科学教育的调研报告范文 第一篇

山东威海文登区大水泊镇充分发挥人才带动作用，以“活化”乡村为目标，选聘20名乡村振兴首席专家，按照“一村一特色”原则，策划了“耕读小镇”样板片区，打造“设计村”“漫画村”“围棋村”等20个特色村，吸引社会资本2亿多元。通过盘活闲置房屋、建设人才服务功能板块，吸引了清华大学、北京航空航天大学、福建农林大学等在此筹备设立工作站。

今年7月，全球重要农业文化遗产大会在浙xxx田举办，农耕文化进入更多人视野。如今，青田稻鱼共生系统实现了一亩田、百斤鱼、千斤粮和万元钱的目标。当地充分挖掘已有1300多年历史的“以鱼肥田、以稻养鱼、鱼粮共存”的稻鱼生态系统价值，将其转化为耕读教育的特色资源，传承古法育苗技艺，也为乡村振兴培育了新农人、注入了新动能。

明确耕读教育时代内涵。一是拓展“耕”的外延。“耕”应当是融健身、修德、开慧、学艺为一体的劳动，通过除草、种树、摘果、种庄稼等丰富多样的农耕劳动体验，让青少年掌握农业技能，感悟传统文化，理解劳动人民，实现知行合一。二是提升“读”的内涵。“读”主要是指传承与创新中华优秀传统文化，内容上包括传承家风家训、了解乡风民俗、学习节气农谚等，载体上包括楹联戏曲、祠堂宗谱、学堂伦理、诗文农书、传统表演艺术、手工艺绝活等。新时代耕读教育要着力培养勤俭节约、兢兢业业的优良传统，服务奉献、敢于担当的家国情怀，道法自然、天人合一的生态观念，艰苦奋斗、不惧困难的革命精神，开拓创新、砥砺奋进的时代追求。

发挥家校社协同育人作用。传统耕读教育以家庭为基本单元，现代教育仍要发挥家庭作为“人生第一所学校”的独特作用，在家庭中形成崇文重教、尊重劳动的良好家风。同时，依托农业文化遗产地、农民丰收节、农耕文化展览馆等，鼓励各层级学校开展文化传承式生产劳动教育，深化大中小学生对农耕文化、乡风民俗、传统美德的理解与认同。通过校园、田野和社会三大场域，将课堂延伸至大自然，扩容耕读文化知识、充实生产劳动体验。

拓展耕读教育实践空间。各级政府应充分发掘社会资源，不断探索新的耕读教育实践路径。针对大中小学劳动教育实践基地，建立政府统筹规划、评估认定、奖补支持的专门机制，鼓励社会资本投资建设、运营具有耕读文化底蕴的劳动教育实践基地，提供多样化的劳动教育资源。乡村中小学要用好“耕”的区位优势，实施本地化教育；城市要发挥“读”的引领功能，开展对接帮扶，增强城乡优势资源协调互补、有机联动。推进乡村文化基础设施建设，持续完善文化礼堂、文化广场、乡村戏台、非遗传习场所等公共文化设施与场地，为耕读教育创新发展提供优良环境和充足空间。

构建耕读教育评价体系。新时代耕读教育要注重可持续性，针对不同年龄段青少年开展适应其身心特点的耕读活动。对小学生，重在培养“动手做”能力，让耕读教育“有趣味”；对中学生，重在理清耕读文化传统脉络，培养劳动与教育、体验与感悟能力，让耕读教育“有温度”；对大学生，重在通过参与耕读教育的建设和服务，培养传承耕读文化、服务“三农”事业的意识和能力，让耕读教育“有情怀”。做好各学段耕读教育之间的过渡衔接，才能让学生对耕读文化有完整、系统的把握，充分发挥耕读教育的育人效能。

相应地，衡量耕读教育的效果和水平，必须构建科学合理的评价标准、程序和激励机制，重视不同年龄段学生耕读教育的应有效果，提升评价的针对性、差异性、精准化。同时，将过程评价和结果评价相结合，通过成果展示、劳动竞赛等活动，选树优秀典型；将教学评价和学生评价相结合，在评教中适当增设课程评价指标，引导教师在各门课程中融入耕读文化；将专项评价与综合测评相结合，在学生综合素质测评中体现耕读教育维度，将评价结果纳入学生综合素质档案，作为学生评优推优的重要参考。社会、学校和家庭既是评价者又是被评判对象，坚持多元评价主体和多元评价方式结合，引导耕读文化的保护、传承与发展。

科学教育的调研报告范文 第二篇

（一）家庭教育的社会支持服务体系缺乏

1.家校合作不足。家长在教育理念方面都有自己的想法与判断，希望有更多机会参与学校活动、推动学校发展。但就目前我省学校教育现状而言，因无相关政策支持，家长对学校教育活动及教育评价参与度较低。

