课堂评价表小学数学范文 第一篇

一、常规和习惯

这一方面主要考核学生的学习习惯和常规表现，由学生自己、同伴、教师共同考核，以“喜欢学习数学”、“愿意参加数学活动”、“上课专心听讲”、“积极思考老师提出的问题”、“主动举手发言”、“喜欢发现数学问题”、“愿意和同学讨论学习中的问题”、“敢于把自己的想法讲给同学听”为内容，涂☆为形式，评价时根据该生在该项目的表现给出0-5星不等的评价，其中4-5星为优秀，3-4星为良好，1-2星为需加油

二、兴趣和创新

兴趣考核为魔尺考核。在给定的20个造型中，能搭6-11个为过关，12-20个为优秀。

创新考核主要考核学生的设计能力，经过活动课“小小设计师”的学习，学生具备一定的创新设计能力，学生运用“图形的移动”相关的知识设计一副图，教师给出优秀、良好、过关、不过关的评价

三、技能和能力

1、技能考核

该项主要考核学生计算能力，包含口算技能和笔算技能。

口算技能考核：6分钟100道口算试题，主要是表内除法和整百整千加减法的计算，80-94道为过关，95-100道为优秀，否则为不过关。

笔算技能考核：主要考核学生脱式和除法竖式计算，着重点在于笔算格式。笔算5道试题，正确计算4-5题为优秀，3题为过关，否则为不过关

2、能力考核

该项考核包括基本能力和解决问题能力的考核基本能力（口试）：抽签决定口试试题，教师根据学生表达情况给出评价，表达清楚、思路清晰、语言流畅为优秀；无法流畅表达，但能正确表述为过关；否则为不过关。试题分10个抽签纸，包含的基础知识主要有：统计、图形的运动、克和千克、推理。

课堂评价表小学数学范文 第二篇

一、评价内容：

一至三年级所学测量知识

1、让学生选择恰当的测量工具测量一些日常生活或学习用品（如课桌、书本、铅笔等）的长、宽或高。

2、测量教室、操场的长、宽等。

二、评价办法：

1、评委到被测学校后由该校领导抽取一个班的同学全部参加较短物体的检测，较长物体的检测由评委指定3位同学一组，小组合作完成。

2、较短的物体由检测人员准备，每生一份，学生在表中自行填写数据和单位名称，误差允许±2毫米。测评时先填好学校班级姓名和被测物体，实际测量时间为1分半。

3、较长的物体由评委指定的三位同学一组，小组合作完成，先估

测，汇报估测结果（以米为单位），然后学生再实际测量，以汇报准确测量结果记录成绩，要求精确到分米，10米左右的，误差±1分米，20米左右的，误差±2分米，依此类推。

