中学定量研究报告范文 第一篇

1.孔子，儒家，《论语》、六经，为政以德；

2.老子，道家，《道德经》，道可道非常道；

3.朱熹，儒家，理学，《四书章句集注》，存天理灭人欲；

4.孟子，儒家，《孟子》，性善论；

5.庄子，道家，《庄子》，内圣外王；

6.荀子，儒家-法家，《荀子》，性恶论；

7.王阳明，儒家，心学，致良知；

8.墨子，墨家，《墨子》，兼爱非攻；

9.董仲舒，儒家，天人感应；

10.程颐，儒家，理学，饿死事小失节事大；

11.程颢，儒家，理学，天者理也；

12.冯友兰，《中国哲学史》；

13.周敦颐，儒家，理学，提出理学的很多基本概念；

14.康有为，中学-西学-中学；

15.戴震，儒家，乾嘉学派；

16.韩非，法家，《韩非子》，以法治国；

17.邹衍，阴阳家，五德终始说；

18.陆九渊，儒家，心学，心即理；

19.张载，儒家，理学，为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平

20.慧能，佛家，禅宗，直指人心，见性成佛；

中学定量研究报告范文 第二篇

自政治学的行为主义革命之后，定量研究在包括国际关系学在内的社会科学研究中被广泛使用。虽然定量研究在英国社会学派与现实主义、自由主义的方法论争鸣中产生了一些争议，但仍然是一种重要的研究方法。在国际关系学中，我们广泛的使用多元线性回归的方法对大国关系的影响因素进行分析探究、但是，不同情况下的国际关系模型是适用固定效应模型(Fixed Effects，以下简称FE)还是随机效应模型(Random Effects，以下简称RE)仍然有一定的研究空间。因此，我们针对中美关系、中法关系、中德关系三个具有一定共性的项目进行了定量分析，从数学的角度探究该问题的适用模型。

2基本假设

由于我们的研究对象是国际关系的适用模型，而非讨论国际关系的影响因子，因此我们根据不同的理论流派选取了不同的自变量，作为讨论范围，包括：

其中，GDP水平的差异变化可以反映现实主义的核心理论即权力转移理论；两_费开支差异也从现实主义安全困境的角度出发；两国贸易的状况则反映了相互依赖自由主义的重要假设。

在漆海霞教授的论文《中国与大国关系影响因素的探析》中，她认为中国与大国关系的影响因素还受到包括_、意识形态等因素的驱动；但是我们特意选取了1999年-2015年作为研究范围区间。在该时间段内，中国与三个国家之间的_拥有与否、意识形态差异没有显著变化。因此，我们认为这些因素可以忽略不计。

因此，我们的核心假设是：中国与三国的关系，主要受到这三个指标的影响，其他的扰动项均可以被忽略不计。

3符号定义

中学定量研究报告范文 第三篇

1.莱尔，英国人，均变论，“将今论古”；

2.赫顿，英国人，火成论，地质循环；

3.威廉·史密斯，英国人，地层学，第一张全国地质图；

4.阿格里科拉，德国人，《论矿冶》，总结采矿冶金方法；

5.维尔纳，德国人，水成论，地质学教育；

6.麦奇生，英国人，发现或与其他人共同发现了志留纪、泥盆纪、二叠纪；

7.莫里，美国人，海洋学，海军气象学；

8.阿加西斯，瑞士人（后到美国），冰川研究，灾变论

，法国人，化石研究，生物和地质条件关系研究；

，瑞典人，发现多种矿物和稀土元素；

11.德索叙尔，瑞士人，气象学，登山运动，

，法国人，山谷起源理论，地理学百科；

13.魏格纳，德国人，大陆漂移说，极地探险；

14.布隆尼亚尔，法国人，三叶虫地层标记法，第三纪地层分类；

，英国人，发现或与其他人共同发现了寒武纪，志留纪，泥盆纪；

16.张伯伦，美国人，冰川沉积研究，太阳系起源的星字学说；

17.皮耶克尼斯，挪威人，天气预报，数值气象学；

，德国人，晶体同构，晶体研究；

，瑞典人，冰川沉积物的年代测定，水文学；

，美国人，地球物理学，地震和海底研究；

非欧美和古代西方学者人选：啊，还是木有……

中学定量研究报告范文 第四篇

在建模中，因为每个国家的基本国情存在差异，所以可能会忽略不随时间变化但又产生重要影响的影响因子(除了_拥有情况与意识形态差异)，故考虑使用FE模型(FE)。FE模型(组内估计量)分析如下：

