鼓励式教育论文范文 第一篇

Abstract

(一) 问题的提出及选题的意义

1、问题的缘起

2、选题的意义

(二) 相关研究综述

1、关于激励教育的涵义

2、关于大学生激励教育存在的问题

3、关于解决激励教育问题的对策

(三) 本文的思路及写作方法

一、大学生激励教育的重要性

(一) 激励教育的内涵

1、激励的涵义

2、激励教育的涵义

(二) 大学生激励教育的重要性

1、有助于激发大学生的潜能和特长,促进其个性发展

2、有助于调节大学生的思想行为,引导其形成良好的思想品德

3、有助于调动大学生自我教育积极性,提升激励教育实效性

二、当前大学生激励教育存在的问题及原因

(一) 当前大学生激励教育存在的主要问题

1、激励教育主客体之间互动不畅

2、激励教育“供”“需”错位

3、激励教育具体操作规范不足

(二) 当前大学生激励教育问题的原因

1、激励教育主客体角色定位不当

2、教育者重视经验忽视科学理论指导

3、教育者重视外部激励忽视学生的自我激励

4、教育者倾向于问题管理忽视引导教育

三、解决大学生激励教育问题的对策

(一) 提高思想政治教育者的综合素质,增强激励教育的科学性

1、加强思想政治教育者的思想政治理论培训

2、构建激励教育理论研究和实践交流平台

3、努力提升大学生思想政治教育者的综合素质

(二) 以生为本,提高大学生激励教育的针对性

1、从满足大学生合理需要出发,增强激励教育的实效性

2、关注大学生需要的结构差异,增强激励教育的针对性

3、加强成才教育,激励大学生的发展需要

(三) 将激励教育与管理结合起来,增强大学生激励教育的有效性

1、把握激励教育和管理的共同规律

2、注重激励教育和管理的灵活运用

(四) 采取多样化的激励教育手段

1、情感激励法

2、参与激励法

3、目标激励法

4、奖惩激励法

(五) 完善大学生激励教育机制,增强大学生激励教育的长效性

1、构建激励教育主客体双向交流互动机制

2、建立和完善科学的大学生激励教育绩能评价机制

3、构建解决大学生实际问题的长效服务机制

参考文献

鼓励式教育论文范文 第二篇

中文摘要

ABSTRACT

文献综述

一、思想政治教育激励教育法的学理概括

(一) 思想政治教育激励教育法的含义与要素

(二) 激励教育法的运作机理

(三) 激励教育法的特点

(四) 激励教育法的功能

二、激励教育法的历史发展及在当*展的意义

(一) 激励教育法发展的历史演进过程

(二) 激励教育法在当*展的含义和意义

三、激励教育法在当*展中存在的问题与原因分析

(一) 激励教育法在当*展中存在的问题

(二) 激励教育法在当*展中存在问题的原因分析

四、推进思想政治教育激励教育法优化和发展的思路与策略

(一) 提高教育主体充分运用和创新激励方法的理念

(二) 健全激励的长效机制，营造激励的群体氛围

(三) 在继承传统方式的基础上拓展激励的方式

(四) 加强思想政治教育激励教育法的理论研究

结束语

参考文献

在学期间所发表的文章

鼓励式教育论文范文 第三篇

摘 要：在不同社会体制和社会发展程度的差异下，幼儿数学教学方法不同。结合中国实际国情，借鉴国外幼儿教育的特色与经验来改进国内幼儿教育现状，对于推动当前国内幼儿教育界素质教育水平提升有着重要的影响力。本文在通过对外国发达国家幼儿园数学教学调查调研的基础上，对国内外幼儿园数学教学的区别进行了对比分析，借鉴国外幼儿数学教学领域先进经验和特色，提出了幼儿园数学教学注重贴近自然和生活，家长参与到幼儿园教育互动中，要注重培养学生的创造性数学思维的国内幼儿园数学教学改革的思路。