三、评价标准

评价采用等级制，分“优秀”、“良好”、“合格”“不合格”四个等级。没有达到“优秀”标准的学生如果有重测愿望，可以为其提供第二次机会，让其补测。

优秀：能在规定的时间内正确完成，方法合理(测较长的物体时尺抻直，与被测物体平行)，能用恰当的单位表示，误差在允许范围内。

良好：能在规定的时间内正确完成，方法基本合理，读数及单位名称正确，误差在允许范围内。

合格：能够完成测评内容，读数及单位名称正确，能用自己的语言基本表达清楚。

不合格：不能正确完成，读数错误，表述不清。

课堂评价表小学数学范文 第三篇

一、评价内容：

一至三年级所学测量知识

1、让学生选择恰当的测量工具测量一些日常生活或学习用品（如课桌、书本、铅笔等）的长、宽或高。

2、测量教室、操场的长、宽等。

二、评价办法：

评定采用等级制，分“优秀”、“良好”、“合格”“不合格”四个等级。没有达到“合格”标准的学生如果有重做愿望，可以为其提供第二次机会，让其补测。

教师提供3～6个测量题目，让学生从中抽取1题，然后按完成情况给出等级评定（第2题可以2人一组合作完成）。

三、评价标准：

优秀：能一次正确完成，方法合理，读数及单位名称正确，表述清楚。

良好：能一次基本正确完成，方法基本合理，读数及单位名称正确，能用语言基本表达清楚。

合格：能基本完成，读数及单位名称正确，能用自己的语言基本表达清楚。

不合格：不能正确完成，读数错误，表述不清。

课堂评价表小学数学范文 第四篇

（一）课堂表现。

上课时做到以下几点：

1、会听：（专心听老师讲课，认真听同学发言。）

2、会说：（积极动脑，发言积极，声音响亮。）

3、会问：（不懂就问，虚心好学。）

4、会合作：（会和同学交流，小组活动积极。）

能很好做到以上几点的，得“优”；某方面有不足的，酌情降一等第。

（二）作业情况。

作业时做到以下几点：

1、 按时完成作业。

2、 作业格式正确，字迹端正。

3、 作业正确率高或有进步的。

能很好做到以上几点的，得“优”；某方面有不足的，酌情降一等第。

（三）口算评价：

结合这次辅导区举行的口算过关评优、良、合格、不合格。

（四）操作考核：

1、在计数器上拨数，并读出数

1、10个百 2、拨出573

3、56个十 4、拨出76

4、8个十和3个一

2、量一量，画一画

( )厘米 大约 ( ) 厘米

（ ）毫米 （ ）毫米

画一条比6厘米长13毫米的线段

3、拨一拨

在钟面上拨出三个整时，使钟面上时针和分针形成的角分别是锐角、钝角和直角。

4、将给出的图形分类统计。

方法：

可任选三题完成，如三题全对，可得“优”；错的根据情况降低等第。

课堂评价表小学数学范文 第五篇

为提高我校教育教学水平，全面推行素质教育，整体提升教师素质，根据中心校的联系与统一安排,我们数学组校际交流观摩课于20xx年10月25日举行。现将活动情况小结如下：

本次活动有哲觉各个学校的数学老师、岔河、大街、黑石、五里岗等地的领导及数学老师参加，由中心校统一安排，语文、数学、英语各教研组分别组织听评课。我们数学组安排了三位老师的三节不同类型、不同年级的数学课，整个活动安排的井井有条。活动中各位教师高度重视，积极参与，团结协作，为各校教师提供了展示、交流、学习的平台。另外，我们学校全体数学教师都参与了听课，并及时参加了讲课教师和听课教师进行的评课，对每一堂课的优点和缺点进行了点评，无论讲课人还是听课人从中都有很大收获，现对教师授课情况总结如下。

课堂上真正体现了新课程标准的要求，运用多种教育教学手段及教学方法，切实抓好了教育教学的各个环节，把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合起来了。各位教师上出了自身的特色，使听课的师生受益匪浅，受到了大家的一致好评。

一、各位教师观摩课的优点及建议：

黑石镇的朱兴珍老师：在《相交与平行》一课的教学中，以新课标的理念为指导，结合学生的知识经验，创设情景进行教学，使学生的兴趣得到最大激发。在教学过程中，充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，让学生主动获取知识，培养了学生的观察分析能力、运用数学知识解决实际问题的能力。教师课前准备充分，教学引导自然，课堂结构完整，由浅入深，层层递进，知识点设计连贯，重点难点突出；课堂评价即时，能熟练运用现代教育手段，充分发挥现代教育设备，扩大了课堂教学容量，教师特别注重学生细节的.训练。

建议：语言不够精炼，留给学生思考的时间不够。 哲觉镇的江聪梅老师：在《认识长方形、正方形的特征》一课的教学中，从学生在已学的图形与生活实际引入，整体教学，过渡自然，流程清晰，层次分明，结构合理，环节紧凑、课堂气氛活跃，恰当运用学具教具，变抽象的知识为形象生动的数学活动，学生易于接受，注重学生动手能力的训练，师生配合默契，学生学习的积极性高。教学语言生动，引导特别耐心，教态亲切、自然大方。

