初中语文教案模板范文(篇一)

教学目标：

知识与技能：

１．学习文章生动曲折的故事情节。

２．掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

3、积累文言词汇。

过程与方法：

1.朗读

2．品读

3．讨论点拔

情感、态度、价值观：

1认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

２．同社会中假、丑、恶等阴暗面作斗争。

教学难点：

1、通过曲折离奇的故事叙述了解狼的本性与人类的智慧

２．认识狼贪婪、凶狠狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

教学课时：一课时

教学内容：

1、朗读：能准确、流畅、有节奏、有感情的朗读复述并达到背诵全文。

2、识记：解释课文中的重点实词，识记、积累。

3、理解：把握课文“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”四个情节，以及狼和人在较量中

的不同表现。

4、探究：人狼搏斗主客观因素及课文寓意，提高分析问题能力。

5、拓展：

学生课前准备：

1、搜集作家作品资料。

2、依据注释熟读课文 ，理解文意，画出疑问。

3、收集有关“狼”字的成语。

教学思路：新课改注重课文教学的整体性，在教学中屏弃对课文机械式的分割，特别对于文言文而言，枯燥的独句串通很容易让学生感其无味，难以激发起学生的学习兴趣。同时，这篇课文故事性强，情节曲折，我们不能因为出于“夯实基础”的需要，而一味的进行字、词、句的教学，应该充分发挥情节引人的优势，赋予教学过程以情节性、生动性、趣味性。首先，设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）形象的朗读，了解故事情节的发展，大局地感知课文，这个作为重点安排；其次，在大方面感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实小局的字词，学生在知道情节的基础上，有理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。

教学过程：

一、 设置情境、导入新课：

1、 大家知道关于狼的成语吗？（狼心狗肺、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、狼子野心、狼狈为奸）

从这些成语中大家可以看出狼在人们心目中都是一个怎样的形象？——贪婪、阴险、狡诈

狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，凶残是自然界赋予它的本性，而在狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏记录在以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中记录的一个关于狼的故事……

2、蒲松龄及《聊斋志异》（以提问方式出现）

蒲松龄（1640~1715），清文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉，世称聊斋先生，山东淄川（今淄博），《聊斋志异》是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他的书屋名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。郭沫若为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺食刺虐入骨三分”。

二、整体感知、初读课文。

预习过课文的同学能不能用一句话来讲讲这篇课文的主要内容呢？（生讲、再点评）

学习文言文最重要的就是要读，下面老师先请同学来试读一下，看看同学们预习的成果如何。

1、 指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。

2、 其他生点评，师总结。

3、 注意正音，纠正节奏停顿的错误。

我们读文言文首先要做到的就是读准字音，这个的生字比较多，我们先来认识一下：（生齐读）

4、教师范读，学生细听，听时注意：听清节奏、体会感情。

朗读注意事项：第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，略带紧张语调；第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行意，可稍停，看效果如何。第二、三句说效果，无妨读得平缓些。至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调读——此刻，屠户已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声调——其实是为高潮蓄势。“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止。末两句是结局，颇有喜剧色调，可读得轻松些。

读后学生点评。

三、自主学习、疏通文义。

大家想和老师来个比赛吗？先别急，成功只会降临在有准备的人身上，读文言文最高的要求就是读出感情，为什么刚才我们同学读的时候感情读得不到位呢，就是我们对课文的理解还不够深入，下面我们大家进行自主学习，利用注释和工具书疏通文意，待会儿我们请几位同学来当堂将课文翻译一下。

翻译的要求——信、达、雅

要点补充：

1、“途中两狼”，按现代口语应当说，半路上碰到两只狼。

2、“缀”，这里要引申为紧跟

3、“投以骨”，把骨头扔给它。现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）。

4、“并驱”，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐（一起）也。

5、 “恐前后受其敌”中“敌”字名词作动词，胁迫、攻击的意思；“顾”，转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。

6、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。

7 、“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。

8、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义。

10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”， “狼吞虎咽”，皆属这种用法。

11、“一狼洞其中”的“洞”字名词作动词，意为打洞。

12、“隧入”，从隧道入。

13、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同（前者指神情，后者指内心盘算。）

13、“盖以诱敌”，原来是想麻痹对方。

注意重点句的翻译：“后狼止而前狼又至”、“恐前后受其敌”、“其一犬坐于前”

我们对整篇文章的意思已经有了大概的了解，下面请大家放开喉咙大声地读课文，并把生字词在课文中注好音，同时注意语句的停顿。

出示自读要求：在做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字的情况下要读出轻重、读出快慢、读出抑扬。

生自由读。

个别生读，其他生点评。

注意停顿的句子：（1）后狼止/而前狼/又至（2）其一/犬坐/于前 （3）而两狼之并驱/如故（4）禽兽之变诈/几何哉？

四、创新阅读，评读故事

这篇课文用１８１个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，我们试着从屠夫的角度用最简洁的语言概括各段内容……

屠户：（屠夫）遇狼———惧狼———御狼———毙狼

在这个过程中屠户的心理是怎样的？请从文中找出关键的词语

表明屠户心理的词语：惧狼——“俱”、“投以骨”、“复投之”——表明屠户害怕及侥幸的心理；

御狼——“窘”、“恐”——表明处境危急；

——“顾”、“奔倚”、“驰”“持”——屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表明了他的机智；

毙狼——“暴起”、“劈”、“转视”、“断”等表明了屠户的勇敢机智的斗争精神。

屠户从遇狼到毙狼这个过程虽然最终时有惊无险，但也让我们着实为屠户捏了一把汗，那我们也来充当一下屠户，让那惊险的一幕再次生动地呈现出来，下面给我们各个大组的同学展开丰富的想象，从文中自选一段，用生动的语言描绘一下屠户当时的心理。

五、合作思考：

1、这篇文章中的人和狼都怎样的特点呢？

人——机智、勇敢、果断

狼——狡黠

2、文中最后一段起什么作用？（应该用怎样的语气去读？）它嘲讽的仅仅是恶狼吗？你从中获得了哪些有益的启示？对待像狼一样的人你应该怎么办？

这篇文章告诉我们，只要我们敢于斗争、善于斗争，正义就能战胜邪恶，在现实生活中，当我们遇到坏人、恶势力和困难的时候，不要退缩，应该像屠户一样，敢于斗争，善于斗争，这样一定能战胜阻碍你前进的一切，最终取得胜利！

六、读出情境，整体欣赏

请生再次有感情地读课文。

初中语文教案模板范文(篇二)

《犟龟》教学设计

一、本课目标：

2、通过听说读写的有机结合，领会课文主题。

3、通过学生合作探究，实践体验，发展学生思维，培养学生的想象力，提高学生的语文素养。

二、教学重点:

