话。

(2) 成员的绘画作品按照成员的期待处理，可以问成员自愿的处理方式。如果将作品张贴起来，可以强化自我经验；如果将作品带回家（班上）与家人（同学），可增加分享体验；可将作品留下，由主持人存档，或自行将作品处理掉（撕掉、丢掉）。总之，尊重成员的选择，就是最好的选择，因为所有的选择对成员都具有象征性的意义。

积极心理辅导论文范文 第5篇

【关键词】素质教育；物理教学；心理辅导

坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，然而现实生活中中学生面对紧张的学习和父母亲人对自己成才的渴望，心理压力很重，严重影响了学生的学习和生活，影响了学生身心健康发展。近段时间人们已经充分认识到对学生心理承受能力培养的重视，教师在积极辅导知识的同时更加重视学生的心理健康问题。

心理健康教育是指对学生进行的心理健康知识的传播、普及、熏陶和辅导，目的是为了提高学生心理素质，促进学生全面发展。从某种意义上讲，心理健康教育实际上是一种心理素质教育，各科教学活动是培养学生良好的心理品质的主渠道。

针对物理学科教学的特点，结合教学实际，可在以下几方面对学生进行心理辅导，帮助学生提高学习的水平。

1 克服胆怯心理，树立必胜信念，以一颗平常心对待学习

中学生的心理发展处于半幼稚半成熟的状态，他们的自我评价能力尚未具备客观性、现实性和正确性，对学习的兴趣和热情忽冷忽热的现象比较常见，教师应该认识不同形式的心理特点，有针对性的教育。例如，有的学生虽然在学习中花了很大的力气，但仍然毫无建树，使他们在学习物理时难免有恐惧心理，逐渐失去信心，放弃学习，对此教师增强他们的自信心显得特别重要。首先，创造机会让这些学生“学习成功”，使他们逐渐恢复学习的自信心；第二，教师采取各种措施帮助和鼓励学生，重新树立自信，看到成功的希望；第三，面对失利而情绪低落的学生进行归因的思想教育，设身处地的为他们排忧解难，使他们尽快走出兴趣的低潮期。

2 正确引导学生认识学习中的“有序”与“无序”

有的学生在学习中经常出现“越学越糊涂，明白的学糊涂了，感到退步了”。例如：在高三一轮复习结束后，有的学生会普遍感觉到，有些以前非常清楚的习题现在听起来反而又不会了，进入人们所说的“高原期”。这时教师应该引导学生意识到这是正常的现象，因为学习本身就是一个由低级的有序到高级的无序的认识过程，是沿螺旋线上升的，从糊涂中明白既是一个艰苦、诚实劳动的过程更是一个提高的过程，如果停留在糊涂状态难以自拔，甚至放弃，就永远也学不好了。教师应引导学生注意将平时的知识系统化，让学生从学习的“无序”变为“有序”，把书读“薄”。

3 引导学生善于发现物理问题中的隐蔽因素、关键词语

中学生解决物理问题中最常见的心理障碍是不善于发现隐蔽因素、关键词语。这是一种满足于事物表面的认识，不能自觉地分析、挖掘、利用问题中隐蔽条件的一种心理障碍。现实教学过程中有很多物理问题具有立意新颖，突出考察能力的特点，往往一个关键字眼的差别，一个设问的不同或实验器材的稍微改装等，就可能导致处理方法与平时有极大差别。因此问题的解决过程中应对特殊的字眼倍加小心，往往这些特殊的字眼中包含有对解题有较大左右作用的隐含条件，分析了隐含条件就有可能顺利给出解答，否则就可能出现解答繁琐或无法解答的被动局面。同时在平时的教学中也要注意引导学生细心识别物理现象、分析物理过程，尽早完成从满足于对物理情景表面因素的认识到自觉地深入发现隐蔽因素的转变。但要做到这一点，仅靠普通逻辑思维是不够的，还要学会辩证思维，使普通逻辑思维和辩证逻辑思维在物理学习中并用，学会全面地而不是从现象上看问题。

4 努力培养学生的学习毅力

在学习过程中，有些学生遇到学习困难或失败，就会产生畏惧心理。教师应该引导学生克服学习困难。例如当学生看到一个物理问题时，要教育学生不要放弃，引导学生多看几次后，就会在不知不觉中看懂了，这就叫“渗透”。通过“渗透式”的学习，不仅可以培养学生自己阅读物理材料的能力，提高解决物理问题的水平，更重要的是培养了学生克服困难的学习毅力。

同样，在学习物理的过程中培养学生的悟性也是培养学生学习毅力的重要方面。所谓的悟性，就是通过学习，使自己从已有的丰富的物理现象中，感悟出新鲜的不平常的东西来，并由此的一系列思索。物理悟性是在学习过程中通过书本及教师的正确引导下学生自己的有毅力的思维活动逐渐培养起来的，它与想当然的对物理事件进行评判是有本质区别的。

5 利用师生之间的情感交融

积极心理辅导论文范文 第6篇

关键词：心理问题 辅导室 位置 环境 理解

江西省抚州市临川二中高三学生雷某因不满班主任孙某的严格管理，产生怨恨，在办公室将其杀死，随后潜逃。这虽然只是个案，但多少暴露出了教育中的一些问题。表面看，是学生的道德品质存在问题，但往深处看，是学生心灵的极端扭曲。

今天，学生学业负担重，心里压力大；现实生活中各种“像雾像雨又像风”的现象波浪一般涌入他们眼中，分辨力低的他们只好照单全收，而方方面面力量的拉扯又让他们无所适从，身心俱疲；同时，网络游戏也让他们欲罢不能。……可以说，处于其中的孩子们，不可避免地存在这样那样的心理问题。孩子的心就像一个气球，当问题不断注入，相应的事故就会爆发出来，因此，及时有效地加强心理疏导，解决学生心理上的问题就显得尤为重要。

一、辅导室不招摇

孩子的心理滋生了问题，是不能拖延的，“心理辅导室”理当承担起这个责任。观察一些学校的心理辅导室，我发现这样一个问题：

绝大多数学校的心理辅导室都设在学校比较显眼的地方，一块印有“××小学（中学）心理辅导室”字样的牌子置于旁边。这仿佛要让地球人都知道似的。

心理存在问题的孩子，内心一般很脆弱，或是很敏感，他们渴望与人交流和沟通，以散心里的“疙瘩”，可是，面对如此招摇的辅导室，他们又怎会愿意在众目睽睽之下迈进去呢？醉酒的人在他人面前总说：“我没醉！我没醉！”醉酒的人如此，何况是心理有问题的人呢？谁会在他人面前承认自己心理有问题呢？而面对这样的辅导室，他又怎不会望而却步呢？就即使进去了，也极有可能不会与心理教师进行更进入的交流。

“酒香不怕巷子深。”窃以为，真正能发挥作用的心理辅导室最好设在隐蔽的地方，或者是较少有人去的地方。只要让人从心理上感觉到它的存在即可，不必非得在显眼的地方。同时，也不必非得挂上一块字迹醒目的牌子，挂一幅卡通人物图片，或风景画，或一句让人感觉温馨或轻松的话语就行了。

