夜书所见诗意作文 第1篇

早上，我像往常一样起来去阳台早读。阳台地方很大，母亲还种了许多植物，我很喜欢早上的阳台。

读着读着，我会从阳台上往外看。干净的天空像是被洗过一样，只有隐隐约约的白色云迹，吹过来的风都带着清新的味道。视线往下是一大片绿色，一条路全都种满了树，现在正是枝繁叶茂的时候，可惜路上行人寥寥。

也可以看到小区其中一个门的停车场入口。保安大叔戴着口罩在保安亭附近，双手插在口袋里，还有一个清洁工阿姨低着头，专心在树下扫着树叶。除了他们，路上也没有别人了。这时候保安大叔朝着清洁工阿姨的方向走过去，好像说了什么，阿姨抬起头看着他，擦了把汗。两人说起话来。

我似乎可以感觉到，他们的谈天说笑。虽然不知道他们在说什么，但是心里感觉很温暖。

早读完从阳台回屋里，正好看到出门买菜回来的母亲，准备做午饭。

我走到厨房门口和她聊天，母亲系上围裙，开始忙碌。从小就很喜欢看母亲做饭，就是这样看了很多次，也学会了几道小家常菜。

母亲说她刚刚出去买菜，街上每个人都戴着口罩，只露出一双眼睛和眉毛。就算是认识的人。脸遮了一大半走在路上也不一定认得出对方。因为疫情，为了安全每个人都戴上了口罩，不见彼此的音容，总感觉人与人之间有了一种，距离。才觉得之前，能看见每个人的五官是多么美好的事，是多珍贵的。

我跟母亲说，早上起来早读的时候看到的。觉得这种特殊的时期，每个人都要带上口罩，看不见彼此的脸，但是人与人之间，还是有一种温暖在。

期待早点摘下口罩，通过我们所有人的一起努力，在武汉樱花烂漫时，疫情已经过去，不再封城。像往年那样，会有千千万万的人在树下看樱花，樱花在树上看着千千万万的人。

没有一个冬天不可逾越，我相信，大地回春、疫情消散、隔离解除，就在不远的明天。

夜书所见诗意作文 第2篇

三年级的孩子，已经不满足一二年级时对古诗简单的.识记。怎样让孩子们在识记的过程中去初步体会诗句中蕴含的情感是教学古诗的难点。《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁的作品。诗人客居他乡，在江边被微冷的秋风吹拂，看见秋叶飘落，感到孤独寂寥。由看到远处篱笆旁的灯火，料想到有小孩在捉蟋蟀，心里又泛起一丝亲切，一丝温暖。

在教学这首诗时，我首先让孩子们理解诗题。然后介绍诗人。借诗人的看听想三个方面去理解诗句。

孩子们在说诗人看到的景物时，容易把“儿童挑促织”也理解进去。于是，我让孩子们说“知”的意思是什么。孩子们认为是“知道”，再问孩子们“究竟是看到了什么”，才“知道”是有孩子在挑促织的？孩子们说，是看到了“篱落一灯明”，才知道的。这里，就理解了“知”不是直接看到，而是“料想”到的。

上课时这一环节很快就过去了，在课堂上孩子们还是顺着我的意思，说出了“知”是“料想”，可是下来以后的作业中，还是反映出了一部分孩子没有理解到这个字的意思。

在理解字词，理顺诗句意思后，我让孩子们逐句品读古诗。借由一幅幅图画去领略诗句中的意境，体会诗人的感情。

可能前面已经理解了诗句意思，再次品读诗句显得有些重复，所以孩子们有些坐不住。所以我想，是否可以把品读诗句，体会情感与前面一个环节相结合。这样可能会显得更紧凑。

比如“知有儿童挑促织”这一句，引导孩子们理解是“料想到有孩子在挑促织”后，可以直接问“为什么诗人会这样想呢？”“可能他小时候也去捉过蛐蛐，觉得很快乐呀！”“谁能来快乐地读一读呢？”

上一次公开课，需要准备的东西太多。我常常是无从落脚，不知道课文的重点应该放在那个地方，又应该从哪里突破。在查阅相关资料，也借鉴众多老师们的方案后，设计了这一堂课。只觉得自己水*确实有限，所欠缺的太多。对课文的理解，教学重点、方向的把握，环节的设计，课堂的语言等都有待提高。所幸大家能够包容我，如能指点一二，不甚感激。

夜书所见诗意作文 第3篇

一个秋天的夜晚，萧萧的秋风吹过梧桐树，发出了哗哗的声音。梧桐树的树叶慢慢掉了下来，铺成了一块金黄的地毯。

凉爽的秋风让人感到十分寒冷。秋风吹过，江面泛起了层层波纹，月亮倒映在江面上，孤零零的。看到这样的风景，叶绍翁感到孤独万分，不由得想起了自己的家乡，想起了自己的娘亲，心想：娘亲的身体还好吗？想着想着就眼含泪光。

夜深了，叶绍翁看见远处有一点灯光，感到很奇怪。这么晚了怎么还有灯光呢？他走近一看，原来是两个小孩在篱笆旁斗蛐蛐儿呢。一个小孩提着红灯笼，另一个小孩拿着一根又细又长的树枝都去逗蛐蛐儿，不时发出欢快的笑声。叶绍翁想到自己小时候也和小伙伴这样逗过蛐蛐儿，也是非常地欢乐。

于是，叶绍翁就写下了这首《夜书所见》。

夜书所见诗意作文 第4篇

《夜书所见》诗歌鉴赏及习题

夜书所见

叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，

夜深篱落一灯明。

2、这首诗运用了多种表现手法，请选择一种，作具体分析。

这是我校五月份高三一模拟试卷中的诗歌鉴赏试题，赋分10分，每小题5分。

从两个方面设题，1题是考查学生对诗歌思想感情的理解，2题考查学生对艺术手法的体会。两个小题都是典型的开放性试题，在限制中有开放，只要学生就其感受较深的一点来谈，言之成理，持之有据，合情合理即可。鼓励个性化、创造性的鉴赏，命题不给标准答案或参考答案。这种题型设计非常吻合新课标、新教材、新考纲中有关诗歌鉴赏的精神，有利于真实地检测学生的理解、分析、评价、创造的思维水平。高考命题有一种趋势，诗歌鉴赏鼓励多向思维，倡导个性体验，嘉许创造性的见解，师生备考时，多找一些这样典型的试题来训练思维，这是很有好处的。现在整理一下我校学生的分析答案，扼要分述如下，以飨读者。

第一题：

夜书所见诗意作文 第5篇

夜晚，我在家中看书，不知不觉，已经夜深人静了。油灯一闪一闪，细小的烛光在书上投下巨大的阴影。

忽明忽暗的房间中，屏风突然响了起来。“沙沙——”这声音打断了我的思路。我站起身，突然，一丝寒意席卷了我的全身，嘶—这风真冷！我打开门。

夜幕中，门口那棵高大的梧桐树的枝叶在风中摇曳，送来一阵阵寒意。这风哪来的啊？我不禁向江面眺望，应该是江上吧！江面已经被秋风吹得波涛汹涌了。庭院里的草，已经转变成枯黄的颜色了，掉落在了地上。一阵阵秋风，勾起了我的思乡之情，可所有的记忆好像都渺茫了，随风飘去了……

慢慢走出庭院，忽然，远处篱笆下亮起了一闪一闪的火光，在夜色的黑暗中尤为明亮，好似传来了蟋蟀“唧唧”的鸣叫，想必是孩子们在捉蟋蟀。我小时候也捉过啊……那时，我常常拉上几个伙伴，在夜的掩护下，用细长的东西去拨动那些蟋蟀。家乡的秋天，五彩缤纷。枫叶是红的，叶子是黄的，水稻是金灿灿的……哪里像这里的草木凋零？

夜深了，星星消失了，我的视野朦胧了。

夜书所见诗意作文 第6篇

我住在禹家一千公里的旅店，夜深了，我翻来覆去睡不着，我从门外一看，发现梧桐树的叶子在风中“沙沙”作响，我心想：这些梧桐的叶子散下时，不就像当年离家漂泊在外吗？

忽然，我看见了微弱的小火光，我心里又想：这肯定是那边有几个调皮的孩子在捉蛐蛐儿。于是，我顺着小火光的亮处摸索着……终于，我找到了一条路。

我便向着那条路慢慢地走，突然，我停下了脚步，我生怕惊动了孩子。我慢慢地走近一看，有两个孩子在那儿忽闪忽闪的。

我渐渐地看清楚了，一个孩子手拿着灯笼，另一个孩子捉蛐蛐儿。那些被捉住的蛐蛐发出了凄美的叫声，似乎在向我求救……

眼前的情景让我想起儿时捉蛐蛐的时候。我静静地走回了旅店，而那些孩子却不知疲倦，在那儿兴高采烈地捉蛐蛐……

这真是一个美好的夜晚啊！

夜书所见诗意作文 第7篇

在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的`古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。

最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。

下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。

一、研读文本，开发母线主题

每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。

二、再现意境，拨动情感心弦

古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。

三、借助意象，解读内心世界

诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。

正当学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，根据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生机，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人强烈的思家情绪和深深的无奈。

四、古今融合，建构立体课堂

夜书所见诗意作文 第8篇

在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以浅显含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的功效。

最近，笔者尝试进行了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资源，进行较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过实践发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。

下面简要描述将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。

一、研读文本，开发母线主题

每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。

二、再现意境，拨动情感心弦

古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。

三、借助意象，解读内心世界

诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个调皮的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。

正当学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，教师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，根据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃生机，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人强烈的思家情绪和深深的无奈。