全面理解“犟”的多层含义，从而正确理解文章的主题。

三、教学流程：

一、导入：

师：今天，咱们班来了许多的听课老师，在这么多听课老师的面前，和同学们一起合作学习，我感到非常高兴。我想这正是展示同学们风采的大好时机，你们有信心吗？

生（齐声回答）：有！

师：好!今天,老师收到一份柬,狮王二十八世要举行婚礼了，邀请老师和咱们班的同学去参加婚礼，时间定在后天中午，地点在苏州的狮子林，同学们，你们打算怎么去呢？

师：大家的办法可真多呀！老师相信你们一定能准时到达的。在动物王国中，有一只小乌龟也被邀请了，对于小乌龟去参加婚礼你们有什么疑问吗？

这节课就让我们一起走进童话王国，学习德国著名儿童文学作家米切尔.恩德写的《犟龟》（板书 米切尔-恩德 犟龟）

二、释题

1、大家看“犟”字的结构怎么样？

2、“强”有三个读音，你能根据每个读音各组一个词吗？

3、你能根据字形说说它的意思吗？

三、初读课文，体会“犟” 的含义。（出示投影）

1、自读课文，自学生字词，并思考下列问题。

（1）、这篇课文主要讲了一个什么故事？用一两句话写下来。

（2）、小乌龟一路上遇到了哪些困难呢？

（3）、小乌龟的“犟”体现在哪些方面？

（4）、从故事中，你受到什么启发？

2、导读

（1）你会读吗？（开火车读）

犟（jiàng）龟 哀悼（dào）邀（yāo）请

瞌（ kē ）睡 遗憾（hàn）丧（sāng）服

(2)你会写吗？指名到黑板上写。

（根据拼音写汉字，写完后齐读两遍 ）

（3）指名叫一个同学上黑板写课文的主要内容。

（4）我们都知道小乌龟最后终于参加了“从未有过的、最美丽、最盛大的庆典”，那么，它在参加婚礼的行程中是不是一帆风顺、轻而易举的呢？

生：不是。

师：那么它在参加婚礼的行程中遇到了那些困难呢？请同学们在书上找出来，并且用笔把它勾画下来。同桌之间相互讨论，用最简洁的语言把它概括出来。

（生看书勾画。）

师：找出来没有？

生：找出来了。

师：好，下面请一位同学来给我们说一说，它在参加婚礼的行程中遇到的第一个困难是什么？

生：路长腿短

师：“路长腿短”是谁告诉它的？

生：蜘蛛。蜘蛛是怎样劝阻的？请同学们找出相应的段落，认真揣摩一下该怎样朗读？

（抽生朗读）生：4——5段

师：谁来评评他读得怎样？

（哈哈大笑：嘲笑乌龟；同情的说：好象有点感动了，开始同情它了。）

师：这是小乌龟遇到的第一个困难，小乌龟离狮王洞太远了而小乌龟的速度呢又太慢了，可以说是路长腿短，它怎么能参加最热闹的婚礼呢？小乌龟放弃了吗？它是怎样回答的？

生（齐读）：很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。

师：小乌龟于是又继续向前走，又遇到了第二个困难，是什么呢？

生：方向走反

师：这是谁告诉它的，在课文的第几段？

生：蜗牛，7段

师：大家一起来朗读一下这个自然段。

生朗读。

师：本来已经路长腿短了，现在方向还走反了，而婚礼后天就要开始了，小乌龟放弃了吗？它是怎样做的？

生：慢慢掉转方向。

师：第三个困难是什么呢？

生：婚礼取消

师：在课文的第几段？

生：9段

师：大家一起朗读来朗读一下这个自然段。

生朗读。

师：婚礼取消了，这下小乌龟该回去了吧？它回去没有？

生：没有回去。

师：它是怎样回答的？

生（齐读）：很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。

师：看来这只小乌龟到还真的有些犟。除了这三个困难，它还有没有遇到其它的困难呢？

生：有。

师：是什么？

生：狮王去世

师：“狮王去世”又是谁告诉它的？在课文的第几段？

生：乌鸦。11段

师：大家一起朗读来朗读一下这个自然段。

生朗读。

师：小乌龟放弃了吗？它是怎样回答的？

生：没有，很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。

师：狮王二十八世去世了，还会举行婚礼吗？为什么小乌龟还要坚持走下去呢？

（引导学生理解小乌龟的目标，以及出发前，它想了一天一夜，究竟想了些什么？）

师：不管遇到什么样的困难，小乌龟总是固执的坚持自己的意见，它在面对蜘蛛、壁虎和乌鸦的劝阻，小乌龟都用了一句话来回答，是什么？大家一起来朗读一下。在朗读的时候注意小乌龟的语气。

生（齐读）：很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的。

师：“很遗憾，我不能这样，我的决定是不可改变的”在课文中一共出现了几次？

生：3次。

师：像这种为了表达的需要，着意重复某些词语或句子的修辞手法我们把它叫着——反复。课文把这句话反复，表现了小乌龟什么样的决心呢？

生：强调小乌龟认准目标，不达目的决不罢休的决心，突出了小乌龟参加婚礼的信念之坚定。

师：说得非常好，现在你们应该知道，小乌龟的“犟”究竟体现在哪些方面了吧？说说你们的见解。

师：小乌龟在认准了目标后，用它的持之以恒向前的精神，克服了种种困难，最后胜利的来到狮王洞前参加了“从未有过的、最美丽、最盛大的庆典”。实现了它的愿望。想不想到狮子洞去看一看？

（课件演示狮子洞热闹的情景）

师：此时此刻，小乌龟心情怎么样呢？

师：让我们一起来分享小乌龟在参加婚礼时的幸福。请大家一起朗读课文的第17自然段。注意体会小乌龟内心的那种幸福的感觉。

三、 揭示课文的主旨

学习了犟龟的故事，你们受到哪些启发呢？ 请大家结合自己的学习，用一句话来谈谈自己的感受。

师：大家都谈得非常深刻，是啊，不经历风雨怎能见彩虹，没有什么事能随随便便成功，小乌龟的故事告诉我们，无论做什么事，要想成功除了要认准目标坚持到底，还要有面对困难勇往直前的精神。

同学们，你们想成功吗？

下面我们来做一个心理测试题，看你是否具备一个成功者的心理素质。

① 当你被别人轻视时你会怎么办？

A、尽力与人争辩，心里不存在一点委屈

B、默默忍受，待时机成熟再打算 。

②当你努力了很久，别人却告诉你，你之前的努力方向是错的，你会怎么办？

A、改变方向，从头再来，因为走自己的路也要虚心接受别人意见。

B、一个方向走到底，付出任何代价也不改变，因为但丁说：走自己的路，让别人 去说吧。

③当你一直看不到成功的迹象时，你会怎么办？

A、继续努力

B、放弃努力

师：祝贺你们，你们都将成为一个成功者。老师在这里送给大家一个公式，希望大家能常以这个公式自勉，在今后的学习生活中，也能发扬我们今天所领悟到的“犟”的精神，只要做到了这一点，就一定会学有所成，学有所获。

公式：

成功=正确的目标＋坚强的意志

四、 质疑

1、 学生质疑，大家解答

2、 老师质疑：

引导学生认识：写童话时要注意：1、想象要以现实为基础。

2、要抓住动物的特点进行描写。

五、作业

师：小乌龟参加完婚礼后，回来时又碰到了那些劝阻过它的小动物。请同学们好好想一想，这时那些动物会说些什么？小乌龟又是怎样回答的？揣摩它们的语言、神态、心理等，自己编一则童话写在练笔本上。下课！

六、板书设计

17 犟 龟

米切尔?恩德

路长腿短 坚定信念

困难 方向走反 不可改变的 持之以恒 犟

婚礼取消 勇往直前

狮王去世 虚心接受意见

成功=正确的目标＋坚强的意志

初中语文教案模板范文(篇三)

[课题]观潮

[教案设计及授课教师]荣成市第三十六中学张月华

[教材]人教版初中语文第三册第114页至117页

[教学设计意图]

本设计力求跳出传统的讲读法这一思维定势,突出朗读技巧功效,将点拨教学、情境教学与朗读教学相结合，强调了学生的自主、合作、探究性学习，设计了环环相扣，层层递进的朗读要求，激发学生在读中思考探求文章之美的情趣，从而训练学生的思维和语感，旨在提高学生的文学鉴赏能力和审美素质。

[设计提要]

本设计以朗读为主线，根据学生的认知规律，分别从不同层次上的要求来由浅入深的感知、理解、欣赏，充分体现学生自主、合作、探究式学习理念。

[教学目标]

1、 了解钱塘江潮雄伟壮观的景象，激起积极向上、勇于拼搏的思想情感。

2、 品读赏析，感受文章自然美与人文美相结合的特点。

3、 研读体会本文精练生动的语言。

[教学用具]录象机、录音机、投影仪

[教学过程]

一、创设情境，激发兴趣，初步感知形象美

[导语]同学们，大自然奥妙无穷，她可以点悟人的灵性，激发人的活力。同学们想不想与大自然来一次亲密接触啊？人与自然亲近的方式有两种：一是人直接投入其中，身临其境，与之同呼吸共命运，这种方式叫旅游；另一种是通过阅读名人大家的文章间接感受自然美，接受自然的恩惠，如同在高明的导游指点下把江山美景尽收眼底，这种方式叫神游。不知同学们旅游了哪些地方？（生说）神游过什么名胜？可否去过钱塘江看到钱江涌潮？没去过的同学别遗憾，老师把这一奇观录了下来，想不想先睹为快啊？现在就让我们与钱塘江大潮来一次亲密接触，感受一下号称“壮观天下无”钱江涌潮吧！下面请同学们眼观耳听心悟，之后请同学们谈谈你的感受。我可不能白给你们看啊。

{放录象}生看后谈感受，师给以评价

[说明]这一激情导语及钱塘涌潮的录象放映，目的在于创设吸引、感染学生的情境，激发学生的感情，使其产生对美好境界的向往，激起积极向上、勇于拼搏的思想情感。

二、初读感知大意，扫清障碍

1、[点拨]同学们，眼见了实际的大潮算是我们去旅游了一次，下面再让我们走进南宋词人周密的《观潮》中去神游这一“天下之伟观也”的钱塘江大潮，感受周密那笔卷惊涛，墨泻江潮的杰作。请同学们先朗读课文，整体感知大意。

2、品读课文，结合注释探究交流，弄懂大意

3、小组合作质疑问难

4、师点拨，考查，出示投影上的内容

[教师导学]

1、从“既望”看古人对某些日子的特殊称谓。

“望”是古人对阴历十五这一天的称谓，“既”是已经过去的意思，“既望”是指过了阴历十五，因此是十六这一天。类似的称谓还有“晦”（指阴历每月的末一天）、“朔”（阴历每月的初一）

2、同义词释义联读。

略：略不相睹（）略不沾湿（）

虽：虽席地不容闲也（）虽我之死，有子存焉（）

皆：皆披发文身（）皆出酒食（）

3、解释划线的词语。

既而渐近（）倏而黄烟四起（）

[说明]作为文言文这一板块的设计目的在于让学生弄懂文言大意，掌握文言知识点，同时通过朗读初步感知文章的语言美，意境美。

三、研读理解构思，欣赏语言美，感悟自然美与人情美的特点。

1、生研读课文，设计问题，质疑答疑，可自主探究可小组合作讨论交流。

{附可能会探究的问题}

A、《观潮》第一句说：“浙江之潮，天下之伟观也。”这句话在文中有什么作用？

[探究学习]这一句大有横空出世之势，先声夺人揭示了描写对象，点明了题旨，揭示了中心，可以说集全文要义于首句。

B、古人说：“富于万篇，贫于一字。”这说明写文章选词炼字是多么重要。试从课文中找一些精彩恰当的词语，说说它们的妙处。

[探究学习]“吞天沃日”，动词“吞”“沃”极有气势。“倏尔”一词表现了水军动作神速。“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾”动词蝉联而下，写出了弄潮儿生龙活虎般的形象特点，表现了动态美。“虽席地不容闲也”的“也”，是用来加强肯定语气的助词，强调观潮人特别多。

D．正面描写与侧面描写相结合。

[探究学习]课文前三段分别描写了钱塘江潮的气势。操练水军的情况及吴中健儿的突出表现，这些都是正面直接描写。最后一段则是从侧面描写，观潮的人越多，越是说明钱塘江潮气势的壮观，越是说明水军操练及吴中健儿的本领高强，人人都想一睹为快。这样，侧面描写与正面描写相结合，对正面描写起了衬托的作用，使文章中心更突出，更具有表现力。