关键词：国外；国内；幼儿；数学；改革

导言：幼儿数学教育改革，要利用国际化的视野参考国外幼儿教育的特色与经验。在幼儿教育领域，国别之间的差异较大。笔者认为，在不同社会体制和社会发展程度的差异下，结合中国实际国情借鉴国外幼儿教育的特色与经验来改进国内幼儿教育现状，对于推动当前国内幼儿教育界素质教育水平提升有着重要的影响力。

一、幼儿园数学教学注重贴近自然和生活

日本和美国的幼儿园建设和教育理念和国内不同，国内在建设幼儿园时普遍追求高档、豪华、现代化的硬件设施，电教化的教室，塑胶操场，时尚的各种游乐设施设备以及各类生活及教学用具。而国外发达国家恰恰相反，追求的是简单、贴近自然和生活。国外发达国家幼儿园往往是原始的沙地，简陋的活动设施，绿色的田地树木，孩子们在这样的环境中奔跑、嬉闹、成长。

从教育理念上分析，在幼儿教育领域远离“高大上”，回归自然、亲近自然，更符合国家教育导向。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生曾说过：大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书，我们要张开眼睛去仔细看看，要伸出双手去缜密的研究。国家《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。

大自然以其天然、有趣、丰富的变化，在不同的季节向孩子们献上不同的礼物，并让这些奇妙的礼物来引导孩子养成善于发现，敢于探索的习惯。通过领导儿童栽培植物、浇水除草、收货种子的活动过程，以及饲养小动物的过程，培养孩子们善于观察的意识，将基础的数学知识运用在与大自然亲近的活动过程中，寓教于乐，能够更好的培养孩子们的数学思维以及了解大自然、热爱大自然，并且获得劳动、勤奋、配合等精神感悟。

二、家长参与到幼儿园教育互动中

传递正确的教育理念，不仅仅是教师的责任，家长们也要更新教育观念，走出“数学就是认识数字、加减乘除”的误区，形状、空间、时间、排列、组合……这些概念，在生活中都有生动的体现。生活中处处是数学。家长可以和幼儿一起在日常生活和周围的环境中寻找数字，帮孩子得到具体而丰富的知识；家长还可以帮孩子将这些数字拍成照片，探究这些数字在不同地方所代表的不同意义。

国外幼儿园更注重幼儿园和家庭之间的联系，让家长参与到幼儿园的教育活动环节中。例如：国外幼儿园定期会组织家长与孩子的互动式活动，比如家长和孩子一起采蘑菇，捕捉昆虫等，将基本的数学知识融入到互动活动中。

在国内，幼儿园则是让孩子们乖乖的坐在板凳上，跟着老师一起学查数、学加减乘除和口诀，很少有家长参与到幼儿园的教育中，没有构成家庭教育与幼儿园教育的合力。虽然幼儿园也组织一些活动，但是通常是在幼儿园的组织下孩子们向家长汇报式、宣传式的表演，没有从培养孩子素质能力的教育角度作为根本出发点，很有形式主义的味道，缺乏教育意义。

三、要注重培养学生的创造性数学思维

在中国数学教育的背景下，人们普遍使用乘法表运算已经成为一种本能，因此在幼儿教育数学教学中重点则是九九乘法表。相比之下，国外则没有类似的运算口诀，孩子们都是掰着手指头“苦苦”运算。事实说明，国外没有九九乘法表，孩子们也能运算，也没有不识数。虽然九九乘法表给国内孩子们运算带来了轻松和便捷，但是这种数学教育思想的传统更多的传授给孩子们的是经验、规律和定理，限制了孩子们的想象力和洞察力，从这个角度来看抹杀了孩子们自己发现规律、创新的思维。国外人才培养成果多，国内人才培养发明创造少，高分低能的现象较重，究其原因，幼儿园数学教育就有一定的责任。