四、古今融合，建构立体课堂

夜书所见诗意作文 第9篇

一个秋天的夜晚，萧萧的'秋风吹过梧桐树，发出了哗哗的声音。梧桐树的树叶慢慢掉了下来，铺成了一块金黄的地毯。

凉爽的秋风让人感到十分寒冷。秋风吹过，江面泛起了层层波纹，月亮倒映在江面上，孤零零的。看到这样的风景，叶绍翁感到孤独万分，不由得想起了自己的家乡，想起了自己的娘亲，心想：娘亲的身体还好吗？想着想着就眼含泪光。

夜深了，叶绍翁看见远处有一点灯光，感到很奇怪。这么晚了怎么还有灯光呢？他走近一看，原来是两个小孩在篱笆旁斗蛐蛐儿呢。一个小孩提着红灯笼，另一个小孩拿着一根又细又长的树枝都去逗蛐蛐儿，不时发出欢快的笑声。叶绍翁想到自己小时候也和小伙伴这样逗过蛐蛐儿，也是非常地欢乐。

于是，叶绍翁就写下了这首《夜书所见》。

夜书所见诗意作文 第10篇

秋夜里，我独自一人在江边散步，忽然，迎面吹来了一阵寒风，冻得我不禁打了个寒颤，全身上下都起了鸡皮疙瘩。啊，真冷呀！果然已经是深秋时节，瑟瑟的寒风吹得梧桐叶“箫箫”的响，一片梧桐叶飘落下来正好落在了我的头上。我拿下来一看，这片梧桐叶已经泛黄，但依然那么美，我瞧着它思绪万千，记忆奔回了遥远的故乡：家乡的梧桐树也是那么高大，梧桐树叶也是那样美呀！每到秋天，满树金黄，一片片落叶铺满大地，呈现出醉人的秋色，我仿佛置身于故乡，在这一片美景中无法自拔。

“唧唧唧”一阵蟋蟀的叫声把我从回忆中惊醒，我循声望去，江边的篱笆边有一座亮着灯的小木屋，灯光透过窗户照射出来，有几个小孩儿在灯下拨弄着什么，我走近一看，原来是在斗蟋蟀呢！这是我小时候时常玩的游戏，想想真是怀念儿时快乐的时光。孩子们不时发出“咯咯咯”的笑声，我也跟着笑了！

他乡似故乡，这里的一切也如故乡一样倍感亲切啊！

夜书所见诗意作文 第11篇

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解： 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。 俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念： 《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。

对于教学过程我是这样预设的：

一 、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗。

提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情。

二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。

C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意*、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。

D 指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。

三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情

A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶 灯 儿童捉蟋蟀

B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

夜书所见诗意作文 第12篇

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

夏天的傍晚，太阳也不那么刺眼了，放射出柔柔的光。天边映着火红的晚霞，像仙女披着粉红的衣裳，在天空翩翩起舞，美丽非凡。

这时，从不远处走来了一头黄牛。它那只大眼睛似铜铃一般。翘起的牛角，尖尖的，大大的，弯弯的.，青里透亮。身上的毛十分光亮、柔顺。

牛背上坐着一位牧童，头戴斗笠，后面绑着一条长长的辫子，穿着一件灰背心，下面穿着一条白色裤子。黑里透红的脸上，有一双明亮的大眼睛，透出几分机灵，几分活泼，几分淘气。他一边走一边唱：“山儿青，水儿清，草儿绿，牛儿壮，我是快乐的小牧童。”还不时拿出束在腰上的笛子吹起来，悠扬的笛声在四周久久回荡。

老牛驮着牧童走进森林，鸟儿在树梢上唧唧喳喳地叫着，一群不知名的小虫子也“瞿瞿”“蝈蝈”地鸣叫着，像在举行一场演奏会。忽然，一阵响亮的蝉鸣声传了过来，引起了牧童的注意。他顺着声音搜寻，终于发现有一只灰褐色的蝉停在一棵大树上。它有着圆滚滚的大眼睛，长长的翅膀。牧童想：要是能有这样一只蝉，让伙伴们开开眼界，那能有多威风，多好呀！

心动不如行动。牧童马上收起笛子，闭紧了嘴巴，站起身，屏住呼吸，踮起脚，等到黄牛靠近蝉所在的大树时，举起右手，按住树干，一把扑向蝉。说时迟那时快，只听“扑扑”几声，蝉被牧童捉住了。牧童高兴极了，又唱起了歌，带着自己的“战利品”渐渐远去。

“山儿青，水儿秀，草儿绿，牛儿壮，我是快乐的小牧童。”这声音伴随着最后一缕阳光消失在远方。

夜书所见诗意作文 第13篇

多种渠道解疑惑

堂伊始，让孩子们独自吟诵、有节奏吟诵、全班齐诵，在声声诵读声中感受诗歌的韵律之美，领悟词意、诗意。显然，若要领悟诗意，仅靠诵读是单薄的，同时引导学生借助注释，借助同伴，最后借助老师理解诗意。这不仅体现学生学习的主体地位，也体现了教师的具体指导。在此过程中，相机提问：诗人所到之处见到了哪些景物？有梧叶、秋风、儿童、灯火、篱落、秋江等。继而提问：同学们是否能描绘这些景物是怎样的？飘零在空中泛黄的梧叶、萧瑟的秋风、一缕隐约的灯光，稀疏的篱笆等。如此再度深入提问：你能这一幅幅画面中感受到些许什么呢？果不其然，班级中有不少孩子感受到了寂寥的氛围，这就为孩子们走进诗歌意境奠定初步的基调。

情境渲染悟情感

我试图设计情境，让学生联系上下展开想象。想象眼前凋零的梧桐树叶在萧瑟的秋风中四处飘落，面对此情此景，客游在外的诗人会想些什么？想象夜深人静，寒意正袭向诗人之时，可他却看见远处的人家闪耀着一缕灯光，篱笆下闪动着儿童玩耍的身影，料想着儿童正在捉蟋蟀，此时客游在外的诗人又会想些什么？如此一问一答，一一往，学生顺理成地被带入情境之中，而走进诗人的内心也就水到渠成了。

通过这节，我有几点感悟：在语教学中对孩子进行学习方法上的指导是必不可少的；古诗教学不仅要渲染情境，还应引导学生反复吟诵；备时要准确设计教学中的问题，巧妙地引导学生学习。

夜书所见诗意作文 第14篇

《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》是人教版小学语文三年级上册的一组古诗。这是第三单元的第一篇课文，紧扣单元主题“用我们手中的笔，描绘我们心中的秋天”。我重点从目标的制定和难点的突破两方面说说这一课的教学。

一、说教学目标

学情分析：三年级学生在阅读过程中已经有了了解诗文大意的能力，因此在本次教学过程中开始尝试让学生自己了解诗句的意思，新课标指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文的大意。”因此本次教学活动中，我们继续抓识字写字教学，并借助注释理解诗意的训练，进一步培养学生的语言感受能力和情感体验能力。

教材分析：《夜书所见》和《九月九日忆山东兄弟》都是写思乡的，不同的是它们的表达方式。季节的变化最能触动游子思乡的情怀，如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“萧萧梧叶送寒声，江山秋风动客情”，一个“绿”，一个是“萧萧”，这两个词描绘了触动人们心情的景物，《夜书所见》对思乡的表达是触景生情，由情展开想象，看到了童年熟悉的捉蟋蟀的场面，诗人不由得沉浸在遐想中。《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的意思不难理解，每逢佳节都是人们团聚的日子，节日的活动很丰富，但是亲人不在身边就会多一分思念。在教学中如何将这些积极的情感转化成学生们的体验和感受，是我们情感目标的主要任务。

鉴于以上几点，我的教学目标确定为：

1、 落实陈述性知识的学习，识记“促、忆、异”等7个二类字。写好“促、插”两个左右结构的一类字。

2、 扎实程序性知识，反复诵读古诗，在熟读和理解的过程中背诵古诗。培养学生的语言感悟能力。

3、 夯实策略性知识，让学生借助注释理解诗句的意思，抓住“茱萸”和“萧萧”想象画面，体会诗句所包含的思乡之情。

点评：能准确把握诗歌的教学特点，抓住“茱萸”和“萧萧”两个重点词，引导学生由词想画面，在反复咀嚼，反复品味，反复朗读中，引领、点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。在十个一类字中，以学生的现状为起点，重点写好“促、插”两个左右结构的字，凸显了新课标提倡的多识少写的识字教学原则。

二、说重点难点

本课的生字不算多，我们可以把重点放在诗歌意思的理解上，进一步让学生理解思乡的不同表达形式，体会诗歌的语言美。

教学难点主要根据学生实际确定，因为孩子还是三年级，关于思乡之情还没有切实的体验，所以难点定位为：在诵读中，感受美丽的秋天，体会诗人思念家乡、热爱家乡的情感。 点评：情、读、悟，看似不相关，其实为一体。读中悟情，情中悟读，读是悟情之手段，读不离悟，悟中生情。本教学难点以诗情、以学情而定为诵读，符合三年级儿童的`学习心理和学习成长。

三、说教学方法

创设情境法：多媒体播放古典音乐，图片出示秋天的一些活动，如“捉蟋蟀，斗蟋蟀，

做糍粑，重阳登高”等一些传统童玩活动。让学生 “爱上秋天，用自己的笔写下美丽的秋天”。

引导联想法：古诗的教学必须有丰富的想象。通过吟诵和背诵，让诗句的意境在学生的联想中生成，让学生借助自己的生活体验和诗句展开联想，体会诗人热爱家乡的感情。 拓展积累法：古诗是*的优秀传统文化精华，学生学习古诗，要从学习一首诗，领会其他同类诗歌的一种方法，让学生自己借助注释来学习古诗。落实教学中学会用注释理解诗意，感受思乡的美好情感。