这样的心理辅导室，会让学生从心理上解除一道防线。当他因需要而来到这里时，会从心理上认可它，才会敞开心扉与老师交流，也才便于心理辅导教师了解其心理问题，从而找到解决问题的切入点，以进行恰切的心理辅导。

二、辅导室里满温馨

能让有心理问题的孩子敢于并乐于走进心理辅导室，只是“万里长征走完了第一步”。真正要根治学生的心理问题，辅导室里的布置也显得十分关键。心理学中有个经典的“羊兄弟实验”。实验是把两只一胎所生的羊分别放在两座山上，并且青山绿水条件一样。不同的是在一个山头系了一匹狼。几个月后实验人员发现，系了狼的那个山头的羊瘦骨嶙峋，而另一只羊则膘肥体壮。皮亚杰说，“人在安全的环境中，更容易选择进取行为；在不安全的环境中，更容易选择防御行为。”不难看出，环境很重要，尤其对学生进行心理辅导时更是如此。

室内，主色调应彰显温暖和温馨，不能人一进去，就心生不安。无论是窗帘，墙上的挂画，还是沙发的颜色，都要彰显一种和谐，给人一种心里上的安全感，如到家一般。当然，其挂画或色调可以根据孩子的情况灵活更换。尽量不用办公桌，如果孩子一来就坐在老师的对面，难免会有目光的对视，这会让其产生一种莫名的惧怕，滋生心理压力，不利于交流。最好摆一长沙发，教师与孩子并排而坐，在辅导的过程中，教师通过斜视捕捉其神情的变化，通过言语捕捉其内心的变化，从而及时调整交流话题，把交流有效地进行下去。需要面对面时，双方只需稍微转身即可。

此外，房间里可安装音乐或视频装置，必要时通过相应的音乐或视频来辅助交流，配合辅导。

三、心理辅导如找妈

无论是哪种心理问题，都可能让其由内而外地备受煎熬，他也希望能驱散心中的阴霾，让心灵阳光灿烂。

心理辅导，教师内心需细心权衡，严肃对待，但言语却必须温暖，不必一开口就说“我看你这问题，很严重”之类给人火上浇油的话；不要一开口，便让前来的孩子更加封闭自己的内心。第一句话很重要，得根据孩子的情况详细而认真地“备课”，让孩子从听到老师的第一句话开始就愿意把自己的问题和盘托出。

孩子走进辅导室，其目的是想解除心中的束缚（即心理的问题），让自己的心灵成为自由王国。“从一种正统观念到另一种，从一种信仰到另一种信仰，从一个权威到另一个权威，无论它是多么令人舒服，这都不是自由。”（克里希那穆提语）心理辅导，不是像倒水那样简单地倒掉他原有的心理问题，更不是把教师的观念注入进去，而是理解孩子，与孩子平等对话。通过对话，让孩子自己的新认识、新观念慢慢地中和或挤出原有的问题，让自己的心灵能够再次自由地舞蹈。

所以，心理辅导，要给孩子如回家找妈的那种舒畅，有回家与妈妈聊天的那种感受，能从那融融的暖意中得到安慰，得到重新出发的信心和力量。

“心”问题，就像刚出生的婴儿的肌肤，是那么的柔嫩和脆弱。只有融入智慧，小心呵护，精心投入，才能真正推倒孩子心理的那堵墙，让他心里敞亮起来。

参考文献

[1]崔景贵. 解读心理教育：多学科的视野[D].南京师范大学，2003.

积极心理辅导论文范文 第7篇

关键词：大学生 心理问题 辅导员

1 引言

2 大学生心理问题的现状

大学生进入高校后对独立生活的适应问题

现如今的社会，多个家庭以独生子女为主，孩子一直是在父母的庇佑下进行学习和生活。就像温室里的花朵没有经历过任何风雨的洗礼，吃穿住用行皆是父母解决。所以刚刚进入大学，对于集体生活非常不习惯，这给新的大学生带来了不少的困扰。这些学生根本无法独立的面对来自方方面面的困难，因此很容易在心理上产生厌烦学校，焦虑紧张的情绪。有很多的学生开始逃课，逃避现实的种种困难，自闭，不同他人进行交流，甚至对大学生活心灰意冷。

大学生进入高校后沉迷游戏

紧张的中学生活结束后，很多学生面对的大学自由且学业任务不重。这就使得他们像脱缰的野马一样开始放任自己。很多学生沉迷于网络游戏来打发时间，来填充自己的生活。网络游戏成瘾是高校学生普遍存在的一个问题，因为他们在虚拟的网络中能找到自我，能使自己更亢奋，有些学生通宵的游戏，甚至是逃课逃学，对网络游戏产生极大的依赖感，常常迷失其中。这样的学生只生活在虚拟的网络中，他们情绪的反差极大，一旦离开网络游戏很可能产生不良情绪，不能够正常的进行学习和生活。

大学生进入高校后人际交往能力的表现

所谓大学就是一个小型的社会。人际交往也是这个小社会中的重要课题，一些学生开始集体生活后及其的不适应。不习惯同别人睡在一个房间、不习惯别人的生活方式等等都成为交往中出现的普遍问题。面对新的环境，没有来自中学的老师那样的关心和照顾，同学来自五湖四海、交往方式等的差异都成为了阻碍大学生人际交往的因素。

高校大学生不正确的学习观，恋爱观

进入高校的大学生学习节奏突然缓慢下来，让很多的大学生产生懈怠心理。有些学生奉信及格万岁的说法，于是上课不认真、作业不完成、上课早退、逃课、考试抄袭的现象非常之多。有很多高分进入大学的学子最后毕业成绩不合格，不能得到相关的毕业证书，于是开始对学校和社会不满，发泄愤懑的情绪。成为社会不可用之才。更为严重的甚至走上犯罪的道路。

刚刚进入大学的男生女生多是情窦初开，向往恋爱。但是她们还并不成熟，很多对待爱情只是向往极容易造成对待恋爱的草率和冲动。很多学生因为没有足够的了解就坠入爱河，最后不能自拔。一旦失恋觉得万念俱灰，失去生活和学习的勇气，耽误和学习甚至造成更严重的后果。

3 辅导员如何解决高校学生的心理问题

进行心理健康教育的宣传

辅导员是距离学生最近的老师，关心着学生成长的每一个方面。可以说是学生的在校父母。对于高校学生的心理问题，辅导员要找好方法和技巧进行心理的疏导。开设大学生心理健康的知识讲座，举例说明大学生心理健康的重要性，和大学生心理扭曲的严重后果。在平时的学习和生活中要正视心理问题的存在，作为辅导员老师要及时发现问题解决问题。努力营造良好的心理健康氛围，传播正能量。加强系与系之间的文化建设，实践活动。校园文化能够使学生从实践中找到自我价值和归属感，陶冶情操。