2、班上答疑，品词析句，感悟语言美

3、有感情的朗读，把通过品读、研读感悟的东西，再通过朗读读出美感来。{师要适当指导朗读}

[说明]本文的重点就在于这一环节的设计上，如何引导学生设计问题、提出问题、解决问题，大胆质疑问难，如何与同学合作交流，就需要教师调控好，把握好。

四、师提问题，生思考，升华情感

1、针对学生提的问题，老师提出学生没有提出的问题，让学生思考、探究、交流

[问题]为什么要写教阅水军与吴中健儿在潮头弄潮？

这样的描写，使雄伟之上更添雄伟，壮观之上更添壮观；使自然美与人文美相互融合，相互映衬，给读者极其美妙的感受，在身临其境中受到美的熏陶。

[问题]据说近几年，有不少人因看钱江涌潮而丧命，是否说明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗，今人就缺乏这种斗志了？（同学争论）

[明确]今人用摩托车与大潮赛跑，在大潮中架船张帆，还有更多的挑战极限，征服自然的冒险活动，你能从中举例吗？（生争先恐后的说，象长江漂流、飞跃壶口瀑布以及今年的10月15日的神舟5号飞天都能表明现在的我们更是具有挑战性。）从中激起我们的民族自豪感，更使我们要为中华民族的伟大复兴而努力学习。

[说明]这一环节是从情感、态度、价值观这一目标上设计的，目的在于引导学生在感悟自然之美的同时别忘了人是万物的主宰者，宇宙的精灵，我们要有饱满的激情和昂扬的斗志，勇于拼搏。这无疑是人格美的一大体现。

五、拓展思维，迁移延伸

湖心亭看雪

张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余奴一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人?"拉余同饮。余强饮三大杯而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

1、你能设计出哪些问题？

2、由“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗？

[说明]本题的设计在于拓展学生思维。

六、纵观全文，谈收获

生从多方面，多角度谈。可以是知识与能力，也可以是获得了某些学习方法，或者是情感得到哪些升华等。

七、作业：

可找学生布置。老师布置的起参考作用：

1、熟读课文，选择喜欢的背诵。

2、有能力的同学课后搜集有关钱塘江大潮的资料。

[板书设计]观潮

周密

眼观耳听心悟

涨潮（状）正

水战（威）侧

弄潮（技）结

观潮（盛）合

一切景语皆情语

[总评]本设计着意贯彻“美文美读”，提高审美素养和文学鉴赏能力的原则，从反复朗读中发现美、感受美、理解美，进而欣赏美；同时在加强语感训练中注重学生自主、合作、探究能力的培养，并在反复朗读中受到情境艺术的感染，在潜移默化中收到陶冶情操、丰富文化涵养的功效。

初中语文教案模板范文(篇四)

一、 教材简析

《静夜》是初中三册的一首具有古典诗歌韵味的新诗，是郭沫若五四以后的作品。面对当时中国的现实，诗人感到失望、痛苦、苦闷。第一节写实，语言简练，对仗工整，琅琅上口，词句贴切，描绘了一幅动态、柔和、宁静、朦胧的静夜景，抒发了对故乡的思念，流露出淡淡的愁伤；第二节想象，以设问开始，以反问结束，联想一幅凄婉动人的鮫人对月流珠的图景，抒发追寻情，表达了忧国情、爱国情。通过本诗的学习，使学生体会诗人所表达的情感，领悟诗歌的意境，丰富想象，陶冶情操，获得美的享受。

二、 教学目标

1、能力目标：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力；学习诗的凝炼，含蓄的语言及修辞方法；学习朗读，培养对诗歌的爱好。

2、情感目标：使学生获得美的享受，体会诗人所饱含对光明、理想、祖国的情感，陶冶自已的情操，进而达到纯熟的境界。

三、 教学重点、难点

重点：

1、使学生体会诗所饱含对光明、理想、祖国的情感

2、使学生理解诗的凝炼、含蓄的语言以及修辞手法

难点：使学生体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

四、 教学过程设计

1、师生互动，创设宽松的教学氛围

老师激情导入，设计动画片《聪明的一休》中的一休最喜欢做的一个动作——两手大母指按在太阳穴，闭上眼睛，静静地轻揉。学生的心弦被扣动，有表现自己才智的欲望，营造了民主、宽松、愉快的教学氛围。

2、复习引入新课

板书：静夜

同学们能背一背与之近似的同名古诗吗？（《静夜思》）

学生回答：能

现在请一位同学有节奏、有感情的背诵李白的《静夜思》

问：诗人看见了什么？（月光）诗人由月光联想到什么？（白霜、故乡） 李白思的是什么？（故乡、亲人）；郭沫若的《静夜》与李白的《静夜思》都表达了一种在静谧的夜晚中的感情流露，那郭沫若的诗又表达了怎么样的情怀呢？请大家打开书，齐读课题。

3、放录音，整体感知

低沉的音乐、轻柔、舒缓的节奏，把学生带进诗中所描绘的朦胧的宁静的静夜中，仿佛见到了模糊的天河岸边有鲛人对月流珠。

4、模仿声音，齐声朗读

老师纠正字音、重音、节奏。

附板书：模糊（mó）（hu）， 鲛（jiāo），怕会有/鲛人在岸

5、学生自由朗读

分组讨论，自由、合作、探究地学习，想想哪些是写实的诗句？哪些是想像的诗句？诗中描写了哪些景物？

师生讨论归纳，板书

6、配乐范读，领悟旋律

配以低沉的音乐，轻柔、舒缓的节奏，老师融情于景的激情范读。

问：①听了老师的朗诵，你们感悟到了什么旋律？（学生讨论、归纳：忧伤、迷惘、追寻……）

②哪些诗句充满了忧伤？（学生讨论、归纳：月光淡淡、笼罩着村外的松林、白云团团、漏出了几点疏星）

③请同学们用散文笔法叙说书中的静夜景，（学生讨论、归纳：淡淡的月光就是淡淡的忧愁，故乡的松林啊，依稀在梦中，点点落在笔下，可能身处他乡的缘故，仿佛看到了故乡的月光、松林、白云、疏星、勾起了诗人对故乡亲人的思念。因此，这几句要念得充满了淡淡的忧愁）

请同学们带着淡淡的愁伤齐读第一节

④哪些诗句充满了迷惘、追求？（天河何处？远远的海雾模糊。怕会有鲛人在岸，对月流珠？）

老师引导学生想象画面：凄婉的鲛人流珠。

讨论、归纳：异乡的月光令人思接万里，故乡的印象充满了淡淡的愁伤，为什么？诗人联想到那银亮壮观的天河被海雾笼罩、隔断、感到困惑、迷惘、追寻，这里的天河指银河吗？不，是诗人所热爱的美丽的祖国。祖国灾难深重，令诗人痛心忧伤，诗人怕祖国的前途茫茫，想到多情的海雾似有泣——远远的海雾模糊，由此，又产生了一个令人痛心的想象——怕会有鲛人在岸，对月流珠？

⑤鲛人真的是指鱼吗？这泪为什么而流呢？

师生讨论、归纳：鲛人指的是诗人这类爱国青年，他们看到祖国的现实，天河的无处寻觅，只能遥望茫茫的大海，像伤心的鲛人伫立岸边，对月深思，思乡泪、爱国泪、忧心泪，化成一行行诗行，这也可视为诗人的“流珠”吧？这也可视为诗人眷怀祖国，感怀世事的心灵投射吧？

请同学们带着这种情感朗读第二节，读出联想的迷惘追求。

7、学生范读，审美陶情，融为一体

学生领悟了诗的旋律，意境，张开想象的翅膀，一遍比一遍读得入调，体会亲切，在反复的诵读中，欣赏景物，陶冶情操，感悟了诗中的情感，这样的情感怎么说呢？（学生讨论、归纳）

8、全班齐读全诗，赏析写作特色

学生在朗读中，理解了诗人修辞的妙用，第二节以设问开始，以反问结束，令人悬念在心，言尽而意未尽；诗人引用鲛人的典故，显得凄婉动人，真切表达了诗人忧国思乡情。

9、全班齐读第一节，领悟写景美

学生练习：模仿第一节写景，写一段《校园月色》，用比喻、拟人、对比、叠字等修辞手法，发挥想象、联想。

写作之前，老师范读《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如轻纱，是动态的，柔和的，朦胧的，花和叶笼罩在梦的意境中，杨柳倩影像是画在荷叶上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”

10、抽几个学生朗读自己的写作，师生共同点评。

五、 作业：收集信息，拓展学习

让学生课外收集郭沫若的诗集，如《女神》、《星空》等；赏析他的《夕暮》；阅读朱自清的散文《荷塘月色》，孙莉的小说《荷花淀》，体会现代作品中写月光、月影、月色的妙笔。

初中语文教案模板范文(篇五)

设计理念

现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。

教材分析

1、地位和作用：

选自人教版语文教材第单元的篇课文。本单元主要体现注视，重在引导学生欣赏和表述之美。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。

2、文本简析：

因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，学习的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。

学情分析

初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。

教学目标

1、知识与能力：

2、过程与方法：

3、情感态度与价值观：

重点难点

1、针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：

2、针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：

教学方法

1、教法：

2、学法：

教学手段

采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。

课时安排

一课时（45分钟）

课型

新授课

教学过程

一、未成曲调先有情（3分钟）

（一）课前预习

1、掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。

设计意图：在课前让学生通过预习打破与文本的陌生感，这也是我学法指导之一，所谓“预则立不预则废”。刘显国老师说过：“开讲是激发学生学习兴趣的第一步。第一锤就应敲在学生的心灵上。”因此我采用情境教学法导入，让学生欣赏图片然后联系自己的生活实际畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正进入文本就未成曲调先有情。

（二）情境导入

二、窥一斑而知全豹（12分钟）

整体感知全文，筛选关键信息，思考以下问题。

设计意图：本环节重在让学生与文本对话，并且通过思考问题理清全文线索，感知行文脉络，从而解决教学重点。问题的设定是环环相扣，层层递进，使学生在阅读实践中不断实现自我建构。并且，我将对话式的教学模式运用其中，鼓励学生即兴创造，打造动态生成的课堂。