夜书所见诗意作文 第15篇

范老师的《夜书所见》从文本细读到课堂教学，都可以让我们看到一个刻苦学习深入钻研教材，孜孜不倦默默研究课堂教学的一位青年教师的形象。

文本细读从诗人本身入手，了解了诗人的生*及诗作的特点，从诗人所抒发的感情到诗句运用的多种表现手法，解析得比较全面。我们组认为还可以三年级学生已有知识经验入手，再分析文本最初给学生什么印象，经过课堂教学之后，我们带给了孩子什么收获，这样做，可能更拉近教材与学生之间的距离，使教学更立足于学生出发，从而切实提高教学实效。

一、 初读抓诵读，感诗韵

初读这个环节，教师首先引导学生明了了诗题，强调了“书”的意思，再引导学生用借助注释，想象画面的方法，引导学生反复有节奏地朗读，以读代讲，首先给学生一个整体的诗情，并用有韵味的诵读，把学生带入良好的学习古诗的情境当中。既帮助学生大致理解了内容，避免逐字逐句的讲解，也进一步渲染出诗的意境，不失为理解古诗内容的好方法。阅读教学提倡“强化初读、延迟开讲”，古诗教学更是如此。教师指导学生反复地阅读诗句，把这首诗的感受读出来，学生读得有情有韵。

二、 细读抓字眼，悟诗情

在细读时抓住关键语句中的字眼研读体会，与诗人的心灵对话。针对三年级孩子特点运用换字比较等方法引领学生悟诗情。引导学生联系生活，谈谈自己的亲身经历：当你们离开家乡来杭州读书，想家吗？想家里的亲人吗？师生一起交流读诗的感受。教师调动学生已有的生活经验来理解体会语言。教师和学生*等交流阅读感受，帮助学生更好地迁移情感，与诗人对话，进而达到对诗情有更深的体会。当学生的情感到达了一个高潮的时候，教师凭借创设的情境，利用学生被激发的情绪，引导学生想象画面，把学生带入另一个情境中。看到儿童挑促织那换了的场景，诗人由喜入更悲。我组认为这里范老师还可以带领学生由见喜到更悲，更思亲这步还可以再强化些。

三、 拓展延伸

古往今来，怀乡思亲的人们留下了许多千古佳句。老师最后出示许多关于思想念亲的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，再积累，真正达到语文学习的高效。可能老师展示的诗句材料过多了一些，学生可能有眼花缭乱之感，还可以再取舍，争取更有效些！

夜书所见诗意作文 第16篇

今年的国庆假期有八天，爸爸开车带着我们去了长沙和岳阳楼。我们是十月一日一大早出发的，下午七点钟到了岳阳市，我的堂弟还有二爸二妈和我们一起去的。

十月二日早上我们吃完早饭就去参观岳阳楼。我们走进公园门就看到了五座用铜做的小岳阳楼，导游给我们介绍说《岳阳楼记》是范仲淹写的，但是范仲淹并没有来过岳阳楼，而是他看图写话写出来这么好的文章，从古至今一直流传了下来。最后我们还登上岳阳楼，我们看到了烟波浩渺的洞庭湖，洞庭湖有两千五百*方公里大，真是很宽广。

十月三日，我们去了长沙的岳麓山。我们坐缆车上山，缆车走在半路上突然下起了大雨，我们看到了白茫茫的一片，岳麓山被雾气笼罩着，美极了。我们来到爱晚亭，我想起来那首诗《山行》，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。我们又来到了岳麓书院，岳麓书院是来祭拜孔子的，也是古代的学生来上学的地方。我们从岳麓山下来到了湖南大学，看到了*像，中午我和我的一家人一起在大学里的食堂吃了午饭，这里的湖南人做饭的.技术很好。

十月四号，今天是中秋节，我们决定坐地铁去橘子洲头，橘子洲头是湘江中间的一个小岛，小岛上产橘子，我们买了一袋，非常好吃。我们还看到了*青年时的雕像。晚上我们在杜甫江阁旁边看了烟花表演，烟花表演有黄有绿有蓝，漂亮极了。可惜晚上下了雨，我们没有看到月亮。

时间过得很快，十月五号我们在酒店里打保龄球，中午我们去吃了长沙特色的小龙虾，我们就离开了长沙，晚上我到了湖北的荆门市。十月六号我们回到了西安。

这个假期我过得很充实很快乐，我的收获是我知道了一些古代的建筑，还有长沙的一些特色小吃，比如说臭豆腐，湖南米粉，小龙虾。

夜书所见诗意作文 第17篇

今天的这节师徒结对课，通过几位老师细致的点评，我清楚地认识到了自己的优势和不足。我们通常说古诗难教，实则不难，只是自己没有找对方法和技巧。进一步反思自己教学这节课的教学过程，我认识自己有以下几点不足：

一、导入花费时间过长

在导入过程中，我描述了李白的《静夜思》的诗句意思让学生猜测诗名，但是学生似乎陷入了一个误区，由于让他们预习过这首诗，所以他们没有多加思考就回答是《夜书所见》，后来经过我的再次深入点拨才将他们引回了正题，在前面导入上时间花的有点多，这是我上课之前没有想到的。

二、释题上的偏差

在引导学生释题时，让学生想一想“夜书所见”中的“书”指什么？不少学生意见不同，有的说“书”是指那个人在看书，有的同学说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我用手做了一个写的动作，同学们才恍然大悟，原来“书”是“写”的意思，那个人把看到的写了下来。由于自己课前准备不够，所以在这花了不少时间。

三、给学生朗读的时间太少

虽然我*时在课堂上强调“书读百遍，其义自见”，但并没有做到这一点，课堂老师讲的多，学生读的少，所以在学生对诗歌不熟悉的基础上直接进行句意理解，就难上加难了。朗读的方式有很多，齐读、泛读、领读、诵读等等，形式多样，其实多读并不难，关键是要如何通过读，让学生体会诗歌感情。在这堂课的教学过程中，我先是采用齐读，然后采用断句读，逐句读，最后结束时在有感情齐读，以读给这堂课堂画上一个休止符。但是尽管这样，还是在读的把握上存在很多的不足，我的指导老师陈老师给我指出来：读要有层次感，从刚开始的单纯的读一步一步递增到最后以情入境，让学生将自己当成诗人，怀揣着思念家乡之情动情的朗读。听了陈老师的话，我深深感觉到自己在朗读上把握的不足，给学生朗读时间太少，课前准备还是存在不足。

四、课堂驾驭能力不足

整节课下来感觉前松后紧，学生没有充足的时间背诵诗歌和巩固记忆，究其原因，还是课堂驾驭能力不足，除了经验少是一方面以外，更重要的是教学思路设计的不够合理，和课堂语言组织能力的欠缺。这种能力不是一两天就能学会的，靠的是教学经验的积累和不断地深入反思、逐步改进的过程。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。小学语文教学，看似简单轻松，实则小课堂有大智慧。如何有效地提高学生阅读能力和提高课堂效率将是我今后努力的方向。相信只要抱着一颗虔诚之心，去学习，去反思，去改善，必能精诚所至，金石为开。

夜书所见诗意作文 第18篇

这是一个深秋的夜晚，孤独的月亮像碧玉盘一样挂在深蓝的天空上，光撒满了湖面。忽然，一阵风刮来，吹得水面波光粼粼，月光像水银在游动，零零散散。岸边那些高大的梧桐树，叶子已经枯黄，哗啦哗啦落了下来，让人觉得一阵秋风的寒意，凉凉的，惊动了人热腾腾的心。

夜深了，我孤独的坐在一艘小船上。水从船头分开，又在船尾汇合，水波的哗啦哗啦声从我耳边匆匆掠过……船顺流而下，几座草房子映入了我的眼帘。

我从船上眺望着，看见一个纸灯笼照映在月光下。篱笆上爬满了密密麻麻的草。突然，一片蝈蝈的叫声打动了我的心。原来是刚刚点着纸灯笼的两个孩子在捉蝈蝈，也许他们也是被蝈蝈的叫声打动了。

那个男孩点着灯笼，女孩观察着，忽然，女孩儿大喊一声：“看呀！快看呀！我发现蝈蝈了！”男孩儿赶紧把灯笼给女孩，小声说：“小点儿声，别惊动它！”男孩儿眼疾手快地朝蝈蝈扑了过去。他们的欢乐声划破了夜空……

也许，我家乡的小孩们也在捉蝈蝈吧！客游在外的我呀，何时才能回到自己的故乡？

夜书所见诗意作文 第19篇

乘坐大巴车，我和妈妈来到的华山的山脚处。向上仰望，华山的山上没有尘土，也没有绿荫，仅在石缝处稀疏的点缀零星的小草。一座座赤裸裸的山峰屹立面前，崖似刀劈，壁如剑削，屹立在天地之间刚正不阿。

走上它那崎岖陡峭的山路，阵阵寒意扑面而来，灰色的雾将我笼罩在其中，也浸湿了树林中的土壤，所以这里随处可见绿色的植物。回头望向那越发远去的入口，我沉醉在这绿色的自然中。再往上走，那郁郁葱葱的小草已是不见了踪影，取而代之的是同样青翠的竹林，他们簇拥在一起，抵御着那凛冽的狂风，也不惧刀子般的雨点，它那翠绿的叶子仿佛发着光芒，在紫雾中独树一帜，绽放着生命的韧性与坚强。

走到半山腰，这里已经没有了竹子，只有一些在夹缝中生存的绿叶。它们奋力挤着坚硬的石头，想要把绿叶伸向光明的远方，无情的石头却狠狠压在了它那新长出的枝叶上，使它无法再向外伸展，只能在石缝中艰难地喘息。