建议：在引入新课时用的不够恰当，教学时间安排不够合理，没有进行新课小结。

岔河乡的卯升广老师：在《找规律》一课中，课前准备了足够的学具，教具学具直观，注重了学生动手操作能力培养；注重以学生为主体，让学生充分动起来，指导学生去学习，教育观念转变快。在有序的课堂教学中，教学重点突出，效果较好。整体教学流程体现了“以教师为主导、以学生为主体、以动手为主线”的教学特点。

建议：课堂结构有点松，铺垫时间有点长，发现规律的过程有点快。

二、对今后教学的几点建议：

需要说明的是，以下几点不仅是这次观摩课中出现的问题，而且是普遍存在的一些问题，在此一并说明。

1、重视发挥学生主体作用。提出问题要给学生必要的思考时间，问题设置要科学，我们主张复杂问题简单化，抽象问题具体化，在学生思维受阻时要给予必要的启示、点拨。

在教学过程中，我们发现有些课上学生的主体作用发挥得不够充分，课堂时间是有限的，老师说得多，自然学生动得就少。有的老师可能担心完不成教学任务，急盼学生快点说出正确答案，因而

提出问题后给学生思考的时间太短，甚至于自己忙着把答案说出来；有的老师不敢相信学生，提出问题后总怕学生想不到自己设置的“正确答案”上来，于是在那啰啰嗦嗦，不断解释，结果是打乱学生思路，得不偿失。

2、加大课堂容量，加大思维训练的力度。“保质”也要“保量”，课堂效率不仅仅是“质”，应该包括“量”即课堂容量。在课堂上，我们必须按照高要求，科学合理地设置问题，增大训练强度，尽可能让学生动脑、动口、动笔。

在教学过程中，部分教师的课堂容量比较小，一节课下来，内容太少；还有就是思维训练的力度不够，老师讲得太多，本应该由学生说的做的老师代办了，让学生提出问题、解决问题的机会太少。这样会严重浪费时间，降低课堂效率。

3、对学生回答问题后的点评要到位。多鼓励是对的，但鼓励要用的恰当，要有利于激励、鼓舞学生和鞭策其他学生。对于回答不出或回答错误的学生，如果启发后仍然不能答出来，既要鼓励他不要气馁，也要告诉他存在的问题以及改正的方法。比如提问的是记忆的内容，老师可不可以提示两个关键字；如果是需要学生解释的内容，可不可以提示给学生一些观点或公式。

在教学过程中，有些老师对学生点评不到位。对于回答好的学生喜形于色，也给予了热情的鼓励和表扬；在学生回答问题“卡”住时，缺少必要的启示、点拨。对于回答差的同学基本上简单化处理，让其坐下了事，缺少激励与鞭策。

4、课堂要突出重点，突破难点。在备课中，我们必须明确哪些是大纲要求必须掌握的知识和必须形成的能力，哪些是学生不易掌握或容易出错的地方；在课堂上要如何突出重点、突破难点。这就要求我们不仅要研究教材，更要研究高考以便把握学生学习规律和方向。

我们发现在日常教学中，个别老师重点不是很突出，难点突破也存在问题，不是迎着重点难点上，而是有绕着重点难点走之嫌。一节课下来，学生收获甚微，课堂效率极低。

5、备课注意细节，提高应变能力。在课堂上，有时会出现我们预料不到的问题，比如课件出了问题，或者学生提出了一个我们回答不了的问题，再或者我们讲错了一个问题，那么如何应对？我们认为，一方面备课要充分，对课堂可能出现的问题有预见，并做好应对准备。有时候，我们顺着学生的错误思维推理下去，得出错误的结论，证明这样思考是错误的，这可能比正面给出结论的效果。