三、奇文探究共赏析（22分钟）

四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。

（一）研读入境品语言

（二）赏读入心悟情思

让学生“读其所喜，品其所爱”，重视诵读能力，并提倡“不动笔墨不读书”的习惯，先小组讨论再全班交流。先小组交流再全班交流。这也是我的教法和学法指导。学生边读边评边议，根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗读，并作好评价的引导。

（三）涵咏入理勇质疑

设计意图：本环节的设置是为了更好的突出教学重点，解决教学难点。重点培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因为“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”建构主义学习观也强调学生的“协作性”，他们认为各人在理解上的差异，本身就是一种宝贵的学习资源。通过与他人合作交流，从而建构自己的知识体系。并且为了更好的展开小组合作学习，针对初一学生的心理特征，采用“小组擂台积分榜”进行评价。这样可以充分调动学生的学习热情，培养协作精神。

这个环节安排在这里是为了给学生讨论交流提供一个缓冲的空间，让学生质疑，这个疑问可以是预习课文时留下的，也可以是在讨论交流中产生的。产生的疑问可由学生互相解答，然后再由教师进行补充。

四、万水千山总是情（8分钟）

（一）拓展迁移

欣赏一段视频，走出语文的范本，走向课改中倡导的“大语文”境界。

（二）课堂总结

打破按部就班的教师总结，改由学生总结。这不仅是对学生学习成果的检验，而且这种生成性的信息反馈更加准确有效，可以使得教师对自己的教学策略进行调整和完善。

（三）作业布置

设计意图：注重学生知识迁移，学以致用，举一反三。这一时期还是学生注意力的反弹期，反弹期是巩固知识的最好时段，让学生总结，能使得课堂所学知识在大脑中留下清晰印象。作业布置能够强化学生的反思能力，加深学生对课业的理解，提高分析问题解决问题的能力。这样才能真正使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。

板书设计

设计意图：板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重难点，彰显文章主题。运用色彩的变化，吸引学生注意力，调动他们的学习热情。

教学反思

（略）

初中语文教案模板范文(篇六)

【教材分析】

本文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。

全文以事件的起因──经过──结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。

结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。

课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。

人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。文中楚王的话不多，多为设问口气，但从“楚王见到了晏子，冷笑一声说：‘难道齐国没有人了吗？’”这句话中的“冷笑一声”和设问句“难道齐国没有人了吗？”，就能体会出楚王的目空一切、傲慢无礼的神情。还有从“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”这句话中的“打发”一词，可以看出楚王对晏子的不尊重，又一次让人体会到楚王的傲慢无礼。在安排酒席招待晏子时，当楚王得知堂下的囚犯是齐国人时，他又借故侮辱齐国：笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”再一次向我们展示了一个目空一切、傲慢无礼的楚王形象。而全文重点抓住晏子对待楚王时动作、神态的描写，如：严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色这些词语和语言的描写，如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”等语句，也让我们体会到了晏子的冷静、机智、灵活和能言善辩。

【学情分析】

四年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。

本课我准备通过小声自由朗读全文，使学生初步感知课文；默读全文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？和晏子怎样反驳的相关语句，让学生深入探究课文；分角色朗读楚王与晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。

【教学目标】

１、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。

２、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。

３、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

４、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

５、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。

【教学重点】

了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。

【教学难点】

初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。

【教学过程】

一、简介背景，揭题

距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思？

二、初读课文，整体感知

１、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：

⑴ 根据拼音，读准生字词的读音。

⑵ 根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事？

⑶ 将不懂的地方，做上记号。

２、交流以上问题：

⑴ 学生提出自己拿不准的字音，全班交流。

⑵ 课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。

（学生交流，其他同学可以补充。）

⑶ 提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。

三、深入探究课文，突破重难点

１、默读课文，思考并勾画理解：

⑴ 楚王为什么要侮辱晏子？

默读课文，画出有关的句子。可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。楚国国势强盛，有吞并各国的野心。侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。

⑵ 楚王是怎样侮辱晏子的？

从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚xxx略和情绪的变化。第一次，就晏子身材矮小发难，这是抓住晏子体形弱点进行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱骂晏子无能，侮辱点由外而内，由晏子个人延伸到齐国，楚王心中已经恼怒。第三次，在前两次失败后为挽回面子所作的更重的辱骂，采取迂回战术，不再直接对晏子，而是虚拟捉盗贼事件侮辱齐国人的人品，楚王心中既得意又狂傲。

⑶ 晏子是怎样反驳的？

晏子第一次对楚王侮辱的反驳：不是直白地表示不钻洞，而是用无漏可击的推理判断让对方服输。“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”先肯定两点：一是“这是狗洞”，二是“访问‘狗国’才从狗洞进去”。进而依两个肯定的判断让楚王去推理，使楚王不得不大开城门迎接晏子。第二、三次反驳可由学生独立地领悟。要鼓励学生有创意地理解，以发展思维的独创性。比如阅读晏子第二次反驳，可能有的学生会领悟到，晏子反驳不仅有力，而且很艺术。楚王说齐国没有人，是指没有人才。晏子以故意没听懂以及夸张和取笑的方法反驳楚王。当楚王更明确侮辱晏子和齐国时，晏子装作为难，提出撒谎和说实话的请求，然后用贬低自己为“最不中用”的人，鞭挞楚国为最下等国家。这中间有装傻、自贬、取笑、卖弄，在嘻笑之间一步一步地把楚王引到尴尬的地步。第三次反驳更为艺术，采取将计就计的办法，不揭露楚王的栽赃，而是以橘生淮南淮北结不同果实为例，说出一个结论：水土不同，结果不同。再用这个事实去评价盗贼这件事，这是守中有攻：楚国是生养盗贼的国家。

２、小组讨论交流，小组解决不了的问题记下来，待全班交流时共同解决。

３、全班交流：

（指定一个小组回答，其他小组作补充。）

４、楚王听了晏子的话是怎样做的？为什么“只好”这样做？

楚王在才智过人的晏子面前弄巧成拙处于被动尴尬的境地，对晏子毫无办法，不敢不尊敬晏子了。

５、为什么楚王不敢不尊敬晏子了？

楚王领教了晏子的聪明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念头了。

６、小结：

楚王仗势欺人，想显示一下自己国家的威风，侮辱晏子，实质是侮辱与楚国平等的齐国，晏子每次都能因势利导，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。

７、进一步理解晏子是一个什么样的人。他的这种精神在今天有什么重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

８、教师指导学生有感情的朗读课文：

可以边讲课文，边指导学生抓住重点词语，有感情地朗读课文。也可以学完三个小故事后，采用分角色朗读的方式，有感情朗读课文。

四、表演《晏子使楚》的故事

学生分组表演，教师引导学生评价，可从语言、神态、动作等几方面评价。

【作业设计】

必做题：

１、生字组词。

２、把晏子使楚的故事讲给别人听。

选做题：

１、小组合作表演课本剧。

２、实践创新作业：

收集晏子的故事。

【板书设计】

晏子使楚

楚王 钻狗洞 下等人 押强盗 晏子

（失败） （胜利）

狗国 下等国 生盗之国

初中语文教案模板范文(篇七)

一、自然动情地导入

师：“同学们，今天我们来继续学习《小巷深处》这篇文章（同时一名同学写标题），昨天在课堂上读课文时，有的同学偷偷擦眼泪，不知是什么原因？”

“深受感动！”同学们异口同声地回答。

师：“我也与你们有同感，并且回家时情不自禁地哼唱起了一首歌……”

老师的话还没说完，就有同学站起来说：“肯定是《世上只有妈妈好》。”

师：“看来我们师生真是心有灵犀，那么就让我们合作，共同演唱这首歌好吗？”

师生齐唱“世上只有妈妈好”。

师：“下面让我们伴随着浓浓的母爱，进一步走进林莉的《小巷深处》。”

二、民主和谐地探究

师：首先在大屏幕上展示出上节课学生提出的疑难问题：

1.盲姨娘为什么收养孤女？

2.为什么孤女回避同学，厌恶家庭？

3.盲母为什么偷偷探望女儿？

4.盲母收养孩子后为什么变好了？

5.竹棒的作用？

6.老婆婆为什么叹气？

7.文题似乎不相符。

8.“淡忘”、“记得”是否矛盾？

同时学生速度课文，进一步熟悉内容。

师：“我提议以民主方式解决这些问题。”学生们答应了，但要求自愿结组讨论一段时间，师爽快地答应了。

大约三分钟后，一名同学站起来，说要回答第一个问题。他说：“盲姨娘收养孤女是出于对她的同情和爱。”

其他同学表示赞同。

接着又有同学站起来回答问题3，她说：“偷偷探望女儿是因为母亲怕女儿在同学面前没有面子，也能看出对女儿的深深的爱。”

这时，班里又一名同学站了起来，他颇有感慨地说：“以上两名同学的回答让我体会到，文中的母亲处处为女儿着想。问题4母亲变好，是怕给女儿留下一个坏名声，也说明了这一点。根据课文内容，母亲对女儿的爱决不仅仅只有这几件事，我建议大家，再找找其他事例。”

这名同学的发言马上得到响应，“老师我说”、“我”、“我”，接二连三地有人发言，逐一找出了母亲对女儿的爱的具体表现，并且语言简洁，气氛很热烈，掌声此起彼伏。

这时，老师赶忙把本节课的第一个重点内容“母亲对女儿的深沉无私的爱的具体表现”通过大屏幕展示出来：

1.微薄收入收养“我”。

2.所有积蓄换住处。

3.为“我”改变泼辣性格。

4.终年辛勤劳作。

5.把“我”调养成“千金小姐”。

6.“我”厌恶家，母亲抑制感情，表现平静。

8.偷偷探望，托人捎物品。

同学们都很投入，突然最不爱发言的一名同学站了起来，若有所思地说，“老师，请您把大屏幕的内容返回到疑难问题。”