走到将近山顶的地方，已经是没有了生机，极度的严寒使这里寸草不生，只留下铁索与光秃秃的石头做伴。只有人，这种万物之灵才能达到这种高度，俯视着芸芸众生。放眼望去，只见万峰都匍匐于脚下，天地广阔，整个世界更都是雄壮的。站在山顶之上，一股豪气直入云霄，顿生出了欲与天公试比高”的豪迈。

终于到了山项，我已经体力不支。微弱的阳光照在我的脸上，使我感觉到了一丝温度。在这束阳光中，万物都会复苏的，它会把严寒驱散，给小草以生命。阳光也驱散了笼罩在山间的薄雾，露出了华山的真面貌，也让阳光传到了那下面的地方，那些黑暗的地方，也照亮了我的心田。

走下山去，阳光照在植物上，微风徐徐吹过，飞鸟和昆虫也从巢里钻出，飞鸟和昆虫的鸣叫，微风拂过树叶的沙沙声，形成一曲生命的交响乐。

夜书所见诗意作文 第20篇

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

1、知识和技能目标：

a会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字 挑（ ）。

b引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

2、过程、方法目标：

学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

3、情感、态度、价值观目标:

a有感情的朗读古诗，背诵古诗。

b激发和培养学生学习古诗的兴趣 。

重难点：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。

说教法、学法：

诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，促进思乡情的体会。

直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。

对于教学过程我是这样预设的：

一、 美图导入，营造诗境

1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！

（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）

二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）

题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）

题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

夜书所见诗意作文 第21篇

教学目标：

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景

3、背诵诗文、默写诗文

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

课时安排：

1课时

说教学设计：

开课的时候，就调动起学生积极参与学习的兴趣。结合学生生活实际，由生活中见到的美景谈开，在同学参与兴趣极高的状态下，用“有过夜间观赏江景的经历吗？”这一问题，自然过渡到古诗的学习中。也就是从生活中来，调动学生的生活体验，为学习古诗做好铺垫。

这首诗结构简单，语言通俗易懂，如何引导学生读出自己独特的体验，就是教学的关键。我在教学设计中按照诗句呈现的意境，将诗分成两大块。第一块就是1、2两行，以个性朗读为训练点，让学生适度理解诗人在见到渔灯之后的高兴以及从“孤光”当中体会到诗人冷清复杂的心境。第二块也就是3、4两行，以个性想象为训练点，从“散”之中，想象情景的变化和诗人心境的变化。无论是哪一块，都积极鼓励学生，发现他们思维的闪光点，让他们真正融入到学习之中，学出自己的个性。

夜书所见诗意作文 第22篇

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：

1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。

2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标：

有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。 俗话说：牵牛要牵牛鼻子。

也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

教学目标：

1．学习本课生字新词，并能理解古诗的意思。

2．体会诗人情感的转变。

3．有感情的朗读诗歌，并能背诵。

教学重难点

重点：体会诗人的思乡之情。

难点：感受诗人由郁闷转为欢快的心情变化

教学过程

一、复习导入

秋天是一个多彩多姿的季节，丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。

1还记得我们学过许多思乡的古诗吗？谁能来说一说？（背）

2看来同学们之前的知识掌握的不错哦。

二、了解诗人及其背景：

1今天我们来学习另外一首写思乡的古诗。 让我们先去认识这个主人公吧。

2 这是我们第一次在古诗的学习中认识到他，谁能把你查到的资料和大家一起分享？

三、初读古诗，整体感知

1我们今天学的这首就是（板书：夜书所见）

2全班一起读课题，边读边想，你读懂了什么？

3那谁能说说这里的书是什么意思？（写）

4谁能把题目的意思连起来说完整。

5到底是怎样一幅画面呢？

6就是在这样的一个夜晚，有一位诗人久久不能入眠。

7下面老师想请大家自学这首古诗，在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

8学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

9古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、 品词析句，想象悟情

夜书所见诗意作文 第23篇

上个礼拜我和奶奶去郑和公园打羽毛球，突然发现郑和公园里搭起了舞台，走近一看原来是香港九龙的珠宝买到我们南京来了。只听主持人满脸笑容的对观众说：“来来来，下面我把珠宝放在袋子，我抛，谁接到了就给谁！”听他这么一说，不论是男女老少都赶到台前伸着手，生怕被别人抢了。原来稀稀疏疏的人群变得拥挤起来，好似不经意间听到了命令的蚂蚁一样，乱成了一锅粥。突然，人们疏散下来，只听有人喊把人挤倒了，我靠近人群一看，啊呀，有一个老年人被挤倒了头上被跌出了一个大包那老奶奶的儿子大吼道：“不要再挤啦，有人摔跤了！”

那个主持人下台来叫一个营业员来陪着来奶奶上了出租车去医院了。随后就开始追究是谁的错，那主持人看见在摔跤的时候旁边有个推着自行车的小孩，就诬赖是那个小孩的自行车碰倒了老奶奶，便又把那辆自行车拿走了，与此同时还与那个孩子的父母争吵起来，旁边的观看者也为那孩子打抱不*。有的说那些人在以大欺小，欺负小孩子，还有人说是在让那些无辜的人背上赚黑钱的人的黑锅！总之人们的猜测各种各样。虽然我没有亲眼看到，但是我也猜测了，我是这样想的：

主持人刚说完，旁边的年轻人就蜂拥而上，把老年人挤得节节后退，不知所措，而恰好，那位老奶奶的后面有一个推着自行车的'小孩子，那自行车正好绊住了她，让她没站稳脚步，一下子摔倒在地了，所以导致了现在这种情形。

我很不满意那位主持人的所作所为，也希望我们大家不要像他那样把自己的黑锅嵌在人的身上，这约等于把别人的痛苦嵌在自己的快乐之上啊！这不公*！大家和我想得是不是一样呢？

夜书所见诗意作文 第24篇

宋代叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。

家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。

萧萧：风声。

客情：旅客思乡之情。

挑：挑弄、引动。

促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。

篱落：篱笆。

《夜书所见》中的“见”是一个古今字，但在本文中是看见，所见的意思。所以在这里应读“jiàn”。全诗的理解应为：（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。（诗句）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂是自己疼爱的孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。

夜书所见诗意作文 第25篇

夜深人静，我一个人漫步在黄沙岭的小道中。此时月光如水，静静地洒在地上，整个山村像被笼罩着一层薄薄的银纱。一排排郁郁葱葱的树木依稀可见，它们都驯服地立在那里，在月光下，落下斑驳的倩影。

“啾啾……”几声鸟鸣打破了乡村的宁静，它们似乎被这明亮的月光惊醒了，惊慌失措地在树枝上跳动着，然后又扑棱着翅膀飞走了。清凉的晚风送来了远处的蝉鸣，此起彼伏，多么悦耳动听的曲子啊！

咦，是什么味道？我情不自禁地向前走去，香气越来越浓郁，借着月光，我看见了一大片稻田，嫩绿的稻穗上缀满了米黄色的小花，一阵稻香扑鼻而来，让人心旷神怡。“今年一定是个丰收年”，几个农民正站在田埂上，讨论着丰收的年景，他们个个笑逐颜开。“呱呱呱……”这时耳边传来了一阵阵的蛙声，似乎也争先恐后地大声附和。想到乡亲们的辛苦没有白费，我不由得会心地笑了。

这时，天上飘来几朵浮云。几颗淘气的小星星在夜空中时隐时现，没过多久，月亮也像个害羞的小姑娘，躲在了云层后面。突然，两三点雨打在我的脸上。不好，得赶快找个地方躲雨，想到自己曾经去过的一家茅店，应该就在这附近的土地庙丛林边，我可以在那里先避一避雨。雨点越下越大，我双手抱头，在雨中狼狈地奔跑着，拐了一个弯，过了一座小桥，啊！看到了，茅店果然还在老地方等我。

我喘着粗气，走进了茅店，望着窗外淅淅沥沥的雨点，写下了《西江月.夜行黄沙道中》。

夜书所见诗意作文 第26篇

中秋节晚上，吃完饭后，天色已经很黑了。妈妈带着我和弟弟，先去文具店买了一个暗黄色的灯笼，我们提着灯笼来到了绿道散步。

秋风吹来，梧桐树“沙沙”作响，一片片金黄色的梧桐叶从树上飘下来，像一只只美丽的蝴蝶。秋风从江面上吹来，我打了个喷嚏，妈妈突然悲伤地说：“好想念姥姥，姥爷呀！”

我们继续往前走，突然听见蛐蛐儿的叫声，好像在唱《思乡曲》。我和弟弟提着灯笼，踮着脚尖，轻轻地走向草丛找蛐蛐儿，我问：“妈妈，你小时候有没有抓过蛐蛐呀？”妈妈回答：“妈妈看别人玩过呀，简直太有趣啦！”我知道妈妈很怀念小时候在故乡的生活。

我们追了一会儿蛐蛐儿就回家了，这真是个美好的夜晚。

夜书所见诗意作文 第27篇

晚上，一阵阵寒风吹动着梧桐树的叶子，发出“沙沙沙”的声响，金色的梧叶掉落在地上，像在路上铺了一层层黄金。

江上的秋风吹起一朵朵浪花，此景不禁会让身在异乡的人儿———我的大表哥想起自己的家乡。

夜已深，周围一片寂静，大家都已经进入了梦乡，我联想到大表哥翻来覆去睡不着。他穿好鞋子走到窗前，向外望去。突然，他看见篱笆旁亮着一盏灯，原来是一个小男孩提着一盏灯笼和一个小女孩蹲在草地上，大表哥猜想他们一定是在抓蟋蟀。“轻点声，别把蟋蟀吓跑了，让我来”小男孩轻声说，男孩慢慢地走到蟋蟀旁，迅速把蟋蟀抓住装进瓶子里。他们高兴得跳起来：“我们抓到蟋蟀啦，我们抓到蟋蟀啦！”