课堂评价表小学数学范文 第六篇

这是一堂令人耳目一新的课，一堂用全新的教育理念突现教与学的好课。

其一，教师巧妙地为学生创设生动有趣的套圈游戏作为教学情境。

把数学知识融合在学生感兴趣的活动之中，让学生在游戏中学习数学，并以此贯穿全课始终。这就为学生架起了通往学习的桥梁，为教学活动的顺利进行奠定了基础。因此学生学得轻松，学得愉快，更是学得主动。

其二，把竞赛机制引入课堂，激发了学生的求知欲和好胜心，并培养了学生的团队精神和竞争意识。

其三，关注学生获取知识的过程是本节课的另一亮点。

比如：在总结连加的方法时，不是教师传授给学生，而是通过学生自主探究，独立完成，教师只是画龙点睛般地加以引导，师生一起归纳出连加竖式的3种写法。较好地培养了学生主动探求新知的意识和能力。

其四，恰到好处地培养了学生的估算意识。

其五，较好地培养了学生解决解决问题的能力。

例如：最后一道练习题，教师仅仅给出三件玩具的价格和600元钱，让学生自己提出问题和解决问题，使学生的智力得到开发，能力得到培养，素质得到提高。同时也培养了学生运用数学知识解决生活中的实际问题的能力，让学生充分感受到数学知识就在我们身边，在日常生活中经常会碰到，也经常要用到。

当然，这节课也存在一些不足：

第一，在学生的学习过程中，对培养学生的发散思维方面略显不够。

例如：在第一轮比赛中，比较谁胜谁负，应该让学生充分表达自己的观点，因为教师一开始并没有强调要用套圈总数的多少来评判胜负，所以，从次数方面来说，男生两胜一负，说男生赢也是有道理的，教师不仅应该给予肯定，更应抓住这一契机让学生自己找一个评判标准，这样引入新课更自然，更有利于学生思维的发展。

第二，在第二轮套圈比赛时，男生的两次套圈得分明显低于女生时，教师如果能在这个地方提出一个问题：“男生还有没有赢的可能呢?”则会锦上添花。

第三，学生“说”的过程体现不够，教师在提出一个问题后，往往只满足于一、二个学生的回答，没有照顾大面积学生。

课堂评价表小学数学范文 第七篇

一、评价目标：

1.通过疯狂口算练习，提高口算能力。

2.经历数据收集、整理和分析的过程，了解简单的数据处理方法。

3.通过奇妙的数独“火眼金睛”，掌握推理的方法。

4.在制作数学手抄报的过程中，掌握用克与千克解决问题的方法，体会数学与生活的联系。

5.结合对生活中平移旋转现象的判断活动，培养爱数学、学数学、用数学的品质。

二、评价对象：

一年级全体学生。

三、评价内容：

201x——201x学年第二学期课程

四、评价方式：

自评、小组评、家长评、教师评相结合的多元评价方式。

五、评价原则：

依据新课标的评价理念，在评价过程中要坚持以下几个原则：

1.主体性原则：要把学生看作能进行自我教育的主体，给学生以自我发展的空间，挖掘学生自我发展的潜力，提高学生自我教育的能力。

2.全面性原则：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展，帮助学生认识自我，建立自信。

3.发展性原则：对学生的评价需要有长远的发展眼光。应给予学生多次机会（某个项目不合格，可以申请过一段时间重新测试，直至合格为止），使对学生的肯定性评价得到进一步的强化。