“好。”师照着做了。

“我发现问题2、6、8属一类问题，也有共同点，那就是都能用文中‘我’的感情来解释……”

他的话还没说完，班里另一位同学插话道：“我也看出来了，由于虚荣心在作怪，所以孤女回避、厌恶家庭，从而不理解盲母的苦心，这也是老婆婆叹气的原因；‘淡忘’一词也能用这一点来解释。另外，‘记得’是说孤女被母亲深沉无私的爱感动后，翻然悔悟，它和‘淡忘’不矛盾。”

又有同学补充说：“文中‘我’的感情前后不一致，看来，它是在不断变化着的。”并且文中写的表现母亲对女儿的爱的事例好象与女儿的感情变化有什么关系。对了，感情是全文的线索，事例是在感情变化中逐步展开的。

“对！”师非常肯定地说，不知为什么，竟然有一些激动。

“有道理。”同学们也议论纷纷，随即，再一次响起了热烈的掌声。

师：“文中‘我’的感情是如何变化的呢？”

通过讨论，同学们很快找到了答案。但这时，师发现，一名同学溜号了，突然想出了一个“坏”主意，让那名同学上黑板按顺序贴上写有女儿感情变化词语的纸条。并宣布，如果贴错了，要罚唱歌。遗憾的是他贴对了——满足自豪、沉默回避同学、厌恶家、淡忘家、母亲、感激、悔悟、流泪。大家没能听到他唱歌，不过也许以后他不会再溜号了。

小插曲过后，同学们又展开了对竹棒作用的讨论。

“好！”师情不自禁地为这名同学喝彩：“她自己解释了曾经不懂的问题，可见这节课很有收获，这是我所希望的结果。”

不知是谁说了一句，“小巷深处寄深情，这不是文章的主题吗。”

“对呀，”师欣慰地说：“大家配合得很好，顺利地完成了本节课的最后一个任务，恭喜你们！”

三、总结式的拓展

师：“同学们，你是否赞同文中“我”的做法与想法？”

生：“很多同学都不赞同“我”以前的做法与想法子，但肯定了“我”知错就改的优点。”

师：“同学们谈得都很好，我也想说两句，我要以一个朋友的身份向我们班的康宁同学表示我的敬意。因为她的父母都是盲人，而康宁却从没嫌弃过他们，这种纯真的品质值得大家学习。”

顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声。在掌声中，师代表全班同学送给康宁同学一份小礼物，她激动地哭了。

师：“我想以康宁同学为代表的七年四班同学都是深爱着自己父母的好孩子，那么我们就应该好好学习来回报他们的深恩！下面让我们共同来欣赏一首写给母亲的歌——闫维文的《母亲》，肯定心中还会涌起新的波澜。”

“你入学的新书包，有人给你拿；你雨中的花折伞，有人给你打；你爱吃的三鲜馅儿，有人给你包；你委屈的泪光，有人给你擦。啊，这个人就是娘，这个人就是妈……”教室里响起了嘹亮的歌声。

四、布置作业

师：“回家后，为母亲做一件力所能及的事，表达对她们的深深的爱意。”

五、教学反思

本节课能够打破传统的教学观念，进行个性化发挥，如让学生大担提问，由此引入对课文方方面面的分析等。在积极转变教师角色的同时，能够努力改变课堂模式，使学生成为课堂的主人，充分调动他们的积极性，不但学到了应有的知识，而且在不知不觉中提高了分析能力。但也存在不足，如果改的步子迈得还不够大；有的时候只注重学生表面上的活跃，而忽略了心理上活跃等等，还有很多问题，需要在实践中不断完善。

初中语文教案模板范文(篇八)

一、考点分析

近几年中考试题中，对于词语的考查，主要偏重于理解词语在具体语言环境中的意义，分辨词语在具体语言环境中的感情色彩，并能能够根据语言环境正确使用词语。

中考中所考查的词语，往往是两音节的或者是成语。分值往往在四到六分。对于词语的考查，可以在语文基础知识中进行，也可以在阅读中进行。

词语是我们学好语文的基础。在写作当中，我们同样会用到词语。词语掌握的好坏，也直接关系到作文水平的高低。

二、备考指南

对于词语的识记，同学们要尽可能地在理解课文的基础上，来揣摩和理解词语的意义。同学们应该总结教材中每一篇课文中出现的重点词语。要复习词语的时候，要注意以下几个方面的内容。

三、复习要点

1、掌握课文中常用词语的书写；

2、理解重要词语在具体语境中的含义，并能根据语境进行揣摩，理解词语的比喻义、引申义；

3、能根据语境需要正确选用词语，并能根据语境辨析词语（或成语）运用的正误；

4、能根据语境准确、得体、连贯运用词语（或成语）；

5、能根据语境正确运用关联词。

（一）正确理解词义

词有单义和多义之分。单义词大多是表示事物名称的词、科学术语、外来词和新造词。汉语中大量的词是多义词。

凡是表示多种相互联系的不同意义的词叫多义词。一个多义词不论它的义项有多少个，其中必有一个是本义，其它的意义是从这个本义发展变化而来。意义发展变化的途径有两种：引申和比喻。

引申义是由词的本义演变发展而产生的意义，因此引申义与本义在意义上或多或少有一种“子与母”、“流与源”的关系。如“浅”的本义是表示从表面到底部距离短的意思（水很浅）。引申为程度不深（他的功底浅）；引申为表示时间不久（他们相处的日子很浅）；引申为颜色淡（浅蓝色）。学习过程中要记住本义，学会引申。

比喻义是通过基本义的比喻用法而逐步固定下来的新义。如用“手足”比喻“兄弟”，用“虎口”比喻危险境地。词的比喻义和修辞上的比喻不同。词的比喻义虽然最初是通过比喻用法逐渐形成的，但它已经成为词的一个新的固定意义，为群众所接受；而比喻修辞是在特定的语言环境中临时打比方；本体和喻体间无固定搭配关系，一个本体可以有多个喻体。

了解了汉语的词义特点，同学们在考试中要结合语境对词语的含义进行具体分析。

（二）词语的感情色彩

类型 概念 举例

褒义词带有赞许、肯定、喜爱、尊敬等感情色彩的词秀壮丽谦逊刚强

贬义词带有贬斥、否定、厌恶、鄙视等感情色彩的词笨奸诈卑劣渺小

中性词不带褒贬感情色彩的词结果状况配合方法

（三）辨析近义词：

1．从意义方面来辨析

词义的轻重不同：如“激动”比“感动”更急剧，更强烈。

词义着重点不同：如“诡辩”着重在“诡”，即欺诈、怪异，“诡辩”就是用欺诈的手段、奇怪的言辞来为自己的谬论辩护。“狡辩”着重在“狡”，即不老实、耍花招，“狡猾”就是歪曲事实，狡猾的为自己的错误言行辩解。

词的范围大小不同：如“战争”、“战役”和“战斗”范围由大到小。

2．从色彩方面来辨析

感情色彩不同：如“爱护”是褒义词，“庇护”是贬义词。

语体色彩不同：如“出租车”适用于书面语，“的士”适用于口语。

3．从用法方面来辨析

搭配对象不同：如“爱戴”适用于对长辈、上级，“爱护”适用于对晚辈、下属。

语xxx能不同：如“公然”在句中只能作状语，如“公然侵入”，“公开”在句中还可以作谓语和定语，如“事件的真相早已公开了”，“公开的秘密”。

（四）正确使用成语

考题中常见的成语使用的错误现象主要有以下几种：

1．望文生义。如“告别时，这位服装个体户一定要送我几件高档的衣服，真是大方之家。”“大方之家”是指专家学者，句中误理解为“出手大方的人”。

2．意思弄反。如“如果能掌握科学的学习方法，就会收到事倍功半的效果。”“事倍功半”是形容花费的劳力大，收到的成效小。与句意相反，应该改为“事半功倍”。

3．张冠李戴。如“虽然他是残疾人，但我们不能对他刮目相看。”“刮目相看”是指用新的眼光来看待，与语义不符合，按句义可以改为“另眼相看”。

4．色彩不当。如正因为他具有自命不凡的崇高理想，才在工作中取得了出色的成绩。“自命不凡”意思是自以为很了不起，含有贬义，用在句中形容的崇高理想有误。

（五）填充关联词语的方法

1．所填关联词语要适应语句表达的具体内容，语句结构所表达的是怎样的意义关系，就选取与之相应的关联词语。

2．在运用和填充关联词语时要注意关联词语常成对成套的特点，如果随意改变其前后呼应的词语，就会引起意义和关系上的混乱。

3．如果要求填充的题是由几个复句组成的较长的文字，那么就要从两方面考虑：一是总观全题，分清这段文字有几个复句、几个分句；二是在总观的基础上再推敲同一复句中各分句的意义关系、复句与复句的层次关系，根据不同的关系，选出不同的关联词语。

（六）短语的常见类型

并列短语：由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的短语，词和词之间是平等的联合，没有轻重主次之分，这样的短语称为并列短语。如：科学技术、调查研究、光荣而艰巨。

偏正短语：由名词、动词、形容词与在它们前起修饰作用的词组成。名词、动词、形容词是中心语，修饰名词的词是定语，修饰动词、形容词的词是状语。状语与中心语的关系是偏正关系。如：坚决支持、英雄人物、我的钢笔、紧张地劳动。