2.社会专业人士参与家庭教育服务存在障碍。我省具备心理咨询及家庭教育指导资质的专业人士超过一万名，但因组织、宣传等原因，该人群与家庭、学校之间存在信息不对等的情况，致使社会专业力量难以走进家庭教育。

3.培训指导欠缺。绝大部分教师及家长不具备或欠缺正确认识及开展家庭教育的能力。多数教师及家长表示希望接受科学系统的家庭教育培训及指导。

（二）家庭教育认知存在偏差

1.家庭教育以学习成绩为导向。多数家长及教师认为家庭教育的外在表现形式即孩子的成绩，孩子成绩的好坏代表着家庭教育的成功与否，导致家庭教育开展目标的偏差。

2.局限家庭教育为长辈对晚辈的教育。由于父母在家庭中特殊的身份决定了其权威的地位，而忽略了家庭教育的真正含义。父母的批评称之为“教育”，孩子的意见就是“犟嘴”。

（三）重智轻德

1.应试教育心态。家庭与学校应试教育、升学教育的思想根深蒂固，导致学校与家庭普遍存在重智轻德的现象。唯有文化课成绩为学校与家庭追逐的目标。

2.学校德育体制问题突出。目前，德育工作在很多学校仍处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境地。由于德育成绩的表现需要较长的周期，而导致很多学校及家庭不予以重视。

3.道德价值观教育从“只说不做”到“只字不提”。从调查中不难发现，多数家长对孩子教育的目标为升学及发展，更有一定数量的家长认为孩子只需要好好学习，其他任何事都不用管，无形中使孩子树立了不良价值观导向。

（四）生涯教育欠缺

1.对生涯教育认识不足。由于教育评价体制的阶段针对性，中小学生涯教育没有得到学校及家长的正确认知及重视，将导致孩子学习目标不明确、学习缺乏自身动力等不良结果。

2.生涯教育理论和实践研究相对滞后。发达国家在职业生涯规划教育方面有着成熟的经验，有专门的国家级管理机构，有专业的教师队伍，开展了灵活多样的体验和实践活动，有严格的考核制度。而我国相关部门及学术界对于中小学生涯教育缺乏，使得中小学生涯教育理论和实践几乎空白。

科学教育的调研报告范文 第三篇

今年1月底，一份来自安徽省长丰县杨庙镇马郢耕读基地的快递，让合肥师范附小的同学们欣喜不已。这是一小包大米，是孩子们亲自犁田、育种、插秧、除草、收割、脱谷后收获的成果。回忆起当时下田插秧的经历，一位同学说：“刚开始，我觉得泥巴很脏，害怕水下有虫子，不敢下田。旁边的农民伯伯教导员一直耐心地给我们示范。我咬着牙下去了，插完秧，才感觉农民伯伯真的太辛苦了。”老师认为：“孩子们捧着这包米喜悦又感动的神情，让我看到了耕读教育开展的意义和价值。把孩子还给自然，让他们在春天学会辨认秧苗和稗子，在夏天观察稻谷抽穗，在秋天学习收割，他们自然就明白了农时农事，也会更加热爱劳动。”

刚刚过去的暑假，为让学生们实实在在“接地气”，一些学校和社会机构开发出各类“土味”课堂。如清华附中永丰学校开辟了“半亩棉田”，陕西省西安市八府庄小学开辟了“红领巾成长种植园”……这些别开生面的课堂，把知识从教室里搬到了田野上，让孩子们在田间地头感知自然的力量、享受劳动的乐趣。

调研发现，目前，全国已建成36门耕读教育相关国家级一流课程，编写出版了首部新农科新形态教材《耕读教育十讲》，建设了184个耕读教育实践基地。耕读教育内容越来越丰富，形式越来越多样。

在“土味”课堂感知自然力量。伴随着城市化快速发展的步伐，今天的少年儿童与乡土田园渐行渐远。如何开展既符合时代特色又“接地气”的耕读教育？这道“考题”，考验的是学校与教师勇于创新的意识、因地制宜的本领。很多学校意识到：“耕”离不开土地和自然，“读”重在学习广博有趣的各类知识、涵养自强不息的人格品德、树立报效国家的崇高志气。于是，越来越多的学生被老师们带到原野田间，越来越多的课堂开设在了大自然里。学生们饶有兴致地学习农耕知识、活泼健朗地舒展心胸情怀，耕读教育的真正意义由此得以实现。