及时了解学生的心理动态

作为高校的辅导员要不定期的对学生进行心理健康的检查，比如从课堂的观察中、平时的生活中、其他学生的反应中发现问题。对一些特殊状态的学生要采取特别的关照，经常关心学生，让学生感觉到温暖。对心理问题严重的学生及时的进行疏导，做好预防工作防止恶性事件的发生。辅导员要和学生改变传统的师生关系的方式，从朋友做起，经常一起参加集体活动、一起聊天散步，这样才能更容易进入学生的队伍，才能更融洽的交流也更有利于辅导员对学生心理进行辅导。

利用现代网络，开辟心理咨询通道

很多自闭型学生不愿意同人交流，即使辅导员主动引导也拒绝交流，这就需要辅导员进行其他途径的开辟，以此来解决一些内向学生不愿意吐露心声的问题。开辟网络心理咨询室，这样学生可以在网上跟辅导员进行交流，慢慢的解决学生的问题，使学生从只有自我的漩涡中走出来。还可以通过邮件的形式或者微博，微信的方式跟学生展开沟通，通过这些平台跟学生进行互动，也更易于让学生接受。对有些同学的心理问题进行一一解答，掌握学生的心理动态。

4 结语

现代大学生的心理问题日益突出，只有及时的发现并解决才能为国家培养全面健康的人才。辅导员要对心理工作有全面的认识，加强心理的辅导，思想政治工作的教育。通过不断创新和学生易于接受的方式和途径进行健康成长的教育。端正工作态度，辅导员的工作是具有时代性和思想性的，要充分的对学生进行了解才能更好的为学生的心理健康保驾护航。

参考文献：

[1]彭春.高校辅导员在心理辅导工作中的方法探索[J].企业家天地，2011（01）：11.

积极心理辅导论文范文 第8篇

关键词：团体心理辅导 辅导员 大学生 思想政治教育

同志在党的_报告中指出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确的方式处理人际关系。”“人文关怀”和“心理疏导”作为新名词首次出现在党的_报告中，这标志着思想政治工作已开始注重关心人内心的感受，体现了执政党对人的关怀、社会对人的关爱，透露了党在思想政治工作领域出现的由“教育人”到“理解人”的新变化，体现出心理和谐对建设和谐社会的重要作用[1]。研究表明，思想政治教育与心理健康教育能够相互促进、相互影响。掌握了思想政治教育对象的心理活动规律，就能更好地把握其思想形成和发展的特点，有针对性地做好思想政治教育工作。

随着社会的发展，社会对人才的要求不断提高，学校对人才培养定位也在产生变化，这必然对学生的思想教育和管理工作带来深刻影响。高校大学生管理工作对辅导员的工作要求也在不断提高,特别是当90年代的学生正成为大学生的主体时,学生的群体特征也显得格外明显。学生整体上注重自我、追求个性、思想鲜明,成熟与稚嫩相杂、稳重与冲动相伴,传统的灌输式教育方法已经不能满足对当代大学生的教育和引导。那么，作为奋战在学生工作第一线的高校辅导员对于自身的工作模式、班级管理也该有新的探索。辅导员在工作中若能了解学生心理，根据学生的心理规律开展工作，那学生工作势必事半功倍。因此，在进行思想教育的同时，引进心理健康教育的理念，会使工作更细致、更科学，而团体心理辅导技术将会以高效率和可操作性的特点受到辅导员的欢迎[2-4]。

团体辅导是一种有效的心理咨询方式，也是一种良好的教育方式。它把思想政治教育与心理健康教育相结合,把显性教育与隐性教育相结合，利用大学中自然形成的团体力量进行大学生思想政治教育和学生管理，为高校辅导员有效开展工作提供了一个独特的视角和全新的思路。

1.团体心理辅导与思想政治教育融合的必要性和可能性

团体心理辅导能够提高思想政治教育的工作效能

个人良好思想道德品质的形成依赖于健康的心理环境和积极的心理品质。积极的心理品质有利于个体接受正确的思想观念，内化为自己正确的信念并表现于外在的积极行为。在模拟的团体心理辅导的环境中，建立积极的行为规范，态度被改变并接受积极的价值观念，形成新的态度体系。因此，借助团体心理辅导的形式开展相关的德育活动，就可以建立积极的德育环境，在融洽和谐的德育环境中，给学生进行相关思想和道德品德的教育，学生在认知和情感方面会产生积极的效应，避免对抗、冲突等消极心理的出现，为实施德育创造一种和谐、稳定的接受心理，从而实现德育的最佳效果，有利于大学生良好思想道德品质的形成[3]。

团体心理辅导与思想政治教育存在共同的工作目标

团体心理辅导的目标是要提高学生的心理素质，思想政治教育的目标是培养学生科学的世界观、正确的人生观和高尚的道德品质，两者之间存在着密切的相关。在思想政治教育过程中必然要以受教育者的心理为基础，以学生的需要、动机、气质、性格、能力等个性心理特点为依据，要研究和掌握学生的心理特点，采取相应的方法和措施，提高德育的实效性，在学生思想素养提高的同时学生的积极的需要、动机、性格等也能得到提升。所以，团体心理辅导与思想政治教育存在共同的工作目标，即都是为了培养学生积极的心理素养和思想素养[3-5]。

团体心理辅导与思想政治教育存在共同的师资队伍

2.团体心理辅导模式在思想政治教育工作中的应用

团体心理辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程[7]。团体心理辅导在我国也被称为团体咨询、团体训练、小组工作等。

团体心理辅导的特点

团体心理辅导能够提供丰富的教育资源。在团体环境下，多个影响源能够提供丰富的参照背景，个体能够从中发觉更多的资源或观点，可以同时学习、模仿其他成员的适应行为，从多个角度洞察自己，并在分享交流中取得更大的收获。

团体心理辅导能够提供安全的模拟生活空间。在团体中，个人实际改变了平时的生活规则，进入一个新的角色，此时的交流是真实自我之间的交流。在团体氛围里，情感、人类行为以及一些态度如对抗、严厉、恐惧、愤怒、怀疑、沮丧以及妒忌都可以暴露出来并加以讨论，这可使个体学会表达及应对的方法，并运用到他们的日常生活中去。个体也可以在团体中对不适宜的行为和情感进行详细观察和处理。

团体心理辅导具有很强的感染力。团体心理辅导是一个多向沟通过程，每个成员不仅接受他人的帮助，也帮助其他成员。成员之间互相支持、集思广益，共同探寻解决问题的办法，减少对指导者的依赖。另外，团体心理辅导还具有效率高、节省师资、省时省力的特点，也更容易调动成员内在的改变力量，在学校心理辅导工作中具有重要作用[4,7-8]。

团体心理辅导在思想政治教育工作中的主要应用领域

形成新团队。借用团体心理辅导中的活动，以帮助新生快速相识、减少孤独感，初步形成班级或新团队的凝聚力。入学初，面对全新的大学环境和陌生的群体，学生会存在较多的不适应。作为辅导员教师，最重要的是帮助学生尽快融入集体、让其顺利开始大学生活。为此，这可以借助团体辅导的部分活动实现。团体心理辅导的方式能够更好地使学生投入到团队之中，可以有效地使班级成员相互认识，迅速形成团队。