针对如何选择RE模型或FE模型：

由于上表最后一行F检验的p值为，故强烈拒绝使用FE模型的原假设，即认为FE明显优于PR，则每一个个体都拥有自己的截距式。然而，由于未使用聚类稳健标准误，故这个F检验并不能够充分说明结果，为此，我们选择使用LSVD法来深入探析：

下图表示，多数虚拟变量显著性很高(p值为)，故可拒绝“所有个体虚拟变量都为0”的原假设，即认为存在个体效应，不应该适用PR。

我们在FE模型中考虑时间效应，定义年度虚拟变量：

此命令将在stata的变量窗口生成时间虚拟变量

中学定量研究报告范文 第五篇

以上结果并没有强烈拒绝“无时间效应”的原假设，但仍有确定了时间效应的存在，因此我们试图通过建立RE模型来排除个体效应以RE的形式存在。

上表显示，LM检测强烈支持“不存在个体RE”的原假设，即认为在“RE”与“混合效应”二者之间，应选择“混合效应”。

作为对照，我们也对RE模型进行MLE估计。

同时，我们使用豪斯曼检验，进一步确定究竟使用FE还是RE模型。

5结 论

通过精确的数学模型分析，我们认为，中国与美国、法国、德国的关系变化影响因素分析，应当适用固定效应模型而非随机效应模型。

中学定量研究报告范文 第六篇

1.巴斯德，法国人，微生物学，巴氏消毒法，传染病防治；

2.希波克拉底，希腊人，体液说，希波克拉底誓言，早期遗传论；

3.科赫，德国人，病原体研究，传染病防治；

4.盖伦，生于土耳其，活体解剖，外科手术，总结希腊罗马医学；

5.帕拉塞尔苏斯，瑞士人，将医学和炼金术原理结合，奠定了医疗化学的基础；

6.埃尔利希，德国人，自体免疫，侧链学说；

7.雷奈克，法国人，听诊器，胸腔医学；

McCollum，美国人，维生素，小白鼠研究；

9.弗莱明，英国人，青霉素，溶菌酶；

10.帕雷，法国人，现代外科和病理学，医疗器械发展；

11.贝林，德国人，血清疗法，被动免疫；

12.约瑟夫·李斯特，英国人，手术消毒技术，创口感染研究；

13.北里柴三郎，日本人，鼠疫杆菌，血清疗法，发展现代日本医学；

，英国人，医学教育，疾病分类法；

15.维萨里，比利时人，人体解剖，人工呼吸；

16.多马克，德国人，磺胺；

17.卡雷尔，法国人，器官移植，优生学；

18.弗洛伊德，奥地利人，精神分析理论；

Hunter，英国人，活体解剖，淋病和_研究；

20.塞麦尔维斯，匈牙利人，妇产科消毒法，做手术要洗手；

非欧美和古代西方学者人选：北里柴三郎、秦佐八郎、伊本.纳菲斯、拉齐、马克斯·泰累尔

中学定量研究报告范文 第七篇

1.伽利略，意大利人，天文望远镜，环形山，木星卫星；

2.开普勒，德国人，行星运动三定律，天文望远镜；

3.威廉.赫歇尔，英国人（生于今德国），恒星天文学，天王星，巨型望远镜；

4.拉普拉斯，法国人，天体力学，太阳系起源的星云说；

5.哥白尼，波兰人，日心说；

6.托勒密，生于埃及，一般归于希腊人，地心说，《至大论》；

7.第谷布拉赫，丹麦人，天体观测记录，第谷宇宙体系；

8.哈雷，英国人，哈雷彗星，南天星表，在天文研究中引入牛顿物理；

9.乔.卡西尼，法国人（意大利裔），巴黎天文台，光速有限说，太阳系天体测距；

10.喜帕恰斯，生于今土耳其，一般归于希腊人，天体测量，星表，星等，岁差；

11.巴德，德国人，星族，造父变星分类和星系测距，超新星研究；

12.哈勃，美国人，哈勃定律，宇宙膨胀，星系分类；

13.贝塞尔，德国人，天体测量，恒星测距，星表；

14.哈金斯，英国人，光谱学，区分星云、星系光谱差异，观测到红移；

15.海尔，美国人，建造天文台，海尔望远镜；

16.爱丁顿，英国人，广义相对论的观测证明，恒星内部结构研究；

17.赫茨普龙，丹麦人，赫罗图，恒星演化；