动宾短语：一个动词和一个受动词支配的词组成的短语叫动宾短语。其中受动词支配的是宾语，表示动作的对象、结果、处所等。如：团结同学、吃午饭、住窑洞、修铁路。

动补短语：由动词和在它后边起补充说明作用的词组成的短语。起补充说明作用的词是补语，有些补语前头要用结构助词“得”，有些补语不能用“得”。如：写得〈清楚〉、跑〈几趟〉、坐〈起来〉、看了〈一阵〉。

主谓短语：主要由名词和动词、形容词组成，主语是陈述的对象，谓语陈述主语是什么或怎么样，主谓之间是被陈述和陈述关系。如：精神愉快、庄稼成熟。要注意主语和谓语的搭配，防止搭配不当。

另外，还有介宾短语，由介词和宾语组成，宾语由名词或代词充当。如：从北京来。同位短语，前后两个词语指一个人或事物。如：鲁迅先生。

（七）示例精析

例1、填入下列句子的横线上的词语最恰当的一项是（）

（1）圣母殿宽七间、深六间，极为，却无一根柱子。

（2）在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最的一个角落——人的自尊心。

（3）著名作家叶文玲曾经满腔热诚地中学生：“不管写长文章或短文章，都要从心里写，要从心里流出来。”

A．宽敞敏感告诫B．宽敞敏锐训诫

C．宽阔敏锐告诫D．宽阔敏感训诫

分析与解：

“宽敞”和“宽阔”同有“大”之意，但也存在着一定的区别，“宽敞”一般指室内的，“宽阔”多用于指室外的，如水面、草原等，根据句子情况，应选用“宽敞”；“敏锐”、“敏感”也是在相同中存在着区别，他们在搭配上存在着区别，如“敏锐”一般同“观察力”、“眼神”等搭配，而“敏感”一般同“神经”等词搭配；“告诫”和“训诫”两词同有劝诫之意，但是“训诫”一词还有“教训，训导”之意在内，结合三个词语的情况，故正选答案应是A。

例2：下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（）

A．《白杨礼赞》语言流畅、文笔优美，是一篇脍炙人口的散文佳作。

B．中华民族在任何内扰外患、艰难险阻面前，都表现出了坚忍不拔，不可战胜的英雄气慨。

C．一提到环城河近几年的变化，管委会的老马夸夸其谈，充满了建设者的自豪。

D．也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛若小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

分析与解：

A选项中的“脍炙人口”用的比喻义，指“比喻人人赞颂和传诵”，在A句语境中应是恰当的；B选项中“坚忍不拔”指意志坚强，决不动摇，在B选项中用来形容中华民族是恰当的；C选项中的“夸夸其谈”在感情色彩上是贬义词，与句中的“自豪”等词是不协调的；D选项中“标致”在感情色彩上是褒义贬用，表达了鲁迅先生对醉生梦死、耽于玩乐的清朝学生的愤慨之情，结合语境应是正确的，故正选答案为C。

（八）复习小结：

要解答好这类题，首先要重视平时对词汇的积累，尤其对词义的用法要有准确的理解和掌握。其次，应对不同的题型采取不同的解答方法。如词语运用性选择题，可以从四方面入手：①注意题干显示测试要求的关键性词语；②快速浏览句子，了解句子的基本意思；③把备选词语进行相互比较，找出其细微差别；④根据提供的语境推敲备选词语，以确定恰当的选项。再如，解答结合语境理解某一词语的确切含义这类试题，也应注意三点：①准确把握题干所示的语境；②准确判断词语在特定语境下的特定含义；③把词语的语境含义放到它所在的语境中去检验，保证其使用的准确性。

初中语文教案模板范文(篇九)

当你读到一本好书是何感觉？而当你得到了它又是何感觉？

记得那一天，我看见好朋友正在专心致志得看书，于是也凑上前去，不一会儿就被里面的故事情节吸引了，当我读到“可是西蒙搂住母亲的脖子，说着说着又哭了起来：‘不，妈妈，我想投河，因别人打我……打我……因为我没有爸爸。’”我心里不禁为西蒙打抱不平，又想：接下来会发生什么呢？可是这时她妈妈喊她回家吃饭了，尽管我再三请求她给我借，可是她还是不愿意，那该怎么办呢？

我只好去打听这本书，原来这本书叫《初中语文四库全书》，而那天看的叫做西蒙的爸爸，选自外国名著《羊脂球》，最后终于托人给买了回来，拿到这本书，我开始如饥似渴的读起来，“后来，一名好心的铁匠菲列普，娶了布朗肖特大姐-西蒙的妈妈，成为了西蒙的爸爸，西蒙一家终于过上了幸福的生活。”

当我将整本书读完后，才知道原来这本书分为词库、语库、文库、资料库这四大库，词库包括易写易读错写错的词，文言文中常见通假字、词类活用……语库则包括成语、短语、句子、修辞、名言警句、歇后语、谚语；而文库则包含古代诗词、散文以及我国和外国诗歌、名作，而我看的《西蒙的爸爸》就属于文库里的，资料库则写了古今中外著名文学家、文学名著及中华文明，真可抵一本百科全书啦！ 不管是对我们中学生还是老师都受益匪浅啊！

有人说:"这本书为我们初中生打开了一扇知识大门。”是的，进入初中后，语文就增加了许多难度，而这本书恰恰把这些难点都列举了出来，对我们学习语文有很大的帮助，可以说“有了它，妈妈再也不用担心我的语文。”

尤其是文库，通过文库里的名作我们可以了解到改革开放以前的社会，以及那些拿着笔做武器与腐败作战的作家，不禁被他们的爱国精神，满腔热血感染，触动了。才发觉我们现在的生活是多么美好，没有战争，没有腐败，几乎每个人都是幸福的，可还是有人不珍惜，真的令人……

读《初中语文四库全书》吧，做更优秀的自己！

初中语文教案模板范文(篇十)

教学目的

1.了解中考作文在“结构”方面的具体要求。

2.引导学生分析作文在“结构”方面失分的原因。

3.复习文章结构类型,掌握优化文章结构的方法。

教学重点

1、了解中考作文在“结构”方面的具体要求。

2、复习文章的基本结构,掌握优化文章结构的方法。

教学难点

引导学生分析作文在“结构”方面失分的原因。

教学时间二课时

教学过程

一、引入新课

如果说主题是文章的灵魂，材料是文章的血肉，那么，结构就是文章的骨架。一般说来，主题是解决“言之有理”的问题，材料是解决“言之有物”的问题，而结构是解决“言之有序”的问题。日本作家小林多喜二说：“正如‘结构’二字的字面含义是盖房子一样，不管你的目的多么高尚，材料多么优良，如果盖得不好，结果是毫无用场。”这说明结构对于文章是多么重要。

我们今天训练第六个专题——结构。

二、学生自学，了解中考作文在“结构”方面的具体要求。

结构是文章生命的一部分，也是考场评价的一个重要的得分点。有的将“结构”直接列出纳入评分标准，也有的则将“结构”这一项评分依据细化为“篇章”、“条理”、“表达”三个小项。

三、引导学生复习文章结构类型，掌握优化文章结构的方法。

1.教师引导学生复习已训练过的文章结构类型：总分式结构、对比式结构、横式结构、纵式

结构、流浪式结构、时空交错式结构、拼合式结构、对话式结构等。

2.学生小组学习“提升要诀”，掌握优化文章结构的方法。

在写作实践中，以下方法有助于文章结构的优化。

一线贯穿。面对复杂的事情、繁多的内容，最有效的莫过于用一条线索把有关的材料贯穿起来，使之浑然一体。这个线索可以是人，可以是事、可以是物，还可以是时间的推移、地点的转化等。

总分相映。包括先总后分、先分后总、总分总等方式，其最大好处是总提分明，分述到位，各得其所。

抑扬转换。欲说其美，先写其不美；欲说其不美，先写其美，这种以进为退的结构方式叫抑扬转换。运用得当，情节因此跌宕起伏，人物因此形象丰满，主题因此深刻突出。

回环往复。以一个与文章主题表达密切相关的句子作为基本结构素材，然后采用相似句型或段落的不断反复，形成全文的主体框架。这种方法多用于散文、议论文、诗歌之中。

首尾出彩。设计一个亮丽的开头，可以锁定靶心，开门见山；可以聚焦环境，写景渐入；可以设置矛盾，悬念引入；可以用熟语拉近距离；还可以采用欲扬先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法。精彩的结尾，可以是亮出高见，尽展哲思美；可以是敞开心扉，尽展真情美；可以是欲言又止，尽展韵味美；可以是陡转立止，尽展新奇美；可以是呼应开头，尽展结构美。

3．总结：其实，在平时的习作中，我们已系统训练过这些方法。保证文章有严谨而巧妙的结构布局，就要在写作之前先好好运思，通盘考虑，精心布局。

四、对照优秀例文，分析作文结构失误的几种情况和满分秘诀。

初中语文教案模板范文(篇十一)

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。重点指导“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

课前先学：

1、把课文读正确、读通顺，圈画生字，标注自然段。

2、初步认识生字条中的12个生字，难认的字自己想办法解决。

3、用“？”标出不懂的词语和句子。

4、观察雷雨这一自然现象或收集描写雨景的文章或段落或插图及雷声录音。

教具准备：课件、生字卡片。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、课件展示：

同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨

二、引发想像：

教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

三、自学汇报：

1、小组交流课前先学情况。

2、老师组织学生汇报。学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。

3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读，引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

4、小组读课，互相正音，评价。

5、全班合作读文，把课文读通读顺。

（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）

四、学习课文：

1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。

2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

五、写字：

1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）

如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

第二课时

一、复习：

1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。

2、分段读文，回忆课文内容。

二、继续研读课文：

1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。

2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。

如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。” “黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“ 闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？

描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？ 两个“渐渐地”说明了什么？等等。

3、展示课件，深化感悟。

三、诵读课文：

1、有感情地朗读全文。

2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。

四、练习：

1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

（ ）了，（ ）也（ ）了。

3、照样子写词语：黑沉沉（ ）（ ） 一动不动（ ）( )