看到这一幕，大表哥想起了自己的童年，小时候自己也喜欢和小伙伴偷偷溜出家门，一起去抓蟋蟀，斗蟋蟀。可现在自己独自一人远在他乡，他感到孤独和寂寞，更加想念自己的家乡和亲人了。

夜书所见诗意作文 第28篇

原文

夜书所见

叶绍翁〔宋代〕

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

鉴赏

《夜书所见》中的“见”是一个古今字，但在本文中是看见，所见的意思。所以在这里应读“jiàn”。全诗的理解应为：（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象。（诗句）萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。最记挂是自己疼爱的孩子，此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠。

1、借景抒情，以景入情。一二两句写自然环境，落木萧萧，寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感；引发后两句书写的思忆之情，思念家中小儿此时可能还在挑灯夜戏，挑逗斗蟀。孤独之时幻想天伦之情，萧索之景催发想念嬉耍之乐。以景入情，情景交融，相互映衬，构思神妙。

2、动静结合，以动衬静。秋叶、秋风、秋声、秋江、秋舟、孤灯、顽童、斗蟀，均是写动景，动得有声有色、有光有影；篱落小屋，幽深夜晚，漆黑无边，这是写静景，静得凄神寒骨，令人惆怅满怀。那落叶片片，萧萧风声，却又引动诗人在幽静的深秋半夜挂念家中亲人思绪。

3、悲欢交织，以欢掩悲。一二句写悲景，秋风扫落叶，长天送寒意；三四句叙欢情，深夜挑促织，异地思欢情。一悲一喜，悲喜交潜，以欢掩悲，更显游子流浪天涯的孤寂无奈、强烈思亲之情。

4、虚实相益，以实映虚。全诗四句中一、二句写所见实景：叶落声寒，水动风凉；三、四句写引发想象：黑夜明灯，童观蟋斗。所见所闻，或明或暗，虚实相映。满耳秋声，满目秋夜，满怀乡情。实中有虚，寓虚于实，言寥寥而意无尽！

5、心驰神往，远近互动。诗人因身受寂夜孤单之苦，而产生眷恋远方亲人之心。虽身在千里之距，嬉戏场景犹在眼前。近处寒叶声声扰，天伦乐事曼曼来。那物那景，直教人无限唏嘘。

6、冷暖两分，“寒”“挑”传神。“寒”字一语双关，既有秋风袭来寒凉逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于细节逼真见妙趣。写出儿童的专注嬉戏、轻挑细拨、忽屏息观斗、忽乍喜兴呼的斗蟋蟀场面，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韵，“挑”出了思忆亲人温暖之情！

7、“动”“知”连气，一气呵成。诗歌以落叶“送”寒，寒声“动”情，情牵亲人，思亲慰寂，一气连成。“动”为诗“骨”，“知（思）”为诗“心”，做好了前后承接，使全诗起落得体、张驰有度。

8、暗用典故，明了心意。“江上秋风动客情”暗用张翰辞官典故。据传晋人张翰官居洛阳，见秋风起而思念故乡，于是辞官回乡，了却心愿。“秋上心头使人愁”，更能传达诗人当时客居在外，乡愁满怀的心境。

9、巧用修辞，情意绵长。“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”。这一“送”一“动”，寓情于物，赋予梧叶、秋风以人的情态思绪。这些物态声情的诗文，怎不把读者带进这风送寒凉、情动秋江的意境之中，令人痴迷难返，惆怅满怀。“萧萧梧叶送寒声”妙用通感，以萧萧之声催动凄凉心境，用听觉形象沟通触觉感受，意味绵长。

赏析

这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发卉羁旅之愁和深挚诗思乡之情。草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气砭骨之声。

夜书所见诗意作文 第29篇

萧萧的秋风袭袭吹来，一片片金黄色的梧桐树叶摇摇摆摆地落了下来，地面也铺上了一层金黄色的地毯。梧桐树挂满了黄色的果实，在风中轻轻摇曳，像是一群正在跳舞的精灵。

暖暖的月光笼罩着大地。诗人在江边散步，枯黄的树叶发出了“沙沙”的声音，瑟瑟的秋风送来了阵阵寒意。江面上泛起了层层涟漪，让远在外乡的诗人，不禁想起了年迈的父母、深情厚谊的兄弟还有美丽的家乡。诗人的眼中闪着点点泪光。

夜渐渐深了，诗人借着月光慢慢地往回走。忽然，他转过头，看见远处一户人家的篱笆下闪烁着微弱的光亮，诗人想起自己小时候和同伴们挑灯在夜里游玩，捉弄蟋蟀的情景。诗人猜想孩子们肯定也是在捉弄蟋蟀。

诗人微笑着，摇摇头，孤单的身影越来越远……

夜书所见诗意作文 第30篇

呼呼——呼——

一阵阵寒风从远处迎面吹，绕过林子，掠过田野，在转过梧桐树时，风在梧叶中游荡，不时还发出“萧萧”的声音。几片已经枯黄的叶子从树中缓缓落下，像一只无力的蝴蝶在空中盘旋。

咻咻——咻——

我在船上看着远处的地平线，时不时看到一些小光点，那是起早贪黑的辛苦渔民。江风夹着家乡的味道席卷而来，直戳我思念家乡的内心，我不禁想起了家乡里的老母亲，她现在会不会像那渔民一样正在田地里干着苦活呢？我流下了泪水。

哈哈——哈——

一阵儿童们的笑声传来，我知道一定是那些小孩从树上摘下了树枝，然后找来了几只蛐蛐，正在斗着玩呢！这种儿童的笑声犹如我面前的月亮一样洁白，好似船边的江水一样纯洁。这也让我想起在儿时，我和小伙伴们一起在河边高兴地抓鱼虾，在丛林中玩捉迷藏，在山上采蘑菇的场景。我忍不住放声大哭。

一盏细灯光引起了我的注意。在远处的两座身高百尺的山岭之间的一座小房子，在用竹篱围好的院子之间，有一盏隐隐约约的灯在发光，现在格外的孤独，这也衬托了我内心中孤独与思念家乡的情感。

在我心心念念的故乡，不知亲爱的家人是否也在与我同看这一轮明月。

夜书所见诗意作文 第31篇

夜晚，风轻轻地吹，在被黑暗所笼罩的城市里，闪着点点灯光。

在白天鹅书店里，我捧着一本《狼王梦》饶有兴趣地看着。我望了望窗外，蛋糕店的霓虹灯还亮着，周围的.漆黑被众多灯光隐去了，显得昏黄。我看看表，七点快到了。突然，腹中一阵喘急——好想上厕所。

我匆匆的跑大炮收银台，询问有没有厕所，阿姨说没有，我只好跑出去找。我跑到了一个十字路的转弯处，感到六神无主。“喂，小妹妹，怎么了？”我一回头，原来是烤鸭店的收银叔叔。“叔叔。您这儿有厕所吗？”我按着腹部说。“哦我这儿没有。那有，就那个绿色药店旁。”叔叔热心的说。“哦，谢谢”。我冲他手指的地方跑去。一下又找蒙了，只好一家一家问，竟阴差阳错地跑进了一家旅店。“这儿……有厕所吗？”我大胆的问。因为这位女士看起来嘴很叼。果然不出我所料，“哦，对面有”她冷冷地丢给我一句。“瞎说什么呢，这不有吗。来，孩子。”一位老太太和蔼地招呼我。我舒了一口气，腹中都憋不住了。上好厕所，我感激地说了一声谢谢。

我兴奋地走在路上，夜晚不冷，处处有好人。

夜书所见诗意作文 第32篇

夏日的正午是最热的时候，可在这树木丛生的林子中却不一样，高大的树木拔地而起，棵棵都生的枝繁叶茂，郁郁葱葱。在别处撒欢的阳光，在这可乐不起来了，高大的树木把它大部分都挡在了外面，只投下了几颗细碎的光影，在树叶间见缝插针。

“咯噔，咯噔……”这是什么声音？啊，原来是一个调皮的牧童，正骑着一头健壮的大黄牛在这林子里漫步而来。瞧，那大黄牛，自傲得很，昂着头，翘着尾，大步向前走。把地跺得“噔噔”响。再看那牧童，坐在牛背上，大声唱着歌，手里摆弄着树上折来的小枝儿，正玩得起劲呢。这里就他一个人，可他丝毫都没有感到无聊，骑着牛唱着歌，在牛背上摇摇晃晃，甩着枝条好似打着节拍，兴致勃勃地往树林中来。

风儿吹过这个林子，穿过树叶带来响动，好似在欢迎牧童的到来，蝉儿也为这凉风感到喜悦。顿时来了劲兴奋地叫了起来，和牧童的歌声应和着。

这时牧童突然不唱了，轻手轻脚地跳下了牛，偷摸地来到了一棵树下，林子里一下子静了很多，好像它们都意识到了什么。只见牧童仰起头来目不转睛地盯着一只蝉儿，这只蝉儿还在放声高歌，似乎还没有察觉有什么不对。这时牧童的眼里闪着兴奋的光芒，似乎是正想着该怎么把这只蝉儿捉来给大黄牛做个伴。

太阳透过树叶的间隙照进林子，洒在树叶上斑斑点点的阳光像金灿灿的碎金，洒在牧童的脸上印着的汗珠像颗颗晶莹的珍珠；休闲的.老黄牛、脸上透着光的牧童沐浴在暖色的林间，这幅色彩饱满、童趣盎然的油画，真是美极了！