18.奥伯斯，德国人，小行星和彗星观测，奥伯斯佯谬；

19.柯伊伯，美国人（生于荷兰），行星天文学，柯伊伯带；

20.赫维留，波兰人，星座命名，月球观测，巨长望远镜；

非欧美和古代西方学者人选：张衡、钱德拉塞卡、Al-Zarqali、Ibn Yunus、兀鲁伯

中学定量研究报告范文 第八篇

美国政治学家查尔斯.默里（Charles Murray）写过一本书。名字叫Human Accomplishment: The Pursuit of Excellence in the Arts and Sciences, 800 . to 1950（人类成就：追求卓越的科学与艺术，公元前800年到公元1950年）。试图以量化的方式，考察各个领域的成就，解释人类在科学和艺术领域的发展。

默里通过百科全书和历史资料，选取了从公元前800年到公元1950年的4000位各个领域带头人士，通过著作、论文、专利、获奖、相互引用和应用等数据，对每个人的历史贡献进行量化打分，最低1分，最高100分。并对其结果进行了数百页的分析，那么他的结果是怎样的呢？

（斯坦福大学教授伊恩莫里斯对东西方文明发展进行过量化比较，也是类似的量化历史研究案例）

中学定量研究报告范文 第九篇

46.教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。

【参考答案】

错误。

教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的.培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要回答两个问题：一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。

社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社会本位论。

个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。他们主张：(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。

个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。

教育目的确立的依据有：（1）社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。（2）人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人o

47.教育应与人的天性合作。

【参考答案】

正确。

人的成长是在人与外部环境的相互作用过程中实现的，教育在人的成长中是不可或缺的重要外部条件，而人的天性则是人成长的内部依据。天性即人的身心发展的自然规律，是指人与生俱来的、自然形成的特性，是不可改变的；而教育的目的直接指向的是受教育者含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实及其发展来确定，也要依据人身心发展的规律和需要来确定，否则就会导致实际的教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效促进学生的发展。因此教育必须符合人的天性，遵循人身心发展的规律性。人的天性虽然是隐而不露的，但是在教育的过程中天性是不能够被压抑的，如果人的天性受到压抑和侵害，教育培养人的目的就很难实现。所以教育应当以人的天性为前提，尊崇天性、顺应天性，通过天性教育，采取符合人天性的教育内容和教育方法，才能促进人的和谐发展，全面发展。