孩子要在生活中学习，让孩子强记数字、机械训练违背了幼儿思维发展的规律。孩子需要利用生活中的素材，亲自体验自然的、有趣的数学知识，积累丰富的感性经验。而这需要家长抛弃一些陈旧的、应试的思维方式，学习和发现数学的魅力，并用适合孩子的方式，打开他们的思维之门。

结束语：国内很多人对国内幼儿园教育诟病不已，更多的家长已经或者愿望将自己的孩子送到国外幼儿园接受良好的教育。笔者通过调查调研发现，国内幼儿园教育和国外简直天壤之别。国内幼儿教育界要实事求是的面对客观存在的不足和缺点，积极学习借鉴发达国家幼儿教育特色和经验，对现行幼儿教学体系进行改革，逐渐缩短与国外发达国家幼儿教育水平的差距。

参考文献:

[1] 袁爱玲;中美幼儿科学教育课程的差异性比较[J];比较教育研究;2001年01期

[2] 林泳海;中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J];陕西师范大学学报(哲学社会科学版);2004年01期

鼓励式教育论文范文 第四篇

Abstract

一、 选题的缘由及研究的意义

（一） 选题的缘由

（二） 研究的意义

二、 该选题的国内外研究现状

（一） 马斯洛需要层次理论的研究方面

（二） 大学生思想政治教育激励教育法研究方面

（三） 马斯洛需要层次理论与大学生思想政治教育激励关联的研究

三、 本论文研究思路和研究方法

（一） 研究思路

（二） 研究方法

四、 本论文的研究重点、难点和创新之处

（一） 研究重点和难点

（二） 创新之处

第一章 马斯洛需要层次理论概述

一、 需要的一般分析

（一） 需要的概念

（二） 需要的特征

二、 马斯洛需要层次理论的主要内容及其关系

（一） 马斯洛需要层次理论的主要内容

（二） 马斯洛需要层次理论中各需要层次的关系

三、 马斯洛需要层次理论的特征和功能

（一） 马斯洛需要层次理论的特征

（二） 马斯洛需要层次理论的功能

第二章 思想政治教育激励教育法的相关理论分析

一、 思想政治教育激励教育法的概念界定和要素分析

（一） 思想政治教育激励教育法的概念界定

（二） 思想政治教育激励教育法的要素分析

二、 思想政治教育激励教育法的运转原理

（一） 以尊重教育对象为前提

（二） 以重视并满足教育对象的合理需要为起点

（三） 以创设优化激励形式为核心

（四） 以引导教育对象的动机和激发积极性为归宿

三、 思想政治教育激励教育法的功能和运用原则

（一） 思想政治教育激励教育法的功能

（二） 思想政治教育激励教育法的运用原则

第三章 马斯洛需要层次理论视阈下大学生思想政治教育激励教育法优化的可行性分析

一、 马斯洛需要层次理论是经过实践检验的科学理论

（一） 需要层次理论与马克思主义经典作家关于“人的需要”的论述具有一致性

（二） 需要层次理论是经过实践检验的科学激励理论

二、 马斯洛需要层次理论视阈下大学生思想政治教育激励教育法优化的理论分析

（一） 需要与激励的内在统一性

（二） 马斯洛需要层次理论与大学生思想政治教育激励教育法的内在统一性

三、 马斯洛需要层次理论视阈下大学生思想政治教育激励教育法优化的现实依据

（一） 党和国家培养人才战略实现的要求

（二） 目前大学生需要的现状对思想政治教育激励教育法提出新的挑战

第四章 马斯洛需要层次理论视阈下大学生思想政治教育激励教育法优化探索

一、 以大学生“需要”为激励起点，注重“激励”理念的转化

（一） 树立“需要是激励的原动力”的理念，保证激励教育从大学生实际需要出发

（二） 尊重大学生需要的复杂性，提供有针对性的思想政治教育激励对策