夜书所见诗意作文 第33篇

今天晚上的月亮真圆啊！这不仅让我想起了小时候过的中秋节。

我走在江边的小路上，萧瑟的秋风瑟瑟吹来，江面不时地涌起阵阵涟漪。江边的梧桐树叶都黄了，我弯腰捡起一片梧桐叶，看着这片叶子，让我想起了我们家乡的梧桐树。

一阵晚风吹过来。梧桐树上的叶子晃来晃去像一群正在跳舞的小姑娘。忽然，又来了一阵大风。梧桐树上的叶子被刮了下来，就像在下叶子雨。

天越来越暗了，我借着月光往回走。忽然听见几声“嘻嘻嘻”的笑声，远处的一所民房的篱笆外，闪烁着忽隐忽现的亮光，我走近一看原来是几个小朋友在捉蟋蟀、斗蟋蟀。他们玩得不亦乐乎。这不仅让我想起了小时候和伙伴们一起斗蟋蟀的情景。

正当我沉醉于小时候的时光里，不知是哪一个小朋友的母亲叫他快回家了，我想我也该走了。

我走在江边，边走边回味小时候的美好时光。渐渐地，我的身影消失在薄雾中。

夜书所见诗意作文 第34篇

在一个没有星星的夜晚，我看到了那心酸的一幕。

那天，我一如既往的乘着邻居家的顺风车回家，一如既往的走了某条路，又一如既往地看到了那一幕。那是卖卤料的小摊，摊主扶妻契子在寒风中守望。他的妻子满脸通红，怀中裹着一个襁褓婴儿，这婴儿熟睡着，眉头却是皱着的，或许是这风冷得不能让他有个好梦，或许是因为不满自己裹着这么严实。摊主的小女孩在一把废旧的塑料椅上，本就眯着的眼的眼皮不争气地垂下，又刻意抬起。

一旁的“业主”在风中立着，用手托住脸，在卤料摊的灯光映照下显得更加疲惫。一边期待着顾客，一边回头看看自己的家人，无奈地摇摇头。

与他们擦肩而过的我，心一下子就被揪起了。为什么要在夜里的寒风中摆摊？是迫于生计么，竟要连最小的也一起“工作”，还是怕谁孤单，把谁落在家里都不心安？

一股股酸水浸透我的心，一根根汗毛都不寒而栗，在夜中，我的思绪凝成了一条无尽的线，我的心比这夜更冷，更冷……

夜书所见诗意作文 第35篇

这一天，万里无云，天气格外晴朗，正是一个外出散步的好日子。

我走在树木里，仿佛一下置身在了绿的世界里。里面有桃树、梨树、杏树、柳树……大地穿上了春姑娘送给她的衣服——用小草纺织的衣服，上面还有用野花纺织的花花绿绿花纹。哗哗……旁边小河的水唱着欢快的歌向前流着，“叽叽喳喳……”，远处的树上小鸟们是在开演唱会吧？

我正走着，隐隐约约听到一个小孩子的歌声：“我是一个小男孩咿呀咿呀哟，我有一头小黄牛咿呀咿呀哟……”。我走向前去，看到一个５、６岁小男孩正边走边唱，他嘹亮的歌声透过了树木，飞向了天空。突然，小男孩停止了唱歌，直见他左瞧瞧右看看，一会儿又侧耳倾听，原来是在一棵柳树上看到了蝉。他踮起了脚尖小心翼翼地走向树下走去，到了树下，他猛得一跳向树杆上的蝉抓去，可惜就差了那么一点点，蝉从他的手指旁飞了，飞到了另一个小树杆上，气得小男孩直跺脚。过了一会儿，小男孩眼珠一转，又捏手捏脚的走到蝉飞到去的那个小树下，举起手又猛向上得一跳，终于抓住了蝉，“让你飞，还是让我抓住了吧！”小男孩高兴的说。我不忍蝉就这样失去它的生命，就走过去对小男孩说，“小孩儿，放了它吧，没东西吃它明天就会死的。”“不嘛，我才不要放它们呢，我不是想玩死它，我只是想听一听它那动听的歌声呀！”小男孩天真地回答道，然后朝我做了一个鬼脸，一溜眼似的跑了。

走在回家的路上回想起树林里发生的事情我突然想起一首诗：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”这首诗的名字叫《所见》，和我在树林的所见不是一样的吗？

夜书所见诗意作文 第36篇

在秋天的一个傍晚，风吹着梧桐叶发出萧萧的响声，吹着我的脸，让我感到更加的孤独。

这个时节在江上的渔船廖廖无几，秋风把已经黄了的树叶吹到江面上，在水面上泛起波光粼粼的波纹。我的脑海中浮现出，我和儿子一边喝着茶一边下五子棋，突然家中响起织布机“唧唧唧唧”的声音，原来是我的妻子在教女儿织布啊！想到这儿我的泪水在眼眶中打转。

透过窗户，看见几个小孩子在院子里捉蟋蟀，马上要捉着的蟋蟀突然飞到了一个小孩子的鼻尖上。这个小孩子马上拿起树枝想打走蟋蟀，不知道蟋蟀跳走了，树枝快要落到小孩脸上时，小孩灵巧地躲开了。趁着月光，他们玩的痴迷，猫着腰悄悄前行。这时，大人突然叫了一声：“快回来睡觉了”。两个孩子听到召唤，匆匆地往家里跑去。这让我想起我在家乡的童年时光，温暖有趣。院落的草地上，粗心的孩子把灯笼落下了，一个灯还在草地上，像一个孤独的星星。

啊！月亮，你何时会照我回故乡？你是否也在思念你的家乡？

夜书所见诗意作文 第37篇

一、说教材

教学目标：

1、会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（tiao ）。

2、引导学生理解诗意，学习借助注释理解诗意。

3、利用多媒体教学，让学生品诗赏画，品味思乡情。

二、说学情和学法

由于小学三年级的学生年龄小，生活阅历浅，可能对古诗所表达的思念家乡，思念亲人的感情不容易理解，需要他们通过画面，以及多次诵读，从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法：诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感；想象法：联系儿童的现实生活想象画面。

三、说教学流程及设计理念

一引入文本，读准古诗。

1、 出示诗题，读题，说题目的意思。题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）

2、 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。 二人小组内完成自学导读单生字词部分后，交流汇报。

二深入文本，理解诗意。

1、诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）

2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织）你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法，四从大组合作学习理解每句诗的意思。

夜书所见诗意作文 第38篇

一个秋风萧瑟的夜晚，寒风悄悄的吹着万物，周围的树木初迎着飘萧的凉风，都在同他们快摇落的树叶儿私语，层层的薄雾向旷野中散漫着卷来，令人看着容易起无尽的秋思。那一轮明月悬在空中给大地披上了一件银纱般的衣裳。叶绍翁站在江边，眺望着平静的江面，不禁自言自语：“真是江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮，人生代代无穷已，江月年年只相似啊！我那故乡的亲人现在何处？他们过得好吗？”江上的秋风让他感觉到丝丝寒意，离开故乡二十多年了！故乡一直是最难割舍的字眼。

这时，他一转身看见茅屋前有两个小小的黑影，叶绍翁走过去一看，原来是两个小孩拿着个小棍在逗蛐蛐，手里还提着一个有点昏暗的小灯笼，两个孩子兴趣盎然的玩耍着，时常发出嘻嘻哈哈的笑声，这笑声打破了夜的沉静，也勾起他对童年的回忆，遥想当年自己也是跟小伙伴夜半逗蟋蟀，时光流逝的如此之快，一晃几十年我已两鬓斑白了，叶绍翁捋了捋自己长长的胡须，陷入了沉思。夜色越来越浓，秋风越来越凉，只有篱笆旁还隐隐约约闪着忽明忽暗的微光……

夜书所见诗意作文 第39篇

《夜书所见》是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。

课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背学过的思乡古诗的浓厚学习氛围中导入新课，接着，我马上出示了学习古诗的几个步骤，明确了本节课的学习导向，让学生掌握学法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌学习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主性和积极性。

品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。

夜书所见诗意作文 第40篇

南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

所以，我教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的思想感情。引导学生采用多种方式读，如：教师范读，小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟情。在学生充分诵读中“心入于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一步升华。

在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人的真实情感。

从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以后的教学中，我会更加重视这方面的培养。

夜书所见诗意作文 第41篇

春节对我们来说是一件饱含祝福的节日，他孕育着美好的事情寓意着祝福和期望。在春节的时候，我们也很能感受到人间冷暖和家人之间的牵挂与思念，我就在春节这几天，发现了很多有趣的现象，这些现象其实是值得我们回味并且研究的。

在春节之前一段时间，很多人都开始买机票和火车票回家，在火车的候车厅也有很多人排队去抢机票和火车票，这些人其实都是在外漂泊的人，他们可能是在别的城市学习的大学生也可能是在别的地方工作的，漂泊的人。他们可能来自五湖四海，有不同的职业不同的身份，但是他们在一方面都是一样的，他们都是怀着对家人和家乡的思念，他要回到那个他们家人住的地方和他们团聚一起欢度春节。这其实是很美好的一件事情，因为春节不仅寓意着新的一年还寓以着家人团聚在这个美好的节日里，我们都希望和家人和朋友大家一起能够好好的一起享受这些愉快的氛围和节日的气氛。看到这些现象，我不由得感到感动，因为所有人的心里都有一颗想回家的思念家人和家乡的心。这是很让人感动的，因为我觉得人们的心都是纯洁和美好的。