针对不同主题，开展主题教育活动，解决学生普遍困惑的问题。大学生在学习生活中，存在一些普遍问题，例如，大一学生主要面临的是对学习生活环境的适应问题和人际交往问题；二、 三年级学生以学习压力、恋爱问题、专业和理想的矛盾为主；毕业生则更多的是就业压力和职业生涯规划问题。因此，要针对学生的不同需求，并结合学校德育工作实际，在新生教育、毕业生教育、素质教育等不同方面，广泛开展相应的学生团体辅导，积极服务于帮助学生适应环境能力的培养、学习心理品质的培养与训练、团队精神的树立、健全人格的塑造、人际交往的指导、青春期性心理健康辅导等。

针对某类困惑较为突出的群体工作具有同一困惑的学生群体，也可以采用团体的方式，如学生干部，家庭经济困难学生等。在团体心理辅导过程中，两个以上相互依存的个体，为了实现某个特定的目标而结合在一起。在团体中，我们人为地创设了一个自由、平等、真诚、民主的氛围，每个成员为了完成共同的目标彼此信赖，忘我地彼此诉说所面对的成长中的共性问题，彼此对共同的话题进行探讨，相互分享经验和体会。个体通过观察、模仿、聆听领导者的指导和其他团体成员的分享，学习新的行为方式，尝试改变自己的不良行为，提高了自身能力的判断和对自我的评估，从而提高了自我效能 [4,8,9]。

3.团体心理辅导与大学生思想政治教育整合的价值

有助于创造一个和谐与宽松、鼓励与自信的团体氛围

传统的思想政治教育以教师说教、学生强制性接受为基础，这种方式对于思想极为活跃的大学生而言往往效果适得其反，他们作为被管理、被说教的对象，往往对待政治思想说教避而远之。而在团体心理辅导中，教师通过心理游戏、情景设计等活动形式让学生意识到自己存在的问题同伴也同样存在，这就为每个成员减轻了心理负担，为思想政治教育提供了宽松的氛围。同时，在教师的引导下，同伴为寻求改变而付出的努力给大家带去一种鼓励，增强了成员自己解决问题的信心，激发成员的潜能。

有助于集体凝聚力的形成, 促进成员之间的认同感

具备极强的集体凝聚力是大学生思想政治教育取得成效的关键。传统的思想政治教育也试图通过多种形式增进大学生的集体凝聚力，但是以说教灌输为主的教育手段往往收效甚微。在团体心理辅导中，成员之间通过分享、通情、体验和他人一样的感受增进了彼此之间的了解与认同，对集体产生了归属感和安全感，进而产生了对集体的认同感,凝聚力自然会得到增强。集体凝聚力强的大学生群体，容易形成积极的、统一的行为规范，为开展学生工作奠定了良好的基础。

有助于融洽师生交往，建立朋辈式的师生关系

高校中，承担思想政治教育的往往是专职人员，如辅导员，大部分都是从高校刚刚毕业的与学生年龄差距不大的年轻人。这本应该成为融洽师生关系的先决条件，但是如果采用传统的说教式进行思想政治教育，面对学生复杂的问题，仅仅依靠大量的规章制度和严肃的纪律管理解决，往往会疏远师生关系。在团体心理辅导中，教师只要能够掌握团体心理辅导的技巧，有效地做好团体活动设计，适时地、有意地、建设性地分享个人信息和相似经验感受，就能够启发学生反省、讨论与提高，这种分享与互动有助于建立朋辈式的师生关系[9]。

团体心理辅导与大学生思想政治教育整合, 有助于创造一个和谐与宽松、鼓励与自信的团体氛围；有助于集体凝聚力的形成，促进成员之间的认同感；有助于融洽师生交往, 建立朋辈式的师生关系。

4.辅导员在应用团体心理辅导技术需要注意的问题

注重选择共性问题

在思想政治教育中会遇到很多问题，并不是每个问题都可以通过团体心理辅导的形式解决，团体心理辅导主题的确定以及成员的组成都是为了一个共性问题，因此选择主题要有针对性，只有具有共性的问题，才便于组成团体，学生在团体中才有认同感。所以，辅导员在确定选题之前应充分调查研究，把握学生的思想、心理动态, 选择共性问题，而不是选择个别问题或是学生一时的心理冲突。

注重保护成员的隐私

在团体心理辅导中，要强调每个成员之间的通情与共享。每位成员都为了一个共同的主题，没有社会角色与身份地位的区别，每个人的心扉会得到彻底打开。这有利于确保团体心理辅导的实效，但是也可能造成个人隐私的暴露，给当事人带来不便，因此在团体心理辅导开始前要制定明确的纪律，并充分尊重每一位成员，注重保护成员的隐私。

注重体验与引导，不能为了活动而活动

活动只是一个载体，活动过程中成员的心理体验以及指导教师的适时引导才是团体心理辅导的精髓之所在。在团体活动中，会形成一种群体压力与参照，让学生有机会反思自己，教师要抓住机会引导，这时教师引导的每一句话都会让学生产生一种说到心坎的感觉，效果极高，学生的心灵体悟也会极为深刻。因此，能否及时地抓住时机，能否有效地进行一定深度的引导，这就对指导教师提出了更高的要求[10-11]。

总之，对于大学生思想政治教育工作而言，团体心理辅导的方式能够较好地促进学生对自身的了解和体悟。团体心理辅导为高校学生工作的开展提供了一个独特的视角和全新的思路，高校辅导员如果能够认同团体心理辅导的主张“全人发展”和“学生为本”的观念，并掌握团体心理辅导理念、技术和方法，将极大提高思想政治教育工作的有效性。

参考文献：

[1]_报告辅导读本[M].北京:人民出版社,2007:34.

[2]官锐元,樊富珉.10名大学生人际交往团体训练前后16PF测评[J].中国心理卫生杂志,2002,(7):483-484.

[3]王旭东.团体心理咨询与德育的实效性[J].学校党建思想教育,2003,(5).

[4]周叶露.试谈团体辅导与高校思想政治教育[J].重庆电子工程职业学院学报,2009,(1).

[5]杨伟. 团体辅导在高校学生工作中的实效性研究[J]. 大众科技, 2010,(1):153-154.