二、 以探索挖掘丰富的激励内容为前提，注重激励内容与大学生需要的匹配性

（一） 关注大学生的生存需要，采取合理的物质激励对策

（二） 尊重大学生的社交需要，采取多样的精神激励对策

（三） 重视大学生的尊重需要，采取有效的自我激励对策

（四） 激发大学生的自我实现需要，采取完善的发展激励对策

三、 以创新开拓激励方式途径为核心，注重激励方法的“合力”作用

（一） 创新激励教育方式，物质激励与精神激励相结合

（二） 开拓激励教育途径，内在激励与外在激励相结合

四、 以营造积极向上激励环境为依托，注重对高层次需要的引导与培养

（一） 营造建设性的校园环境，引导学生需要的正当、合理走向

（二） 培养大学生高层次需要，促进大学生长远发展

参考文献

附录：问卷

攻读硕士期间发表论文情况

鼓励式教育论文范文 第五篇

摘要：对教育学学科特性的思考，有助于人们正确认识教育学，摆脱迷茫和困惑。笔者认为教育学应作为一门独立的学科，本文论证了其必备的三个特性。

关键词：教育学 学科特性

教育学作为一门学科，自其诞生之日起，“躁动、迷惘、困境、危机、解体、终结”以及“教育学成为别的学科领地、殖民地”之类惊呼依旧不绝于耳。教育学研究者自感“底气不足”，既无法确立自身的独立性，又无法就教育学的学科特性达成统一共识。教育学究竟是一门“纯理论”的学科，还是应以“指导实践”为主的学科，争论之声不绝于耳。一方面，教育学的研究无法规避借用其他学科如心理学、哲学的理论；另一方面，为了争取教育学的独立地位，研究者们又必须探讨出本学科的学科特性，以此来区别于其他学科。教育学至少具备以下三个特性：

一、实践性

教育学本质上是一门关于人类教育生活实践的学科，与科学、艺术、宗教等社会意识形式和思想的社会关系一样属于社会精神生活，具有精神价值的特征。――丁钢

早在1929年，杜威在《教育科学的资源》中就明确地阐述了一个十分重要的思想。他指出：“我们只是近来才感觉到教育过程的复杂性，意识到要使教育过程明智地按照指定的方向进行，必须援引多种科学。”，教育学的相关学科仅仅是教育学的资源，还不是教育学的内容，必须“把教育科学的资源（The sources of educational science）和科学的内容（Scientific content）区别开来”。他认为这两者常有混在一起的危险：“我们常因某种结果是科学的，便以为它已是教育科学了。我们要记住，那些结果只是给教育者利用的资源，使教育作用达到更完善的地步。”在他看来，“教育科学的最终实质，不在书本上，也不在实验室中，也不在讲授它的教室中，而是在那些从事指导教育活动的人们的心中。有些结果，虽然对于从事教育活动的人们的判断、计划、观察的态度和习惯，没有什么作用，仍可以是科学的。但没有这种作用，它们便不是教育科学，而是心理学、社会学、统计学，或者诸如此类的东西。”“在别的领域也许是科学的，但在教育上说来，则不是，等到它们对教育的目的有所贡献，才可以说是科学的，至于它们是否真正对教育有贡献，只能在实践中发现”。

教育学应在直面教育实践的基础上，加强自身发展的原创性，改变被动地接受和选择相关学科知识资源的状况，最大限度地拓展接受和选择相关学科知识资源的范围，主动地参与相关学科的学科建设和知识生产。

有不少人认为，过去的教育学之所以难以发挥指导教育实践的作用，主要是因为这些理论在追求普遍性的过程中，忽略了教育实践本身的多样性、情境性、不确定性、生成性等内在特征，漠视了教师在实施教育理论过程中的主体性，以及教师个人经验或知识的支撑价值。也就是说，它们造成了普遍性和特殊性之间的断裂。