看着每家每户的灯光开始亮起来，一个个人影在窗户里面穿梭，我就知道现在是大多数人团聚的时间，他们都与家人其乐融融地生活在一起，享受着美好的节日氛围和和睦的`家庭关系，这是让人感到温暖和愉悦的，这是多美好的一件事情。

但是对于很多在特殊岗位的人来说，这些都是很不容易的，因为他们有很重要的事情要做也有不能解决的事情。比如有一些医生和警察他们都有更重要的事情要做，他们要守护社会治安和秩序，他们要救死扶伤，所以，他们在家人可以团聚的节日里也不能够回家过年，还是要坚守自己的岗位，我觉得他们是很不容易的，我由衷的感到敬佩他们，为了自己的职业尽职尽责，为了更多需要他们的人，而不能回家陪伴家人。

这就是我在春节的所见所闻。

——夜书所见原文及赏析3篇

夜书所见诗意作文 第42篇

这是一个深秋的夜晚，孤独的月亮像碧玉盘一样挂在深蓝的天空上，光撒满了湖面。忽然，一阵风刮来，吹得水面波光粼粼，月光像水银在游动，零零散散。岸边那些高大的梧桐树，叶子已经枯黄，哗啦哗啦落了下来，让人觉得一阵秋风的寒意，凉凉的，惊动了人热腾腾的心。

夜深了，我孤独的坐在一艘小船上。水从船头分开，又在船尾汇合，水波的哗啦哗啦声从我耳边匆匆掠过……船顺流而下，几座草房子映入了我的眼帘。

我从船上眺望着，看见一个纸灯笼照映在月光下。篱笆上爬满了密密麻麻的草。突然，一片蝈蝈的叫声打动了我的心。原来是刚刚点着纸灯笼的`两个孩子在捉蝈蝈，也许他们也是被蝈蝈的叫声打动了。

那个男孩点着灯笼，女孩观察着，忽然，女孩儿大喊一声：“看呀！快看呀！我发现蝈蝈了！”男孩儿赶紧把灯笼给女孩，小声说：“小点儿声，别惊动它！”男孩儿眼疾手快地朝蝈蝈扑了过去。他们的欢乐声划破了夜空……

也许，我家乡的小孩们也在捉蝈蝈吧！客游在外的我呀，何时才能回到自己的故乡？

夜书所见诗意作文 第43篇

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：

知识、技能目标：

1.会认两个生字萧、梧，会写两个生字促、深，读准一个多音字挑（）。

2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。

俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。

理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念：

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。找准拓展点，延伸点，利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

叶圣陶先生说；教就是为了不教。是的授之鱼，不如授之渔。

说教法、学法：

诵读法：引导学生在反复诵读中，体会诗人的情感。

对比法：渗透对比阅读的理念，利用人物对照、意境对照，激发孩子读诗的热情。

想象法：联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸，逆向思维促进思乡情的体会。

直观教学法：利用多媒体教学，让学生品诗赏画，促进思乡情的体会。

对于教学过程我是这样预设的：

一、课前活动，接近文本

大量背诵学过的古诗。提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情．

二、引题，走入文本，准确地朗读古诗

a出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）

夜书所见诗意作文 第44篇

文明的行为一定要在日常生活当中做起，从毫不起眼的小事做起，这才是一个真正文明的人都会做的；而不是一定要走出国门的时候才会这样做的，那么这样的人就不是真实的自己而是虚伪的自己，那么这样的人永远都不可能成为一个真正文明的人，这样的人你会看得起吗？那你自己又是怎样的一个人呢？扪心自问一下自己日常的行为吧！那么你就知道了。我不知道我说的对不对，但这也只不过是我有感而发而已。

几天之前，我随父母来到钱塘江边玩耍。当我看到地上人们吃过烧烤后留下的垃圾、五颜六色的食品袋时，我不禁大为“赞叹”，这真是一幅“无与伦比的美丽的画面”，是任何一个著名的绘画大师都画不出来的一幅“美丽的画面”，而画出这样“美丽的画面”的人却是我们这些来这里玩的人，光是看到这样的画面，就已令我玩的兴趣扫了不少，但令我更为惊叹的却是：不仅在堤坝上有许多这样的垃圾；在钱塘江的江面上也有着一样的垃圾；而且还有人在不断地往地上、堤坝上扔着垃圾。

为什么大家就不能像在家里一样把垃圾扔进垃圾桶里那样把垃圾扔进垃圾桶里或是先找一个袋子把垃圾扔进去，等到走的时候在把垃圾扔进垃圾桶里。一个好的环境也是需要大家一起来爱护的呀！如果大家都不爱护，就算有再好的环境、再美的风景那也是白搭的呀！如果你是一个听到别人说这里风景优美，所以慕名而来的人，那么当你看到这样的一幅景象时你的心情是怎么样的呢？

现在有许多的中外游客因为听闻钱江潮的波涛汹涌，慕名而来，当那些外国游客看到这样的景象时，他们会怎样想我们这些海宁人，这样的做法不只是给海宁人丢脸，更是给*人丢脸。大家丢垃圾只是为了图一时之便，但你们有没有想过，大家一人扔一点垃圾会造成什么样的`后果？

夜书所见诗意作文 第45篇

晚上，一阵阵寒风吹动着梧桐树的叶子，发出“沙沙沙”的声响，金色的梧叶掉落在地上，像在路上铺了一层层黄金。

江上的秋风吹起一朵朵浪花，此景不禁会让身在异乡的人儿---我的大表哥想起自己的家乡。

夜已深，周围一片寂静，大家都已经进入了梦乡，我联想到大表哥翻来覆去睡不着。他穿好鞋子走到窗前，向外望去。突然，他看见篱笆旁亮着一盏灯，原来是一个小男孩提着一盏灯笼和一个小女孩蹲在草地上，大表哥猜想他们一定是在抓蟋蟀。“轻点声，别把蟋蟀吓跑了，让我来”小男孩轻声说，男孩慢慢地走到蟋蟀旁，迅速把蟋蟀抓住装进瓶子里。他们高兴得跳起来：“我们抓到蟋蟀啦，我们抓到蟋蟀啦！”

看到这一幕，大表哥想起了自己的童年，小时候自己也喜欢和小伙伴偷偷溜出家门，一起去抓蟋蟀，斗蟋蟀。可现在自己独自一人远在他乡，他感到孤独和寂寞，更加想念自己的家乡和亲人了。

夜书所见诗意作文 第46篇

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁所写，描写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。我抓住“动客情”这条主线，让学生体会诗人的思乡之情。第一次，诗人在听到萧萧的风声，感到有些寒意时，动了客情；第二次，诗人在看到灯光，料想是儿童玩蟋蟀时，又动了客情，思念自己的家乡。具体体现在以下几方面：

一、创设情景，激发兴趣

我国教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”乐知就是对学习有兴趣。兴趣是开发智力的钥匙。在教学中，我充分利用书中的插图，配上老师声情并茂的朗诵，给学生带来视觉和听觉上的享受，让学生走进文本，走进诗人所描绘的意境中，激发学生学习古诗的热情，让学生的情感得到升华，同时培养学生对祖国传统文化的热爱。

二、传授方法，培养能力

在课前，我让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，我让学生用自己喜欢的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，我又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，我问学生，“书”是什么意思？你是怎么知道的？然后我告诉学生可以查字典，也可以联系上下文来理解；在理解“促织”一词时，当学生回答之后，又问：“你是怎么知道的？”我告诉学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法，学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培养学生语文学习的能力。

三、注重朗读，读中感悟

语文的阅读教学应该坚持“以读为本”。著名语言家张志公先生说：“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见诗歌学习中读的重要性。我先教给学生朗读的方法，如指导学生读第一句古诗时，要学生读慢些，低沉些，然后让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境。整堂课朗读的形式很多，有开火车读古诗、师生合作读、指名读、配乐朗读、老师范读、齐读等，我还把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣。学生在老师的指导下，读出意，读出味，读出情，在读中整体感知，理解诗意，培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一节课下来，自己当然还有许多不足的地方：1、朗读的时间可以在充分些，真正做到面向全体学生；2、教学时间上把握不够准。今后的教学中一定会注意以上几个方面，取长补短。

——所见作文600字10篇

夜书所见诗意作文 第47篇

晚上，一阵阵寒风吹动着梧桐树的叶子，发出“沙沙沙”的声响，梧叶像美丽的音符往下落，铺了路一地的金黄。

江上的秋风吹起一朵朵浪花，让诗人叶绍翁想起了自己的家乡。

夜已深，周围一片寂静，大家都已经进入了梦乡，只有叶绍翁翻来覆去睡不着。他穿好鞋子走到窗前，向外望去。突然，他看见篱笆旁亮着一盏灯，原来是一个小男孩提着一盏灯笼和一个小女孩蹲在草地上，叶绍翁猜想他们一定是在抓蟋蟀。

“我看到蟋蟀了！”小女孩叫着。

“轻点声，把蟋蟀吓跑了。”小男孩轻声说，“让我来。”

男孩子慢慢地走到蟋蟀旁，迅速把蟋蟀抓住，小女孩打开瓶子，他们轻轻地把蟋蟀装进瓶子里。小男孩和小女孩高兴得跳起来：“我们抓到蟋蟀啦，我们抓到蟋蟀啦！”

看到这一幕，叶绍翁想起了自己的童年，小时候自己也喜欢和小伙伴偷偷溜出家门，一起去抓蟋蟀，斗蟋蟀。可现在自己独自一人远在他乡，他感到孤独和寂寞，更加想念自己的家乡和亲人了。