六、评价方法：

1.学生学业质量评价分为过程性评价和终结性评价，其中过程性评价占60%，终结性评价占40%；

2.学生期末学业成绩=过程性评价成绩（60%）+终结性评价成绩（40%）

3.学生期末学业成绩以A、B、C、D等级制呈现。

以上两项内容百分制计算，所有成绩最后将转化为对应等级

A(90分以上) B（80-89分）C(70-79分) D（70分以下）

4.成绩不合格者按学校有关规定提供一次补考机会。

七、具体实施方案：

（一）过程性评价：

过程性评价主要围绕“课堂表现、认真作业（课堂作业+家庭作业）”开展多元评价。

1.课堂表现

教师精心备课，构建符合一年级孩子年龄特征，情智共生的快乐课堂。

评价标准：

（1）上课认真倾听、遵守课堂纪律。

（2）积极思考问题，主动举手发言，并能有条理地表达自己的想法。

（3）积极参加数学活动，在活动中愿意和同学讨论数学问题，乐于帮助他人，遵守数学活动秩序。

评级等级：

A:积极参与学习活动，能提出质疑，善于表达自己的观点和看法。

B:主动参与学习活动，乐于交流，积极表达自己观点和看法。

C:能参与学习活动，发表自己的看法，经常发表自己的看法。

D:在指导下能参加学习活动，有自己的观点，偶尔能表达。

评价方式：学生自评、小组评价、教师评价。

2.作业完成情况

评价标准：

（1）按时并独立完成作业，书写认真，差错少。能及时订正课堂及家庭作业中的错题，并主动请老师再次修改。

（2）按时完成老师布置的实践性作业。

评价等级：

A:正确、及时、高质量完成课内外作业。

B:及时、认真、基本正确完成课内外作业。

C:能完成课内外作业，有少量错误并能及时订正。

D:偶尔未能完成课内外作业，作业错误不能及时订正。

评价方式：小组评价、家长评价、教师评价。

（二）终结性评价

评价领域

活动名称

评价标准

数与代数

疯狂口算

100题口算题。学生在10分钟内完成。

分以上；

分%；

纸笔评价

空间与图形

慧眼识珠

能对生活中的平移和旋转做出准确判断。

A.能迅速、准确的进行判断，并简单说出原因；

B.能迅速、准确的进行判断；

C.能经过思考，独立进行判断；

D.能在教师帮助下进行判断；

活动评价

统计与概率

心灵手巧

课堂评价表小学数学范文 第八篇

1．教学内容解析

教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是准确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习兴趣、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析要做到：

（1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；

（2）正确区分教学内容的知识类型（如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识等）；

（3）正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉；

（4）从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源。

2．教学目标设置

教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到：

（1）正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；

（2）目标指向学生的学习结果；

（3）目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；

（4）要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。

（5）明确情感态度价值观目标的具体内容，避免泛化。

3．学生学情分析

学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的复杂性，本标准着重强调如下要求：

（1）分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等）；

（2）分析达成教学目标所需要具备的认知基础；

（3）确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除；

（4）在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。

4．教学策略分析

教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生情况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际出发，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到具体且针对性强：

（1）对如何从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析；

（2）对如何根据教学内容特点和学生情况选择教学方法的分析；

（3）对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，

设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析；

（4）对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析；

（5）对如何提供学生学习反馈的分析。

5．教学过程

教学过程是学生在教师指导下的数学学习活动，包括学生对数学知识的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由教师安排和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要注意说清设计意图。

对教学过程的要求是：

（1）根据不同知识类型学习过程安排教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关知识和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解、探索知识的数学思维活动，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移等；

（2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注重建立新知识与已有相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性，易错、易混淆的问题有计划地再现和纠正，使知识（特别是数学思想方法）得到螺旋式的巩固和提高；

（3）学生活动合理有效，教师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，帮助学生逐步学会思考；

（4）恰当处理“预设”与“生成”的关系，机智运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，通过观察、提问和练习等及时发现学习困难并准确判断原因，采取有针对性的补救教学，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果；

（5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到巩固知识、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮助学生领悟数学基本思想，积累丰富的数学活动经验，发展数学能力，培养学习习惯等方面发挥积极作用；

（6）恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热情，使学生始终保持积极的精神状态；

（7）根据教学内容的特点及学生学习的需要，恰当选择和运用包括教育技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。