为了解决这一问题，研究者主要从两个方面进行了探索。一是重新定位教育学研究与教育实践的关系，如有人摒弃二元论思维，强调教育学研究与教育实践的双向滋养关系；有人在质疑“指导说”的基础上，把教育学之于教育实践的功能归于“理智的启迪”，等等。二是侧重分析教师实践的个人特征，如有人广泛汲取波兰尼的认识论，探寻教师个人知识的样态；也有人深入借鉴亚里士多德、伽达默尔的实践哲学，开掘教师的实践智慧或教育智慧，等等。此外，像“行动研究”、“叙事研究”、“反思性教学”等概念，无不透露出回归教师的实践经验、诉诸教师的实践理性的初衷。

二、“人”性

天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教――《中庸》

我们的教育太看重有形的教与学，认为明明白白的传递是教学和教育最重要的功能。实际上，“教育一方面是把某些东西教给人，另一方面还要使某些东西靠其自身发展出来：因此人不可能知道，在他身上自然禀赋到底有多大”。以往缺乏对人性的关注，缺乏对人的自然禀赋的关注，导致了一系列的教育问题，“以人为经验对象的人文科学在数学、语言学和生物学的夹缝中生存，人的主体性价值在精神科学与人种学中不停地被拆解与消解。……人的价值信仰丧失之后，在现代社会，人的意识、灵魂、主体性和人性遭遇到知识和权力的限制，人的意义和价值也跌入到前所未有的困境。此时，现代教育不再是针对人的内在灵魂而传授人文知识，而是对人的肉体进行制度化权力运作，把人规训成为一个能自动生产和再生产权力/知识关系与话语的主体。正是因为这一点，教育学应重新立足于研究怎么培养人，人才是教育学的逻辑起点，“人”性才是教育学的最重要的特性。详言之，人性化教育具体体现在生命实践、劳动实践、交往实践和审美实践等教育实践形式之中。

对人性的研究需以人性的可教性为前提。“如果人性是不变的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失败了。因为教育的意义的本身就在改变人性，以形成那些异于朴质的人性的思维、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改变的，我们可能只有训练，但不可能有教育。”

此外，教育学研究者应向文史哲以及政治学、经济学、法律学等学科的研究者学习，把研究的基础从单纯的学科基础扩展到更为广阔的生活基础，不仅利用相关学科的研究成果来研究教育问题，而且更要从师生的生活和整个的社会生活中探寻自己的价值根据和方向，进行价值的批判和引导。教育学研究者只有对现代人生和社会问题有更为深切而直接的人文关怀，真正关注师生的精神生活、情感和生命领域，才能对其他学科的知识进行整合，不仅真正避免教育学成为其他学科的园地，而且改变教育学在整个学科体系中的边缘位置，在有关人的学科中，从边缘走向中心。

教育用什么来稳固自己的根基，只能立足于它的本体价值和本体功能，这就是培养人这一永远不变的出发点和归宿。只有有了这一稳固的基点，教育才有可能比较清醒和恰当地去应对纷繁复杂的社会变化，才能清醒和理智地随社会的变化而变化。 教育学亦是如此。

三、复杂性

教育学是立足于人类的教育活动上的一门学科，这个先天性的学科特点，就让教育学的研究在对于人类自身的影响上无法避开。所有的教育学都存在着传授者，接受教育者，这两个角色构成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人类本身的主观能动性与理解性都会随着不同的个体而有着不同的教育过程的变化。并且，在教育目的与手段上，由于人类的个体不同，对于所有的教育手段都会有着差别与方法上的变化，同时对于教育的目的来说，每个传授者的侧重点与关键点铺设都会不一样，那么再加上受教育者本身的主观性因素，就让教育学研究的复杂性得以提高。所以，在实际的教育学研究中，研究的高度是要站在人类与社会的背景下的，同时还要结合每个不同学科与人的不同，再来进行教育学的研究。所以，教育学研究的复杂性不仅体现出了强烈的社会性质还体现出了强大的人为性质。

结语综上所述，由于社会的发展与人类文明的进程，对于教育学的研究已经有了很大的进步。教育学是一门关于人的学科，有人的地方就有广义上的教育，不管是研究其学科特性还是比对与其他关联学科的特点，其目的都只有一个，就是为人类社会发展所服务。