积极心理辅导论文范文 第9篇

关键词：音乐教育音乐治疗音乐心理辅导身心健康

进入新世纪，规模空前的新一轮基础教育课程改革展开了，其中也确立了《音乐教育课程标准》。新课程标准明确指出了音乐教育在基础教育中的地位和教育价值，并对音乐教育提出了总体要求。第一，从知识和技能方面看，要求掌握基本的音乐知识和技能。第二，从情感态度和价值观看，要求培养中学生对生活的积极乐观态度；培养音乐兴趣，树立终身学习愿望；提高音乐审美能力，陶冶高尚情操；培养爱国主义和集体主义精神。音乐教育的这两大目标从宏观上确立了我国基础教育阶段音乐教育和课程建设的方向，从微观上明确了音乐教育和学校音乐教学的指导思想，这对我国基础音乐教育来说有着深远的意义。

然而，学校教育中音乐的作用绝不仅仅局限于上述两点。我们还可以认真学习和研究心理咨询技术中的“音乐治疗”理论，借助于音乐治疗的特殊技巧，以“音乐心理辅导”的方式融入于学校教育当中，进一步结合心理学和音乐的相关知识，针对中学生的心理特点和易出现的心理问题，从丰富多彩的音乐世界中选取风格各异、以陶冶人的情感为主要特征的音乐作品，帮助学生缓解他们在学习和成长过程中遇到的压力和烦恼。

中学阶段，是学生成长过程中的一个特殊时期。就学习方面而言，中学生在这一时期所承担的压力是比较大的。从初中起始的题海遨游，中考阶段的一二三模考，高考前期的练兵备战，到某一个时间段里有可能出现的摸底考试、快慢分班等诸多容易产生心理压力的阶段和过程。其次，还有每个学期的期中、期末考试和接踵而来的班级、年级排名所带来的压力。成绩优异的学生总是费尽力气地使自己的成绩保持在班级排名的前列，学习一般或较差一些的学生又会担心考试后自己的班级排名没有进步。久而久之，部分学生不同程度地产生了焦虑和忧郁的情绪，少数学生又会对考试产生莫名的恐惧感，而毕业班学生的类似情况则更为突出。一些机构的调查结果显示，中学生觉得自己身心疲惫的学生人数竟占到被调查人数的一半以上，而每晚能保证充足睡眠的学生少之又少，部分学生会有程度不同的失眠困扰。

综上所述，中学生容易产生的心理问题主要表现有焦虑、忧郁、身心疲惫和由于学习压力过大而产生的失眠。解决这些心理问题的方式，一般是通过与学生聊天谈心让他们放松心情，或让学生参加必要的体育活动等来缓解学习所带来的压力。但是，我们也不妨体验一下音乐——以音乐心理辅导的方式为学生减压，帮助他们健康成长。

查阅“音乐治疗”资料和相关理疗案例可以发现，一些我们熟悉或偶有聆听的音乐作品正在越来越多地显现着它的另一个重要功能和价值——音乐治疗。

1.焦虑和忧郁的缓解

我国古代名医朱震亨曾经说过：“乐者，亦为药也。”焦虑和忧郁常常使学生缺乏自信，对学习和生活都会有悲观消极的态度。对此，在音乐治疗中，可选用欢快活泼、起伏明显、节奏明快清晰、风格明朗秀丽的乐曲。如贝多芬的《G大调小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。实践证明，这些乐曲对于缓解焦虑忧郁的情绪有着非常好的音乐疗效。

2.身心疲劳的缓解

节奏缓慢而韵律安详的音乐能够减低人体内具有刺激和兴奋作用的激素，聆听这样的音乐，可以使人感到轻松舒畅，从而使精神疲劳得到消除。这样的音乐可以选择的很多，如《夏日圣地》《蓝色多瑙河》《献给爱丽斯》等。教师适时做出语言引导，使学生的身体和精神逐步得到放松，闭上双眼平静地聆听音乐，以获得身心的全然释放。

3.失眠的缓解

这个问题在毕业班的学生身上表现尤为明显。毕业班的学生白天学习压力已经很大，如果晚上因精神紧张不能得到很好的休息，学习质量就会受到严重影响。由于失眠发生在晚上，音乐理疗无法在课堂上进行，故可改由教师选择乐曲，指导学生在晚修或自习后聆听。温柔、流淌的音乐陪伴自己放松入睡，不失为治疗失眠的一项有效方法。可以缓解失眠的乐曲有莫扎特的《催眠曲》，门德尔松的《仲夏夜之梦》，德彪西的钢琴协奏曲《梦》等。

学校开展以音乐理疗方式为媒介，以增进心理健康为目的的中学生音乐心理辅导是中学音乐教育的一个新领域。此举，对于缓解学生压力，抚慰学生情绪，完善学生性格等方面有着积极的作用。同时，音乐心理辅导又可以使学校音乐教学课堂内容得以丰富、延伸，使音乐教育成果得到进一步扩大。因此，深入学习心理咨询技术中的“音乐治疗”理论，积极探讨和开展中学生“音乐心理辅导”有不同寻常的意义。

开展音乐心理辅导，教师必须具备一些基本素质，包括：音乐学科知识，教育学和心理学知识。如果要很好地发挥音乐心理辅导的功能作用，教师还应具备以下方面的知识和技能，并积极和其他学校教学主管部门通过以下途径共同构建中学生音乐心理辅导教程。

1.教师应首先对中学生的心理特点以及易产生的心理问题进行充分调研和分析，并系统地做出归纳和总结。与此同时，学习有关音乐治疗方面的基础理论、基本方法和掌握一定的案例分析和理疗实践知识；进而结合音乐学科知识、教育学和心理学知识，建立与中学生心理特点和现实状况紧密关联而又有实质性意义的音乐心理辅导结构体系。

2.学校教学主管部门针对音乐心理辅导工作需求，可以有计划、有步骤地聘请有关学者、专家到学校传授知识、指导实践；适时组织音乐教师外出参加培训或进行有关方面的考察学习，以达到音乐教学与音乐心理辅导相结合、互辅佐、融会贯通、教学相长的最优化音乐教育效果，构建学生迫切需要的音乐心理辅导之家，为中学生身心健康护航。

3.另一方面，要广泛开展以中学生心理健康知识和音乐心理辅导为主题的宣传、宣讲活动，使学生了解中学时期年龄阶段的生理特点和心理特征，让学生了解音乐与心理健康的关系，了解音乐可以给予他们的帮助。学生了解了音乐的积极作用就会主动配合教师在课堂教学和课外活动中的心理辅导，使音乐心理辅导更具有实际意义。

在学校音乐心理辅导实践过程中，教师的作用是十分重要的。首先，教师应遵循理论到实践，实践完善理论的原则，积极探索音乐心理辅导知识，着力提升音乐心理辅导技能和辅导实践水平，完善音乐心理辅导实践性教学条件的建设，防止将音乐心理辅导流于形式，成为有其名、无其实的口号性的一阵风。

其次，教师应该充分重视并调动学生的主观能动性，鼓励学生利用课余时间或周末开展丰富多彩的音乐活动，指导学生创建形式多样的音乐艺术团队，定期开展以音乐为主题的班会或交流会等，引导学生就音乐与音乐的心理辅导展开讨论，各抒己见、求得认同。以使更多的学生喜欢起音乐来，让他们真正理解并乐于体验音乐，体验音乐心理辅导，逐步形成以教师为主导，学生为主体，师生互动的学校音乐心理辅导的基础和氛围。

总之，“音乐治疗”这一方法在心理咨询中已经广泛运用，但运用于中学生的音乐心理辅导还比较少见。而把它和音乐教育结合起来，与课堂教学结合起来的就更少，无论从理论上还是从学生的实际心理需求来讲，将这种方法应用于中学音乐教育之中是可行的，作为教育者，我们应该给予足够的重视。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.走进新课程与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社.2002(4).

[2]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]高天.音乐治疗导论[M].北京：军事医学科学出版社，2003.