五、拓展：

1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。

2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。

六、作业布置：

1、1号本生字词

2、写一篇观察日记

七、板书设计：

雷雨

雷雨前 乌云密布

雷雨中 大雨倾盆

雷雨后 雨过天晴

初中语文教案模板范文(篇十二)

教学目标：

2.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

3.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

教学重点：

1.能够通过细节描写，把握文章中的四人的形象。

2.学会赏析语言，体会语言中所富含的情感。

教学方法：诵读法、讨论法、点拨法

教学过程：

(一)、创设情境、深情导入(1分钟)

家，一个多么温馨的字眼，它是一个避风的港湾，一个幸福的摇篮。它给了我们无尽的关爱和温情，也给我们展示了一个充满亲情和关爱的空间。而和亲人一起散步，更是一个幸福的时刻。今天，就让我们跟随莫怀戚一家一起散步，去感受家庭里浓浓的亲情。(板书课题：散步)

(二)、整体感知、把握情节(12分钟)

问题一：学生自由朗读课文，并用一句话概括文章内容。先由老师提问，学生回答。

第一、散步的时间?——初春

第二、散步的地点?——田野

第三、散步的人物——我、母亲、妻子、儿子

第四、散步中发生了什么?(课文中)——分歧

第五、什么分歧?—母亲要走大路，大路平顺;我的儿子要走小路，小路有意思。

第六、谁来解决分歧?——我

第七、为什么我来解决?——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢，在外边，她总是听我的。

第八、我要如何解决呢?——我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日以短。我说：“走大路。”

第九、最后是如何选择的呢?——最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿子，稳稳地走了过去。

第十、为什么选择了小路?——母亲改变了主意。

好，下面根据上面的回答，让一位同学概括一下，迅速组织语言，这篇课文讲了一件什么事?

(师明确：这是一篇叙事性的散文，我们在概括的时候要注意时间、地点、人物和事件。)

(师明确: 时间是初春，地点是田野上，人物有我、妻子、儿子和母亲，我们一起散步。所以可以概括为我们一家祖孙三代在初春的田野上散步。)

问题二：课文的题目是《散步》，他们为什么去散步呢?

师引导：文中说，她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。真要出去散步，多累啊，应该让母亲在家多休息才好呢。

生1：老人更需要关爱，如果把母亲一个人留在家里，母亲会觉得很孤单。一家人一起散步，会让母亲感受到家的温暖。

生2：文中说，但是春天总算来了，我的母亲又熬过了一个严冬。说明母亲的心里是期盼春天的到来，希望出去走走。

师引导：春天总算来了，“总算”说明了什么。母亲熬过了一个严冬，“熬”反映了什么。

(朗读指导：“太迟、太迟了”、“挺不住”、“总算”、“熬”)

师明确：初春的景色很美，而且母亲也熬过了一个严冬，出去走走还可以唤醒母亲心中的活力，所以一家四口一起出去散步。

(四)品读课文、分析人物、体味亲情(14分钟)

教师：刚才大家说到文中有四个人物，下面我们就来看一看他们是怎么样呢?首先，看看“我”，同学们说说文中的“我”这个人怎么样?

学生自由发言,教师引导。

关于“我”：[5分钟]

你认为“我”是怎样一个人?

(孝顺，善良的人)

请同学在文中找出有关“我”孝顺的段落或语句。

(“母亲本不愿出来的，就象我小时候很听她的话一样。”为母亲的身体着想，不把母亲当累赘，硬要母亲出来，在初春的好天气里运动运动，对老年人有好处。) (“一霎时，我感到了责任的重大。我说：‘走大路。’”很尊重老人家的意见，知道母亲伴同“我”的日子不会很长，所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。) (“这样，我们在阳光下背起了儿子。”)

(板书：“我”：孝顺善良)

关于我的母亲：[4分钟]

文中的奶奶又是怎样一个人呢?

(善解人意，爱护小辈)

请同学在文中找出有关奶奶善解人意，爱护小辈的段落或语句。

(五)教师总结：

这是一篇优美的散文，颂扬了我国人民尊老爱幼的传统美德。文章只选取一个三代同堂的普通家庭一次散步的小事来写，但却表现了一个重大的主题。(板书：小事情表现大主题)。所以同学们对生活中的小事一定要仔细观察，用心感受，才能有真情实感的好文章。

其实，在我们经过的平写出凡日子里，都蕴涵了许多令人感动的故事，就像文中提到的那转瞬即逝一幕幕将永远留在我们心底久久回味，从而使我们更爱自己的家人，更珍惜亲情，珍爱生命。

初中语文教案模板范文(篇十三)

当今教育发展的趋势是国际化、现代化、社会化和信息化。这一发展趋势表明教育将面临教育思想、教育模式的挑战和竞争。国家教育部基础教育司副司长在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”因此，积极运用现代教育技术手段，改变传统的课堂教学观念与模式，使课堂教学充满生机与活力，让学生在自主活动和探索发现中全面发展，进而提高学生的综合素质。随着信息时代的到来，一场教学设备上的革命已经在中国的教室里迅猛地展开了，而语文课更以其丰富的信息及文字书写量大且费时的特点，期待着多媒体的普及和有效利用。

信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。

一、初中语文与信息技术整合的初探

（一）、初中语文与信息技术整合的必然性

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，初中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程

语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现初中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养初中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。

（二）、信息技术与语文整合的内容和意义

2、信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。

传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

二、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求。

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。

当然，信息技术与初中语文教学的整合还不完善，不成熟。但相信，信息技术与初中语文教学的整合，更能培养出适合社会发展要求的人才。

初中语文教案模板范文(篇十四)

九月，那个秋高气爽的日子，我迈入了初中的门槛。变化的不仅仅是环境、集体、同学，对于一个向来重视学习的学生，我敏感地嗅到了初中学习独特的气味……

初中的语文，是其中独具代表性的学科。这个历来颇受学生重视的科目，随着我学习的脚步，蕴含了更为深奥的内容。

小学的语文，与此不同，那仅仅是一种朗诵——分段——解题——复习四部曲式的节奏。但初中的语文，不再有那种蝉鸣般的枯燥。课堂上，老师提出的一个问题，可以使全班成为一锅沸腾的水，一双双略带成熟的思考性的手挤得密密麻麻，一种热烈而富有生机的气氛弥漫了那短短的45分种。每一节语文课，总给人意犹未尽之感。

初中语文不仅仅有课堂上的热闹，还有课本中的精彩。它引领我们畅游中国古典文化的海洋。

“晨兴理荒秽，带月荷锄归”让人仿佛身临其境，看到一派稻香弥漫的田园风光。“明月松间照，清泉石上流”好似将秋夜山那种幽景凝固在字里行间。“大漠孤烟直，长河落日圆”那铿锵的语调在读者面前展现了战鼓秋风，辽原日落的边塞画卷。“山随平野尽，江入大荒流”豪言数句堪称山水名作，如汹涛滚滚，悬壁巍巍……

初中语文，富含哲理的语句亦无不令人叹为观止。“那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵……”只言片语，精炼流畅，读来琅琅上口。“那里装满生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。”多么深刻的诗性语言，悟花之情跃然纸上！“请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴”，满句洋溢自信之情，在带给我们美的享受同时，还有即将腾飞的希冀。

感受初中语文，品味七彩人生。朋友，这门充满哲理而又妙趣横生的学科，是你筑起人生楼台的奠基石，是打开智慧之门的金钥匙。在初中语文里，我们品先贤警句，看到名家赠言。初中语文，犹如一段节奏紧促而优美的旋律，蕴含哲理，充满生机……

初中语文教案模板范文(篇十五)

摘要：随着中国教育理念以及教学方法的不断扩展与提高，初中语文教育质量得到了更全面地改善，尤其是对初中学生的语文能力以及语文素质的培养取得了新的成绩。作为初中语文教学的重要组成部分，提高初中语文作文教学的有效性显得尤为关键，如何从学生的学习实际出发，有效地扩展学生的语文作文写作能力，提高学生的词汇运用能力以及修辞表达能力，全面提高学生的综合语文素质，是现代语文教学必须要面对的问题，也是语文教学改革的关键。

关键词：初中语文；作文；写作技巧；阅读能力

随着素质教育理念的不断深化，使得语文教学不再是停留在理论教育层面，更多是培养学生对文字与语言的把握运用能力，而作文写作就是运用语文知识以及提高语文能力的重要方式。做好初中语文作文教学，不仅可以有效地提高学生的综合素质，更重要的是提高学生的生活实践能力。让语文教学与生活实际结合起来、将语文教育与语文运用结合起来、将语文知识与实践运用结合起来，才能真正提高学生的语文综合能力，完成初中语文教学的目标。

一、初中语文作文教学中对学生基础能力培养

1、提高学生的词汇积累，扩展学生的词汇把握能力词汇是语文作文的基石，因此老师应该积极做好对学生的词汇积累的培训工作，一方面应该积极提高学生对重点词汇、高频词汇、基础词汇的积累量，另一方面应该做好相关词汇的理解教育，避免学生错用词汇、乱用词汇、不恰当用词汇等情况的出现，避免学生出现词汇错误。

2、提高学生的阅读理解能力，尤其是提高学生的语言、语感、语境把握能力老师应该积极做好学生的阅读能力的扩展，尤其是应该积极提高学生的对语言、语境、语感的把握能力，提高学生在阅读过程中的准确性，可以酌情引导学生进行普通话朗读教育，一方面提高学生对发音准确性，另一方面加强学生对词汇的积累与理解，提高学生的语文基础能力。