在校园之中重现古老民俗。民俗文化、传统习俗，是耕读教育的重要一环。如何让儿童青少年在学习和生活中寻回被淡忘的民俗？各地纷纷拿出妙招。以二十四节气为例，有的学校以其为主题举办文艺活动，如云南省昆明市新迎三小举办“二十四节气”文化节，通过学节气知识、讲节气故事、诵节气诗词、创作节气书画作品、演绎节气情景剧等，让孩子们燃起对节气文化的兴趣；有的学校将其融入劳动教育课程，如让同学们根据不同节气时令，寻找食材并下厨烹饪，特有的节气美食让孩子们在劳动中体验到时节流转；还有些学校将二十四节气元素搬进校园景观的设计中，例如，华中农业大学的“二十四节气柱”成为武汉高校中的独特风景。校园里的节气文化教育，让儿童青少年体验了春耕、夏种、秋收、冬藏的精妙规律，深入理解了“不可违背农时”的古训，也产生了学习生活要善于计划、勇于坚持、尊重规律的深刻触动。

在农耕场馆体验耕读魅力。乡村文化馆、耕读博物馆等特色文博场所，是再现农耕历史、传承乡土文明的重要载体。近年来，浙江积极开展乡村博物馆建设的有益探索并取得良好成效，被国家xxx列为全国三个乡村博物馆建设试点省份之一。今年，文化和旅游部等联合开展“乡村是座博物馆”主题活动，在全国推出128条乡村旅游精品线路。在河南许昌的中原农耕文化博物馆，18个展厅为观众展现了农耕源流、耕种器具、农业风貌、家居生活等内容，一件件展品勾画出近现代中原农耕文化景图。

以家风家训传承耕读精神。“耕读传家远，诗书继世长。”几千年来，耕读文化从一种读书人的生活方式，逐渐凝练为一种教育理念，融入了民间家训家规。今天，许多农村依然注重“耕读传家”的教育理念，发挥着家训家规对孩子的教育作用。例如，安徽省潜山市槎水镇逆水村是远近闻名的“博士村”，全村一共3000多人，相继走出了29位博士、54位硕士、近300名本科生。不少村民家里现在还挂着“逆水行舟用力撑，一篙松劲退千寻”等内容的家训条幅。村民说，“这是专门用来激励孩子上进好学的，只有坚持学习、不怕困难，才能换来一身本事，实打实地为国家社会作贡献”。

劳动教育激发内生动力。2022年，教育部国家智慧教育平台门户全新改版升级，上线了《劳动光荣》《劳动导航》《劳动智慧》三个栏目，提供了3500余条劳动教育资源。把劳动教育落到实处，让孩子爱上劳动，真正领悟劳动的意义，是一项系统工程。不少学校从日常生活出发，培养孩子的劳动观念和劳动习惯；有些家长创设环境带领孩子开展生产劳动，锻炼身心、磨砺意志。例如，每到暑期傍晚，安徽省合肥市塘西河公园便涌现出很多“儿童地摊”，小摊主们奋力推销着自己的商品。炎热的天气，娃娃们满头大汗，却个个精神抖擞。谈起收获，一个孩子说：“摆摊两小时，我只赚到了15块钱，可我仍然非常开心。”据悉，这一举措的主要目的，是为了通过亲身实践，引导孩子们感受劳动的不易、体验“劳动创造价值”的乐趣与意义。

浙江省湖州市某小学学生在阜溪街道郭肇村乡村农耕博物馆参观。谢尚国摄/光明图片

科学教育的调研报告范文 第四篇

（一）学龄前阶段家庭教育情况

家长普遍对孩子在生活自理以及意志品质方面表示担忧。

从数据中可以看出家长在孩子生活自理及意志品质方面教育认知的薄弱。多数家长在这一阶段过度重视孩子各方面技能的学习，而忽略了孩子本身行为习惯的培养，日渐促使了亲子关系的疏远及对立，限制了孩子社会健康、社会领域的发展。

2.幼小衔接引发家长的焦虑。

从数据中可以得知，多数幼儿园仍对学龄前孩子进行“小学化”教育，且教育内容不符合孩子成长与发展规律，因此造成了孩子“不想学”、“学不会”等状况。学习要求的盲目与不科学，造成了孩子提前出现“厌学”情绪，使得亲子关系紧张。

3. 家长对孩子身心健康成长关注欠缺。在孩子的关注方面，仅有21%的家长选择了“身体、心理是否健康”，应该让孩子学会自己调节情绪，作为家长不应参与、36%的家长经常打骂孩子、42%的家长在批评孩子时认为“严厉批评直到认错”的方式最为有效。

学龄前阶段的家庭教育分析：学前孩子家长对于家庭教育的认知和行为对孩子形成良好道德品质、优良行为习惯具有重要影响。

学龄前阶段家庭教育目标建议：促进孩子身心健康成长、促进孩子德智体美劳全面发展、培养孩子运用能力及创新意识、培养孩子具有良好的社会交往能力和适应能力。

（二）小学阶段家庭教育情况

学习问题为主要家庭矛盾。从数据中可得知，家长将学习看得过于重要，从而忽视学生的全面发展，同时也不能遵循孩子的自然发展规律，存在一切看成绩的问题。

2.生活习惯问题的高发与凸显。

科学教育的调研报告范文 第五篇

（一）相关部门形成合力，充分发挥社会组织优势

1.构建有组织、有管理、成系统的家庭教育支持和服务体系。建议相关部门密切配合，一方面，通过行政力量和社会力量构建起相对完备、丰富的家庭支持和服务体系；另一方面，发挥社会组织优势，对各种家庭教育服务机构进行有序管理，出台相应的标准和评估体系，保证家庭支持和服务的及时性、科学性和有效性。