积极心理辅导论文范文 第10篇

初春的一个早晨，我刚刚上班，学校宿舍辅导员老师，急匆匆来到心理辅导室：“周老师，您可来了。男生宿舍有个学生要自杀，都闹腾一宿了。昨晚，我们把他班主任、学校保安都请去了，在宿舍看了他一宿，班主任和他谈了一宿，他就是不吱声，我昨晚就要找你，可他的老师说他是_，心理老师来了也解决不了。”

看得出，因为以前帮助住宿生解决心理、情绪问题时，经常与宿舍辅导员有接触，对我的工作实效，她们是信任和肯定的。

从宿舍辅导员、班主任处我了解到，男生小G从高一刚入学就和他同桌、同寝的小D相处十分融洽、形影不离，可寒假过后一个月，小D有意躲着小G，并与班主任提出调座，问小D原因，吱唔不清，只说别问了，就是不和小G同桌、同宿舍了。老师没在意，给他们调了座位，还未说调寝之事，昨晚小G从四楼窗户爬上临近食堂三楼楼顶，大声喊叫，并扬言：如果小G再不理他，他就从三楼跳下去。宿舍辅导员听闻，及时赶到，一边安抚一边找了保安、班主任。

我征得班主任同意，先找到小D，问他有什么要和我说的，小D很痛快地说了他和小G的事。高一开学第一天，他与小G同时报到，又被分到同一寝室。学习成绩都是中上游。小G数学好，小D英语好，正好自己弱的一科、又是对方强的一科。他们每天在一起上课、吃饭、运动、讨论功课。慢慢地，小D发现，小G除了自己，不接触任何同学，每天所说的话，80%～90%是自己，而且小G要求小D也要像他一样，除了自己不许再和任何人做朋友。偶尔小D与同学打打球，小G就不高兴，回到寝室就怄气，小D要是被别的同学拉去一起吃饭，小G就不吃饭，并对小D说：“我除了你，不和任何人交朋友，替你叠被、打饭、洗衣服，我对你那么好，就不许你再和别人好。”看到小G对小D过分依赖，寝室同学和小D开玩笑：“你俩_吧？怎么天天粘在一起。”小D听了觉得刺耳，有意躲着小G。越躲小G越追，昨晚小D未上晚自习，小G心神不安，回来找小D，小D抱被褥去其他寝室住了，小G就上了楼顶……

小D说，和小G做朋友太累了，每天做什么事都被他缠着，凡事还得听他的，多几个朋友玩，聊天不是很正常吗？可小G，别人写作业，他放随身听，声音还很大；别人睡觉了，他想洗头了，脸盘弄得叮当响；星期天，同寝同学聊天讲笑话，小G自己看书不抬头，突然喊一声，“别吵了，都出去！”把大家吓一跳。而有时他又莫明其妙买点吃的，什么也不说分给大家，弄得谁也不敢吃。我试探小D：小G是否有过格举动，莫明暧昧的语言。小D表示从未有过，只是同寝同学看他俩在一起呆得时间过长而开玩笑才瞎传的。

我试探班主任，看小G是否愿意与我谈一谈，小G同意了！

我走进小G寝室，他蜷缩在床角，一副疲惫、茫然、无助的样子。冷峻的脸，呆滞的目光，我走近他，说明了自己的身份，取得了他的信任，给予他信心，相信我能帮助他，并会坚守秘密。看得出，他渴望真诚的支持与帮助。我问他，他告诉我他还没吃早饭，我让辅导员为他打了稀饭，并洗了条热毛巾给他。利用心理咨询师初次会晤的技巧，我同他谈着，探知着他的痛苦。慢慢地，小G的心窗打开了，原来在他孤僻、异样冷漠的性格中却隐藏着不为人知的成长的痛苦经历。

小G家在偏远农村，风景秀丽的小村旁有一条小河，刚上小学的那年夏天，他与同村其他同龄的3个小伙伴去河里洗澡，2个小伙伴溺水了，另一个小伙伴去救他俩时同样卷进漩涡，他站在河岸上清清楚楚地看到了3个小伙伴被河水卷走的情景，等他回过神来去村里找大人，一切都晚了。从此他失去了可以游戏的同龄伙伴，在失去孩子的家人鄙疑的目光中长大。他从小到大没有朋友，也害怕与人接触，童年的记忆就是孤漠、独处。他把时间放在功课上来排遣成长的烦恼。在教育落后的小山村考上了我们省级示范高中。

自从上高中认识了小D，他体验到了友谊可贵，找到归属感。可他又怕小D与更多人接触。因为他觉得自己说话、处事都格格不入。而小D性格率真、不斤斤计较，又欣赏他理科才能，错过他，小G怕再也找不到能相处得来的同学了。所以，小D与别人接触多了，他就怕，也嫉妒人缘好的同学。小D不理他时，他觉得自己要崩溃了，一度想离开这里，打电话向父亲说想不念书时，父亲不问青红皂白，说了他一顿，最后说：“看你那样，也不会有什么出息，实在不想念，回来和我去三江种水稻吧！”小G说，有时真想找个没有人烟的地方，放纵自己大喊大叫，来回奔跑，昨晚就是，不知不觉就上楼顶了……

小G告诉我，想起儿时伙伴溺水一事，心就一阵阵抽搐，像吸虫一样紧紧吸在身上。他有时觉得自己像一棵小草、一粒尘埃、不被人注意，于是他沉默寡言、怕别人看出自己的想法，不敢与人接触，他说：“我知道这是一种逃避。我感觉他们都鄙视我、厌恶我，我被折磨得快崩溃了，我努力压抑自己。我只想做一个正常人，平安度过自己一生，您能告诉我，我该怎么办？”

积极心理辅导论文范文 第11篇

一、对班级心理辅导中价值中立内涵的再思考

（一）班级心理辅导中价值中立的传统看法

1.由来已久的观念冲突：价值中立与价值干预

专职辅导教师普遍认为在班级心理辅导中必须无条件地遵守价值中立，并以此作为班级心理辅导与道德教育课的根本区别。而更多的非心理专业的教师，他们持有的观点是，教育本身就是一个价值干预的过程，班级心理辅导不能游离于教育之外，辅导教师不可避免地会对学生进行价值干预。

2.冲突背后的深层原因：心理专业视角与教育广阔视角

源于所接受的正规的心理学学科知识、心理辅导以及心理咨询与治疗的教育培训，专职辅导教师更多地从心理学、心理咨询的视角理解价值中立，并将其作为其心理学专业性和理想化的体现。但这只站在了心理学视角去表达立场，缺乏以广阔的教育视角和哲学视角去看待班级心理辅导中的价值中立，由此产生的问题是：“专业性”造成屏障，无法与外界深入交流探讨，造成孤芳自赏的结果。

非心理专业教师基于现实教育和德育的视角看问题，对班级心理辅导中的价值中立产生了怀疑和不认同，其原因是价值中立与他们原有的教育理念发生了无法调和的认知冲突。冲突产生的根本原因在于双方对价值中立的内涵缺乏辩证统一的认识。