夜书所见诗意作文 第48篇

一个不足70*方米的一层居民楼，12张病床，一个诊所开张了。

这个简易诊所，医生也不是有名的大夫，但是，却给周围的居民解决了大问题。

太姥姥是这个诊所的“常客”。只要妈妈掺扶着太姥姥进门的时候，大夫两口子都会打招呼“这老太太又咋了，是不是想我们啦”。然后会把太姥姥安排在离卫生间最近的一张床。

诊所虽小，看病的人却是络绎不绝，“不知道现在的人都怎么了，生病的人这么多”太姥姥嘟囔着。

漂亮的女医生是一个敢说敢干的主，每次给太姥姥看病，都不忘了和太姥姥多聊几句“老太天，最近你是不是又出外面溜达了，你啊，知道现在像什么吗？”女医生一边给检查，一边对太姥姥说“想豆芽菜，不是出来见风的时候，出来早了，豆芽菜不能长大，会蔫了。你自己想想，就是这个样子，一定要等到5月中旬，才能在外面晒太阳”医生的比喻让我和妈妈呵呵的笑起来，“还真是形象”我心里想。太姥姥总是像个孩子一样，也希望在春暖花开的时候去踏踏青，可，年龄不饶人啊，毕竟是82岁的人了，可谓是风烛残年，妈妈这样说：“太姥姥的身子像秋天的玉米杆，外面看起来还不错，可里面的器官都衰老了”。每每看老人满脸的皱纹，布满青筋双手，每次和太姥姥拉手的时候，都能扯起她手背上的皮肤。这都是老了。

这个医生总是给太姥姥治病，了解了病情，很快能对症下药，一般的情况下，一周的治疗就会有明显的效果。

诊所不时有大人，小孩，男人，女人陆陆续续的进进出出，不时咳嗽声传进耳朵，医生不停的忙碌，扎点滴时，药水要滴完时的“吱吱”声，好忙碌的一片景象。

一个小小的诊所，给周围人生病的治疗带来的极大的方便。

夜书所见诗意作文 第49篇

南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示学习古诗的步骤，再引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。

通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

学习了《九月九日忆山东兄弟》后，产生了几点疑问：

一、重阳节为什么叫“老人节”，什么时候产生这个称谓的？

二、“山东兄弟”指谁？

三、“重阳”是指天还是节日？

四、重阳节起源于什么时候？

九月初九，日月逢九，二阳相重，故称“重阳”。九九重阳这一天活动极为丰富，有登高、赏菊、喝菊花酒、放风筝、吃重阳糕、插茱萸等等。老人们在这一天或赏菊以陶冶情操，或登高以锻炼体魄，给桑榆晚景增添了无限乐趣。

关于重阳的诗歌比较多。最有名的莫过于王维的《九月九日忆山东兄弟》了，此诗是王维17岁时旅居长安所作。九月九日，橘红橙绿，黄菊盛开，金桂飘香，红叶流丹。正是游览的好季节。但王维写此诗时才17岁，并不是“老人”，所以唐朝应该不是叫“老人节”。宋李清照词“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。” 看来宋朝同样很注重重阳节的。而*词《采桑子 重阳》中“人生易老天难老，岁岁重阳，今又重阳，战地黄花分外香。”。人生易老、韶光易逝，人生短促，唯其易逝，但“夕阳无限好，何惧近黄昏。”

在我们这儿，是不时新过重阳的，只有一些单位挂一两幅标语了事。无论农村还是城市，都没有山，登高是没有的，菊花也少有人种，菊花酒没有听说过。这里是洋河酒的家乡，正流行的“蓝色经典”就盛产于此。茱萸也没有人能说清是什么。在我印象中，唯一能和重阳节沾上边的，就是我们这有个“重九诗会”，那一天，不少道中之人在一起觞咏之间，畅叙友情，写诗作词，自娱自乐。

9,《古诗两首》——《夜书所见》教学反思

古诗的教学,一直觉得在诗句的理解,特别是出现一些跟现在的意义具有较大出入的字词的时候是最大的难点.《夜书所见》在备课就猜到学生对^v^书^v^字的理解以及对后两句出现倒装句的情况可能存在困难.果然,板书课题后,让学生想一想夜书所见, 是指诗人在做什么 书指什么 不少学生意见不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生看图然后再反复读课题,又读了三遍课题后一位同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来.这时,学生也茫然不知所措,我不急于让学生下定论,因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢,这个书字是应作写来讲,但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象,我想如果他们说不出来都认为是看书的话,也不能说错,但学生竟能悟出来,看来多读确实有好处.而这两首诗的难点也就是夜书所见, 这首诗的诗句不太好理解,因此我让学生再看图联想明月,独自一人,江边静静的夜这些会让人想到什么,学生都说会想到自已的家.再让学生朗读古诗,从古诗中体会诗人的思乡之情.学生能够说出来了,既然能解其情,就好办了,学生再反复读诗句并结合注释,很快就明白了第一句的意思,第二句也好懂,但却是倒装句, 为此我先让学生读最后半句^v^夜深篱落一灯明^v^结合图学生很快明白了,但夜那么晚只看到灯又看不到人,那个人只能猜想了,再看上半句,让学生抓住^v^知^v^(料想)就马上能理解了.学完了古诗,理解了诗句的意思,然后我又重新回到课题,让学生说说^v^书^v^字到底怎么理解,这回大家都能明确地说出是^v^写^v^的意思了. 有了这样的基础,第二首诗学生基本可以靠自学理解.

夜书所见诗意作文 第50篇

舟夜书所见 清朝 查慎行

月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。

《舟夜书所见》译文

漆黑的夜晚不见月亮，只见那渔船上的灯光，在茫茫的夜色中，像萤火虫一样发出一点微亮。

微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，好像无数星星洒落在河面上。

《舟夜书所见》注释

孤光：孤零零的灯光。

簇：拥起。

《舟夜书所见》赏析

前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。

第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。

第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。

后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。

第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面拥起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻划了浪动。

第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。

诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。

《舟夜书所见》创作背景

本首诗的具体创作时间不详。是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。

——夜书所见古诗评课3篇

夜书所见诗意作文 第51篇

这个假期，我的.一半时间是在乡村度过的，让我最高兴的除了能陪着爷爷奶奶、外公外婆外，还有乡村生活中的凉爽、摘菜、修建挖土、喂鸡养狗……

我的老家也就是爷爷奶奶家，在山西的乡村里。这里的夏天也不会很热，早上和晚上还得穿长袖长裤。乡村里因为到处都是树木、庄稼、花草，又远离城市没有工厂一类的，所以空气特别清新，天空也特别的蓝，晚上都能看到好多星星。

早上我和妹妹陪爷爷去菜园摘菜，嫩绿的豆角、黑紫发亮的茄子、又红又香的西红柿、绿油油的青菜、长长的黄瓜。。。。。。我和妹妹高兴的摘了这个摘那个，直到篮子满的装不下了才只好收手，爷爷乐呵呵的在一旁看着我们。

爷爷家的后园里有一大堆的砖、沙、土，我和妹妹最喜欢在这里修房盖楼挖土玩了，一吃了早饭，爷爷就给我们提着一大桶井水，我拿着大小工具，妹妹提着小桶，就开始忙碌的“工作”起来，挖土、和泥、搬砖、盖房，忙的我俩满头大汗、灰头土脸，直到爸爸妈妈过来叫我们才不舍的“下班”。

奶奶养了十几只鸡和两条狗，我和妹妹最喜欢去喂鸡、捡鸡蛋、喂狗、和狗狗做游戏了。小母鸡们一天最少能下八个鸡蛋，一听到鸡咯咯蛋的叫声，我和妹妹就抢着去捡鸡蛋，鸡蛋白白的、热热的，我们小心翼翼地把鸡蛋放到厨房的篮子里。两只狗狗特别可爱，它们很聪明，能听懂我们讲话，什么蹲下、站立、躺下、跳、跑等，我们发出指令它们就会认真的做出来，真是太厉害了。

乡村、城市的生活，完全不同的感受，我爱农民伯伯们的辛勤劳作，我爱村里所有吃的、用的、呼吸的新鲜感觉，我爱爷爷、奶奶、外公、外婆，以及小动物们和农作物们，希望可以抽空经常回来。

夜书所见诗意作文 第52篇

月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。

注释

①书∶这里作动词用，是写、记的意思。

②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。

③风簇浪∶风吹起啦波浪。簇，聚集、簇拥。

译文

夜晚在船上记下所看到的事情

夜黑啦，见不到一点月光渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起啦细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成啦许多闪耀的星星

月黑见渔灯，孤光一点萤。

漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（因为天地一片漆黑，所以渔灯的光亮虽然微弱，却使人看啦觉得那么清楚，那么明亮。）

微微风簇浪，散作满河星。

一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。原来像萤火虫那样的`一点光亮散开啦，变成啦无数颗星星，在河面闪动。（因为渔灯的光亮倒映在河里，所以河面在微风中起啦细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）

赏析

虽然诗歌只有二十字，但却体现啦诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到啦满河的星星。诗歌写出啦少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

夜书所见诗意作文 第53篇

南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写诗人客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，猜想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种忧郁之情又被一种亲切之感所代替。

在这首诗的教学中，我设计的教学目标是掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字；有感情地朗读古诗，背诵古诗；学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、读背诗文等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的.自主和积极性。

品词方面，我就如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。

同时，在学习古诗中，让学生知道学习古诗的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。根据已有知识进行提问，由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。

反思自己教学这节课的教学过程，我认为在语文教学中对学生进行学习方法上的指导是有必要的。语文教学不光要传授学生们语文知识，更要让学生们掌握如何去获取这些知识的方法。

总之，在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的每个环节，巧妙地提问和引导学生学习，才能教学好每一堂课。