2.为有特殊需求的孩子提供有针对性的家庭支持和服务体系。通过协调社会资源，为这些家庭建立系统的家庭支持和服务体系，鼓励和支持各类社会组织发挥自身优势广泛开展适合这些儿童发展特点和需求的家庭教育指导服务和关爱帮扶。

（二）重视学校在助力家庭教育中的指导作用

1.可以通过多种方式向家长传达正确的家庭教育理念和方法。组织开展多种形式的学习、培训和交流活动，向广大家长宣传正确的教育观和成功观，帮助家长树立科学的家庭教育理念、成长规律、特点，掌握科学的家庭教育方法。

2.畅通渠道，提高家校沟通的有效性及整合相关资源的能力，提升自身指导家长开展家庭教育的水平。要家长学校和家长委员会纳入学校日常管理，建立规范的管理制度、制定章程，明确地计划安排、组织开展形式多样的家庭教育指导服务和实践活动，引导广大家长积极、有序、规范地参与学校的教育教学与管理。

3.提高班主任主动帮助家长的意识和家庭教育的指导能力。在家庭教育指导中，班主任要发挥更大的作用。学校可首先对班主任进行培训，提高班主任队伍对家庭教育的指导能力，在此基础上让班主任承担起指导家长更好地开展家庭教育的重任。

（三）构建科学的家庭教育监测评估制度

1.建议相关部门部署和建立科学的家庭教育监测评估制度。有助于科学、准确、及时“把脉”全国家庭教育的状况和存在的问题，为家庭教育的精细化管理提供重要支撑；监督家长切实履行家庭教育职责，推动家庭教育相关管理和决策的科学化，促进我省儿童青少年全面、个性发展。

2.建议学校建立科学、有效的家庭教育工作评估体系。教育部印发的《关于加强家庭教育工作的指导意见》等相关文件都对学校开展家庭教育指导提出了明确要求，以学生发展状况的改善和家长家庭教育能力的提升为标准，对家庭教育支持和指导的工作进行有效评估。

（四）落实家长在家庭教育中的主体责任

1.家长要遵循孩子的成长规律科学育儿。我省部分家长仍存在“重智轻德”“重身体健康轻心理健康”的现象，孩子感受到家长关注的方面和孩子希望家长关注的内容不同。在不同阶段，家庭教育的重点也不同。家长要及时了解孩子不同年龄段的表现和成长特点，不断提高家庭教育的针对性。

2.家长要以身作则，给孩子树立良好的榜样。孩子的模仿性极强，所以家长的言行会对孩子产生极大的影响。部分家长经常在孩子面前做出不良示范，家长一定要注意提高自身素质，给孩子树立良好的“榜样”。

3.家长要提升自身家庭教育能力。广大家长要全面学习家庭教育知识，系统掌握家庭教育科学理念和方法，不断提高自身素质，重视以身作则和言传身教，时时处处用正确行动、正确思想、正确方法教育和引导孩子。

我省家庭教育事业事关千家万户，关乎人民的幸福、国家和民族的未来。期待各相关部门、研究机构、中小学校及社会各界通力协作、各司其职，加入推进家庭教育科学化的事业中来，为孩子们的健康成长贡献力量。

科学教育的调研报告范文 第六篇

家庭教育是青少年健康发展的起点和基础，是国民教育的重要组成部分。近年来，党和国家越来越重视家庭教育。2015年，xxxxxx提到“不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风”。2015年教育部印发的《关于加强家庭教育工作的指导意见》，2016年全国妇联等九部门共同印发的《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020年）》等都旨在加强家庭教育工作、积极发挥家庭教育在孩子青少年成长过程中的重要作用。2018年，xxxxxx在全国教育大会上指出“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。

目前，我省家庭教育的现状不容乐观。许多家长对家庭教育倍感迷茫，他们迫切地希望教育好子女，但却常常感到心有余而力不足。造成此现象的原因有很多，其中最关键的一点是——家庭教育虽是大众化的行为，但绝非大众化的认知所能驾驭的，它是一门专业，是一门科学，自有其内在逻辑和科学规律。从这个角度而言，我们迫切需要家庭教育方面的专业调查和研究，客观分析家庭教育的现状和问题，揭示科学的家庭教育理念和行为。

问卷发放情况