48.认知风格就是认知策略

【参考答案】

错误。

认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不同。

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括注意策略、复述策略、精细加工策略、编码与组织策略。

因此，认知风格不是认知策略。

中学定量研究报告范文 第十篇

1.贝多芬，

并列第1,.莫扎特，

3.巴赫，

4.瓦格纳，

5.海顿，

6.韩德尔，

7.斯特拉文斯基，

8.德彪西，

9.李斯特，

10.舒伯特，

11.舒曼，

12.柏辽兹，

13.勋伯格，

14.勃拉姆斯，

15.肖邦，

16.蒙特威尔第，

17.朱塞佩.威尔第，

18.门德尔松，

19.韦伯，德国人，《魔弹射手》《奥伯龙》；

20.格鲁克，德国人，《奥菲欧与尤丽狄茜》《阿尔且斯特》；

中学定量研究报告范文 第十一篇

1.亚里士多德，希腊人，《形而上学》《工具论》《尼各马可伦理学》；

2.柏拉图，希腊人，《理想国》，雅典学院，理念世界和现象世界；

3.康德，德国人，德国古典哲学，三大批判；

4.笛卡尔，法国人，理性主义，我思故我在；

5.黑格尔，德国人，辩证法，历史哲学，绝对精神；

6.阿奎那，意大利人，经院哲学，没有任何智慧是可以不经由感觉而获得的；

7.洛克，英国人，自由主义，经验主义，《政府论》 《人类理解论》；

8.休谟，英国人，怀疑主义，《人性论》《自然宗教对话录》；

9.奥古斯丁，出生于阿尔及利亚，《上帝之城》《基督教要旨 》《忏悔录》；

10.斯宾诺莎，荷兰人，理性主义，自然神论，政治的目的是自由；

11.莱布尼茨，德国人，理性主义，我们的宇宙，在某种意义上是上帝所创造的最好的一个；

12.苏格拉底，希腊人，伦理哲学，哲学家是爱智慧的人；

13.叔本华，德国人，唯意志论，伦理学，美学；

14.贝克莱，爱尔兰人（当时属英国），经验主义，《人类知识原理》；

15.尼采，德国人，权力意志论，上帝已死，我是太阳；

16.霍布斯，英国人，机械唯物主义，《论政体》《利维坦》；

17.罗素，英国人，分析哲学，逻辑学，《西方哲学史》；

18.卢梭，法国人，启蒙主义，《论人类不平等的起源和基础》《社会契约论》；

19.普罗提诺，生于埃及，新柏拉图主义，太一为万物之源；

20.费希特，德国人，德国古典哲学，《全部知识学的基础》《自然法权基础》；

*._哲学家也被列入西方哲学行列，得分最高的是伊本西那的15分。

非欧美和古代西方学者人选：伊本西那、安萨里、肯迪、萨阿迪亚·果昂、伊本路西德、伊本·盖比鲁勒、迈蒙尼德

中学定量研究报告范文 第十二篇

1.瓦特，英国人，改良蒸汽机并实用化；

并列第1.爱迪生，美国人，创立通用电气公司，发明电灯，留声机等；

3.达芬奇，意大利人，设计了飞行器，机枪，设防战车，潜水装置，机械计算器等；

4.惠更斯，荷兰人，发明摆钟，怀表，改良望远镜、显微镜；

5.阿基米德，出生于意大利的希腊殖民地，发明阿基米德螺旋，滑轮，天象仪；

6.马可尼，意大利人，发明无线电通信设备；

7.维特鲁威，意大利人，《建筑十书》，总结古罗马建筑和工程学；

8.斯密顿，英国人，发明多种机床，改进膨胀计，土木工程；

9.贝塞麦，英国人，发明转炉炼钢法（贝塞麦法），改进印刷术；

10.纽可门，英国人，发明纽可门蒸汽机；

11.巴比奇，英国人，构想差分机与分析机；

12.西门子，德国人，发明平炉炼钢法，发明直流电动机、发电机，创办西门子公司；

13.威尔金森，英国人，发明精密镗床，改进鼓风装置；

14._，美国人，发明避雷针，双焦眼镜，颗粒肥料；

15.惠斯通，英国人，发明立体眼镜，普莱费尔密码，改良电报机；

16.诺贝尔，瑞典人，发明黄色炸药，可塑炸药；

17.法拉第，英国人，发明发电机，电动机；

18.帕平，法国人，改良蒸汽机，并以此驱动船只，发明高压锅；

19._森，英国人，发明蒸汽机车；

20.莫尔斯，美国人，发明电报机，摩尔斯电码；

非欧美和古代西方学者人选：毕昇、蔡伦

中学定量研究报告范文 第十三篇

举个例子，人类历史早期的许多重大成就，早已成为人们日常生活的一部分，虽然这些成就很重要，却未必会频繁出现于学术著作中。比如大家日常吃的米饭、大麦，炒菜，用的锄头、犁，我们既无法确定是谁孕育创造出这些事物，也很难通过后人的引用对此进行打分，但无疑，这都是重要的人类成就。