（二）班级心理辅导价值中立的自身问题和外部冲击

1.外部冲击带来自我反省：价值中立不是区别班级心理辅导与学校道德教育的根本标准

2.内部矛盾：价值中立的内涵模糊

班级心理辅导的理论基础比较薄弱，它本身没有对价值中立进行比较清晰和具体的阐述。班级心理辅导的价值中立是脱胎于心理咨询中的价值中立。价值中立与价值干预在心理咨询界处于学术争鸣的状态。目前国内最新的心理咨询师培训教程明确了心理咨询师应有“中立性态度”，避免了“价值中立”的提法。那么，班级心理辅导还该不该有价值中立的提法？

基于班级心理辅导价值中立本身存在的自身问题和外部挑战，辅导教师们需要对价值中立进行深入的反思。不能做井底之蛙，应该进一步搞清楚价值中立在心理咨询和心理辅导中的内涵及局限，搞清楚价值中立在道德教育中的内涵，搞清楚价值中立的哲学内涵，跳出专业圈子认识问题，从而指导实践工作。

（三）班级心理辅导中价值中立的内涵

1.比较心理辅导与道德教育价值中立的理论渊源

班级心理辅导中价值中立的理论渊源起于人本主义心理学在心理咨询界的影响。但事实上，人本主义心理学只是产生在美国心理学界的一种思潮，除了心理咨询以及管理心理学行业，人本主义心理学并不为大多数其他心理学家所接受。所以班级心理辅导的价值中立的理论基础带有争议性。班级心理辅导与心理咨询有着不同的工作领域和工作对象，班级心理辅导兼顾教育性、心理专业性、团体性。侧重于个体治疗的心理咨询的价值中立是否适合迁移到班级心理辅导中也是值得探讨的问题。

20世纪60年代，西方的教师价值中立论以一种激进的姿态告别传统意识形态教育的“价值权威观”，其中最富影响力的有价值澄清学派、认知发展理论、理性功利主义理论的教师中立论，其基本特征可以归纳为反对灌输、强调认知、重视形式。需要注意的是，也有人认为西方的“价值中立论”走入了道德虚无主义的极端。

价值中立在不同领域有着不同的内涵。价值中立不是班级心理辅导与德育课的根本区别。在各自的专业领域内，需要进一步探讨、争鸣、最后达到辩证统一，达成共识。

2.班级心理辅导中价值中立的内涵

笔者认为，班级心理辅导中所提出的价值中立在其专业领域内具有如下意义：

一是一个观点，即学生应有权利自由地选择价值观，不受别人的控制和干预。

二是一个假设，即人（学生）在本性上是向上向善的，如果我们能提供一种促进成长的氛围，学生的选择会是有利于社会的、建设性的，而且是完全自发的、自由的。

三是一种态度，价值中立是一种辅导态度，即不对学生作直接的价值评判。心理辅导者不用自己的价值观去评判学生及其行为。目的是创造出一种积极的、相互信任的辅导关系，一种促进自我成长的氛围。

四是价值中立不等于没有价值取向。心理辅导者对学生的各种价值观保持中立，不等于心理辅导者本身没有任何价值取向、没有价值观。事实上这也是不可能做到的。价值中立本身就是一种价值观。

二、班级心理辅导中价值中立的可行性限度及处理原则

（一）班级心理辅导价值中立的可行性限度

1.学生自我责任能力有限性

从学生心理发展上看，小学阶段（6～12岁）儿童的自我评价能力一般落后于评价别人的能力。对事物的理解从表面的、肤浅的理解向比较本质的理解过渡。中学生（12～18岁）自我评价能力有所发展，但不够稳定和客观。思维的独立性和批判性有显著发展，但容易产生片面性和表面性。学生在心理辅导中作出个人价值选择并承担自我选择后果的行为需要在监护下进行。

2.辅导教师共情能力不足

价值中立的可行性与辅导者的共情能力紧密联系，共情能力不足且严格遵循价值中立原则会给辅导教师带来内心矛盾和不自觉的欺骗。辅导教师的共情能力决定了价值中立在理论上是可行的，但是在现实教育的大多数情况下是不可行的。

3.班级心理辅导的团体性

班级心理辅导发生在班级团体中，而团体具有相互影响的动力。学生在自我开放过程中的积极观念和消极观念都会对团体产生影响。面对独立性、批判性思维尚未成熟的中小学生，消极观念的负面影响需要在课堂中得到及时消除。而在个别心理辅导中，无论来访者的观念多么消极、多么悲观，他不会影响其他人，并且可以得到持续的辅导。

（二）班级心理辅导价值中立的处理原则

在班级心理辅导的实际操作中，辅导教师可以对自身共情能力进行自我评估，选择以下几种方式。

1.价值干预必要原则

当出现以下情况的时候，辅导教师可以进行必要的价值干预：学生价值观与社会主流价值观明显相反，并给其他学生带来了负面影响；言谈评论伤害他人；言谈举止故意哗众取宠，影响辅导过程顺利进行。

2.价值选择相互尊重原则

当辅导教师本身的价值观与来访者的价值观发生冲突，且辅导教师充分共情能力不足时，不必强行压抑自己的否定情绪和价值判断。教师可以在充分尊重学生的价值观的基础上，表达自己的价值观、态度和看法，提出建议，帮助学生澄清自己的价值观，寻找是否有前后矛盾之处，了解影响价值观形成的因素以及可能造成的后果。在此过程中，学生具有选择价值观的自由，而不是接受强加的价值观。

3.价值搁置原则

当辅导进入到学生较深的情感、需要自我表露时，要遵守心理辅导安全第一的原则，在这个时候需要搁置价值观，不对学生进行价值评判，把注意力放在共情和了解学生问题本身上，设身处地体会学生的心理感受。

4.价值中立原则

班级心理辅导中的价值中立是一种理想的状态。价值中立原则要求心理辅导者本身要达到相当程度的自我实现，并具有充分共情的能力；学生本身要具有向上向善的自我实现倾向；辅导者要营造一个良好的辅导氛围；辅导恰好处于价值中立比价值引导更能让学生成长。

主要参考文献：

[1]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2011：427-422.

[2]朱建军.心理咨询中价值问题的处理原则[J].中小学心理健康教育，2013，（8）：4-6.

[3]刘鹏志.对心理辅导课“价值中立”原则的思考[J].中小学心理健康教育，2006，（10）：12-14.

[4]周彬，高星原.学校德育变革30年：困境与突破[J].教育科学研究，2009，（3）：29-42.

[5]孙茂泉.评教师“价值中立论”[D].济南：山东师范大学，2006：1-20.