再举个例子，人类历史中的许多成就，是在多地分别独立成型的。比如中国的算筹和美洲的玛雅数字，无论是形式和功能都非常相似，但玛雅数字的影响仅限于中美洲，中国算筹的影响，相对就要大很多。这些分别诞生，功能相近，但影响力不同的人类成就，该如何计算？

此外，人类历史中存在着一些后继乏人，或者孤本性质的学术发现。比如在帕斯卡之前数百年，中国、中亚和印度的数学家分别都得出过类似的二项式系数表达方式。虽然帕斯卡三角的影响力最大，但贾宪、海亚姆却在帕斯卡之前几百年就得到了类似的结论，这又该如何计算？

中学定量研究报告范文 第十四篇

1.牛顿，英国人，经典物理，力学，光学，声学；

并列第1.爱因斯坦，出生于德国（晚年在美国），狭义和广义相对论，光电效应；

3.卢瑟福，英国人，原子核结构模型，半衰期概念，人工核反应；

4.法拉第，英国人，电磁感应，发电机，交流电；

5.伽利略，意大利人，定量研究，力学的基本概念，加速度，光学；

6.卡文迪许，英国人，测定万有引力常数，电学和化学实验；

7.玻尔，丹麦人，哥本哈根学派，玻尔模型，哥本哈根诠释；

8.汤姆逊，英国人，发现电子，电磁学研究，葡萄干蛋糕模型

9.麦克斯韦，英国人，电磁学，电磁波，统计物理学；

10.皮埃尔·居里，法国人，压电效应，居里定律，放射性研究；

11.基尔霍夫，德国人，基尔霍夫电流、电压定律，光谱分析，绝对黑体；

12.费米，出生于意大利（后到美国），费米子，宇宙线起源理论，可控核反应堆；

13.海森堡，德国人，矩阵力学，不确定性原理；

14.玛丽居里，出生于波兰（后到法国），放射性研究，发现钋和镭；

15.狄拉克，英国人，狄拉克方程，预言反粒子；

16.焦耳，英国人，能量守恒定律，焦耳定律；

17.惠更斯，荷兰人，动量守恒原理，光的波动说，单摆研究；

18.吉尔伯特，英国人，静电和磁力的研究，提出地球是磁体；

19.托马斯杨，英国人，双缝实验，杨氏模量；

20.胡克，英国人，胡克定律，复式显微镜，万有引力猜想；

非欧美和古代西方学者人选：伊本.海赛姆、朝永振一郎、汤川秀树、玻色、拉曼、霍米巴巴、梅格纳德·萨哈

中学定量研究报告范文 第十五篇

这份研究的说服力有多大？我们先来看看查尔斯.默里的背景。

查尔斯.默里，1943年出生于美国爱荷华州。他在一个支持共和党的，“诺尔曼.罗克韦尔式的家庭”中成长（也就是说，成长在一个非常传统、保守的典型美国白人家庭）。1961年，默里通过Sat考试进入哈佛，先后获得历史学学士和博士学位，之后在麻省理工学院得到了政治学博士学位。长期供职于美国著名的私人智库美国企业研究院，并曾获得研究院的最高奖项Irving Kristol奖。

尽管接受了多年正统学术教育，但默里并未得到主流学术界的接纳。他被认为是美国右翼保守派的著名公知，带有自由主义和白人民族主义倾向，很多观点都极具争议，且具有广泛社会影响力。在《失去的基础：美国社会政策1950-1980》，默里严厉抨击了美国20世纪60-70年代的福利政策。他和心理学家理查德•赫恩斯坦合著的《钟形曲线：美国生活中的智力与阶级结构》宣称，智商在不同种族的分布是固定的，黑人智商总体不如白人，这是ta们不如白人成功的根本原因。这些书都引发了社会各界的广泛讨论（知乎部分答主也引用过）。

虽然其政治立场有偏向，研究结果也时有争议，但不管怎么说，这是本量化分析历史的著作。至少有自己的依据、方法和结论。不失为一种有意思的视角。其中对著名人物的分布、学术中心转移的统计和分析，也可做借鉴。