积极心理辅导论文范文 第12篇

【关键词】辅导员思想教育 心理辅导 工作效果

随着新世纪教育改革的开展，素质教育、创新教育等新的教育理念已深入人心。为了加强高校思想政治教育工作，全面贯彻落实党的教育方针，就必须正确认识高校思想政治辅导员的地位和作用，完善高校辅导员制度，在高校建立一支专门从事思想教育工作的政治辅导员队伍。同时，应该充分认识到新时期高校辅导员的素质培养对进一步深化教育改革，全面提高大学生素质，培养符合社会需要的人才有着重要的意义。

一、当代大学生心理问题的主要表现

（一）学业问题

目前大学生在学业上的主要问题是：

1.学习压力大。面对经济和科技发展日益迅猛的今天，大学生认识到知识对未来人生的重要性，感到新知识的匮乏和缺少创新能力对未来前景的不利，同时由于大学校园是一个群英荟萃的地方，使很多学生丧失了优越感，处于紧张的学习气氛之中，导致学习压力增大。

2.学习动力不足。学习动力不足的主要表现是目光短浅，胸无大志，缺乏社会责任感，求知欲不强，缺乏毅力，视学习为苦差事。有些同学因为没考上自己理想的学校，对专业缺乏了解不感兴趣而导致学习缺乏热情形成学习动力不足，有些学生甚至是迫于家长望子成龙的愿望，在很无奈的情况下来到学校读书的，自然缺乏学习的动力，当然学生不可避免的接触一些社会的阴暗面也会使其丧失学习的动力。

3.学习注意力不集中。进入大学后，大学生面临的生活空间、生活节奏、生活内容、生活形式都发生了较大变化，那些缺乏自我管理能力的同学，课堂上不专心听课，或看小说、杂志或戴耳机听音乐，课后沉迷于网络、游戏，不能集中精力学习，造成学习效率低下。

(二)人际关系问题

人际交往，是人运用语言或非语言符号交换意见、交流思想、表达感情和需要的过程，是通过交往而形成的人与人之间的心理关系，反映的是人与人之间的心理距离。处于青少年时期的大学生正处于人生观、价值观和道德观形成与稳定的关键时期，他们热切的盼望与人沟通，渴望被人接近与理解，但由于缺乏基本的人际交往知识和技巧，有些同学人际关系不和谐，孤独感加剧，从而产生压抑和焦虑；有些同学由于口头表达能力较差，缺乏在公共场合表达自己思想的能力与勇气，害怕与人沟通，把自己的内心情感世界封闭起来，这些都不利于大学生的健康成长。

(三)情绪问题

进入大学后，社会角色的换位引起许多的心理冲突，有些大学生的社会经验及知识水平没有达到正确调节自身的程度，使得他们独立支配自己行为的要求与其行为结果相差甚远，从而产生内心的痛苦和不安，易出现的情绪困扰主要有：

1.抑郁。主要表现为对任何事都悲观失望、意志消沉、自卑内疚等。它出现的原因大多是客观性的，如高考落榜、情场失意、入党没批准等，这种抑郁情绪在经过一段时间后，轻度的会逐渐减弱甚至消失，但严重的往往会影响到正常的学习和生活。

2.焦虑。通常包括自信心、自尊心的丧失，失败感、罪恶感的增加等，是由几种情绪混合而成的情绪体验。大学生入校后，有些同学发现大学并非是自己理想中的伊甸园，现实并非是像他们憧憬的那么美好，开始感到失望，过分担心将来，紧张和焦虑过度，从而影响正常生活和学习。

3.自卑。常觉得自己处处不如人，觉得别人瞧不起自己；做事瞻前顾后、畏首畏尾；不敢与人交往，不敢实践，因而抑制了自己的才华和进取的时机。自卑感产生的主要原因大致是由于缺乏社交能力，学习及恋爱遭受挫折，家境条件不好等原因造成的。

4.冷漠。一般表现为对外界的任何刺激都无动于衷，漠不关心，既不与人交流思想感情，也不多管闲事，一副冷若冰霜的样子，对学习成绩满不在乎，对集体活动不热心等等。

二、高校辅导员如何做好大学生的心理辅导工作

高校政治辅导员作为“学生健康成长的指导者和引路人”，是学校教育活动的重要组织者，高校政治辅导员参与心理健康辅导工作，应当作为高校心理辅导工作的环节，即从心理健康的“辅导—咨询—治疗”三环节来看，高校政治辅导员主要负责辅导这个环节，适当地参与咨询与治疗环节。

1.认真学习心理学的基本理论，掌握心理辅导的基本方法和技巧

作为工作在第一线的辅导员，对其个体素质提出了较高的要求。在知识结构上，除要求其懂得社会学、心理学、教育学、美学、哲学、历史等方面的知识，还要接受有效的心理健康辅导，并在此基础上掌握多一些心理知识，并将其运用到具体的工作中去。其次，要了解学生在气质、性格、兴趣、能力等方面的个体差异性，因为气质类型不同，其心理活动特征也就不同。这样，辅导员可以对不同的事情做出相应的反应，从而使辅导员的思想教育、心理疏导工作更有针对性。

2.学会换位思考，做好学生的表率

面对学生成长出现的各种问题，教师应该放下自己的参照标准，进行换位思考。从学生所处的地位、年龄、知识水平、环境等方面分析所发生的事情，这样就会对学生多了一份理解，多了一份宽容，考虑问题也会更周全、更贴近学生的实际和需要，解决问题时所采取的措施也更具有合理性，更容易为学生所接受，对学生的帮助也更大。教师的工作艺术就是“敲门的艺术”，只要教师尊重学生，设身处地地理解学生，以热心、真诚给每一个学生以成功的期待，那一扇扇心灵之门就会向教师敞开。

3.参与到学校心理咨询和问题学生的心理治疗工作

高校政治辅导员对一个班级负责，做好学生成长的指导者和引路人是我国高等教育的特色，这种体制在做好学校咨询工作方面也具有很大的优势。一般情况下，高校政治辅导员在学生入学后会建立一个动态的学生信息档案，在必要情况下，这套信息档案可以成为心理咨询中心老师对学生进行咨询的必要补充。高校政治辅导员与学生长期生活在一起，对问题学生的情况更是了如指掌，高校政治辅导员可以为心理咨询中心老师提供更鲜活的一手材料，协助其做好咨询工作。

总之，在接受整个大学教育的过程中，大学生的心理教育是否得到满足，决定于学校教育的方方面面。高校辅导员作为大学生最贴近的教育群体，其辅导能力的高与低将直接影响着大学教育的整体水平，每个高校辅导员绝不能对心理辅导等闲视之。

参考文献：

[1]庞元正.当代中国科学发展观._中央党校出版社，2004，2.

[2]梁宝勇.从两种咨询模式看我国心理咨询师的培养[j].心理科学，2004，27（6）：1494－1496.

[3]_广东省委广东省人民政府关于进一步加强和改进大学思想政治教育的实施意见（粤发〔2005〕12号）.

积极心理辅导论文范文 第13篇

一、改变“传统教育观”，坚持“因材施教”

作为教师要改变传统的教育观，不要用横向比较的方法鼓励学生，也不要总是用批评的手段去教育学生。要重视实践的作用，学习一些先进的教育理念，积极鼓励学生自由地表达思想与情感，鼓励学生自由发挥和创造，以培养学生良好的心理素质。教师要留意观察分析学生学习的特点，对不同的学生，要区别对待；要根据学生学习的特点，在教学中有针对性地提供相应的教学方式。正所谓：“学生个性各不同，因材施教促发展。”教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳的发展。因此，我们在工作中一定要尊重学生的个性发展，从学生的身心出发，给他们提供一些有利于身心发展的环境，以提高学生的心理素质。

二、心理素质教育要“持之以恒”，学校、家庭和社会要形成合力