3、提高对学生写作技巧的理论教学，提高学生对修辞手法与表达方式的理解与掌握老师还应该积极做好对学生的写作技巧的理论教学工作，尤其是应该积极做好学生对修辞手法、表达方式、文章结构等方面的学习培训，尤其是应该提高学生对议论文、记叙文、散文等文体格式与要求的培训，提高学生对文体结构以及主要写作方法的掌握，进而提高学生的写作能力。

二、提高学生写作积极性与有效性的方法与扩展

1、积极引导学生进行日常生活的.记录与写作，丰富学生的写作素材老师应该积极引导学生进行日常生活的记录与写作，尤其是应该培养学生的写日记的习惯，尤其是应该做好日常小事、生活感悟、名家名句的记录与运用，提高学生自身独有的写作素材，进而提高学生在写作过程中的写作积极性与有效性，提高学生在写作过程中的丰富性与多样性。

2、积极引导学生进行评论性的短文写作，提高学生的思辨能力老师应该积极引导学生对优秀文章以及的了解与理解，尤其是应该鼓励学生进行评论性短文写作或者口头点评，一方面提高学生对时事的理解深度，另一方面提高学生对写作素材的积累与扩展，同时提高学生的思辨能力，扩展学生的思维方式。

3、积极引导学生进行扩展性阅读，尤其是阅读优秀作文、优秀文学作品、名著名篇老师应该积极引导学生进行扩展式阅读，尤其是应该积极阅读优秀作文、优秀文学作品、名著名篇。一方面提高学生对优秀作文结构、写作技巧、表达方式、词汇运用等方面的积累，同时提高学生的语言把握与运用能力，优化学生在写作过程中的词汇运用以及表达技巧。

三、加强学生语文写作评价考核体系建设

1、建立起学生日常写作的考核制度，重点在与学生的写作积极性考核老师应该积极建立起学生的日常写作的考核制度，一方面应该注重对学生的写作数量的考核，更重要的是加强对写作质量的考核与扩展，应该重点放在对学生写作积极性的考核上，让学生在写作过程中既积极主动又高效有用，全面提高学生在写作过程中的写作能力考核。

2、加强学生的评价考核，尤其是加强奖励机制建设以及择优选择机制建设老师还应该积极建立起学生的作文评价机制，尤其是应该建立起学生初中阶段的全过程作文考核制度，实行积分制或是扣分制。同时还应该积极加强对学生写作的奖励机制与优秀作文的选择机制的建立，一方面提高对学生写作能力以及写作质量的奖励，另一方面让学生自己选择出优秀的作文进行相互之间的学习与讨论，让学生之间形成相互学习以及相互借鉴的学习氛围。同时在选择优秀作文以及奖励评选时，应该积极发挥学生的自主作用，让学生自评、自选、自学，提高学生的语文作文自学能力。

四、结束语

初中语文作文教学是初中语文教学的重要组成部分，应该积极加强学生的词汇积累、修辞手法、表达技巧、文章结构等方面的培训教育，还应该让学生养成日常写作与阅读的习惯，一方面提高学生写作的积极性与主动性，另一方面积极建立起学生作文的考核机制，提高在作文写作教学过程中的标准化与科学化。同时还应该积极关注学生的隐私保护，让作文写作成为学生真正的兴趣。

参考文献

[1]黄丽《初中语文作文有效教学探微》[J]好家长20xx

[2]黄建玲《提高初中语文作文教学有效性的办法探微》[J]当代教育实践与教学研究电子刊20xx

[3]龚晓萍《冷静写作突破自我——高考作文有效教学策略探微》[J]语文教学通讯D刊学术刊20xx

[4]卓伟《走出“咬笔头”的困境——初中作文教学有效性探微》[J]读与写教育教学刊20xx.

初中语文教案模板范文(篇十六)

第一阶段 主题学习，比较阅读

教师课前可以适当讲授新接触的知识内容，并对学生进行组织，明确任务要求以及活动方式，引导围绕课文选择主题学习材料进行阅读，具体如下：

1、学生自读课文，整体感知课文内容，在阅读过程中做好圈点勾画（圈点字词、勾画疑问及精彩语言），并确定阅读的重点和主题。

2、阅读《主题学习》材料，搜集阅读与课文相关、相似、相近甚至相对的材料，从不同角度对文章所涉及的主题进行全面的了解，不断在阅读中丰富自己对主题的认识、感受，丰富自己的语言。

3、比较阅读各种材料或文章，从“文章写了什么”“文章是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么”四个大方面认真领会文章，及时勾画、批注。

第二阶段 小组互助，合作探究

1、组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。必要时可以鼓励学生到黑板检测、书写问题。包括①互相检测字、词及基础知识；②交流自己的认识；③互相帮助解决疑难。

2、小组交流，确定重点问题及展示内容。

①由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。

②组长组织确定小组展示的内容及方式，要力求照顾到每个同学。

③可以将自己组确定的疑难书写到黑板，提示其他组思考，也作为教师布置作业的依据。问题要有价值，一个组一个问题。

3、针对各组确定的疑难问题，进一步深入阅读《主题学习》材料，力求获取更多、更充实的语言材料，力争顾及全篇、单元深化主题。以学生活动为主，教师注意点拨、激励、评价。

第三阶段 交流展示，反馈提升

1、展示交流：各组分别按准备情况展示对文章的认识，教师要将机会多让给同学们。同时，各组展示应注意各组间同学展示问题的联系，通过组间合作补充完善。

①文本的展示：可结合重点语句的品读、赏析进行展示；可对文章整体的赏析进行展示；可进行比较阅读，引入课外材料丰富对文章的认识。

②情感的展示：可结合你最大的感受是什么，说感悟、体验。要力求使语言丰富、生动，引入课外材料补充认识。

在这一环节，教师要注意对小组进行充分的调动。教师要力求使每一组同学都进入一种竞争的状态，使之在活动中充分体验到学习的乐趣。同时还要注意进行问题评比，调动提问的积极性。如看学生提出的问题是否有价值，是否能剔除假问题，提出有助于更深层地把握课文内容的问题，即评学生提问的质量和有价值问题的数量。

2、反馈检测，归纳提升

反馈要落实到学生交流、展示的各个环节，教师对学生活动中的问题要及时进行校正；要注意总结归纳，梳理重难点，讲解延展性知识，组织语文综合性活动；必要时可以进行检测。

第一课时

一、能一句话概括文章大意，归纳中心。

二、认真审题，仔细阅读题中每一个字，尤其注意否定词与数量词。

三、找到题目在原文的位置，从位置前后找答案。

四、能用原文的尽力用原文。

五、答题时，具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读；如涉及全篇，则要再读全文。

六、题目做完之后，要检查一遍，看与中心是否一致，如不一致，就应改正。

七、要求概括的，可用以下概括方法：

1、原文句子简明化。

2、综合原文的重要词语。

3、结合原文的词语，用自己的语言概括。

八、认真书写：工整规范，一目了然；清晰美观，百看不厌。

第二课时

一、中心句（中心论点及说明对象或特征）的找法：

1、文章开头

2、文章结尾

3、中间

4、题目

5、概括

二、文章开头的作用：

1、引起下文，为下文作铺垫（记叙文）

2、开篇点题，提出中心（中心论点）

3、用故事或典故引出论点或论题（说明对象），激起读者阅读兴趣

三、文章结尾的作用：

1、深化中心，升华感情

2、篇末点题，提出中心或中心论点3、总结上文，提出倡议，发出号召

四、一句话或一段话的作用：

1、结构上的作用是：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展.

2、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。

①、充当事实论据，证明前（后）一句话，进而证明中心论点；

②充当道理论据，证明前（后）一句话，进而证明中心论点；

③说明了前（后）一话（说明事物的特征）

第三课时

一、常见写作方法、表现手法：：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、欲扬先抑、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、运用典故、直接抒情、动静结合、虚实结合、正面描写、侧面描写等。

二、“这”、“它们”等指代什么：

1、一般是往前找，不会超出前三句；

2、找到之后，将找到的内容放在指代词所在句中读一读，看是否适合。

三、仿句：

1、话题。首先，仿句在话题上要与例句保持一致，做到材料紧扣中心，事例典型合理。如例，画线句列举的是“春光里的花”“秋风里的叶”，再依据句末的“永远伴随着你”，可以判定仿句应扣住夏、冬两季的特征来写。

2、句式。仿句句式要与例句相同。句式包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，主动句、被动句，长句、短句，散句、整句，单句、复句，等等。

3、修辞。仿句时应当运用与例句相同的修辞方法，所以应仔细研读例句所用的辞格，如比喻、排比、对比、拟人、反复、设问、反问、引用等。

4、结构。仿句的成分组合方式、修饰限制语的构成方式，均应与例句保持一致。

5、表达。仿写的句子应做到语言通顺、用词得当、简洁明确，不能出现不合逻辑、牵强附会、浅薄幼稚的说法。

6、色彩。这里“色彩”包括语体色彩和感情色彩。比如例中洋溢着欢快、喜悦的感情，仿句时就不能违背这一点。

7、字数。对于某些仿句题，仿写时还应注意，字数上应与例句完全相当。

第四课时

一、语句特色评价用词：

准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力

二、限字题的解答：

１、根据题目要求作完全准确的表述（此时不要过多地考虑字数的多少）；

２、对照字数要求进行简缩：①去除无关紧要的修饰语，②多音节词改为单音节词，③用简称（尤其是地名）。

３、将符合题意和字数要求的句子连起来读一遍，是否有语病，有，必须修改。要做到句子简明、完整、通顺、明确。

三、拟写标语题：

１、语句必须简短、精炼；

２、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。

第五课时

一、语句作用、含义分析、语句赏析题：

１、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。

３、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密或用了动词、形容词……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……

４、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。

５、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。

６、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。

７、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。

流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。

第六课时

一、句子比较分析题：常见题意：原句换成改句行不行？或原句与改句哪个好？删词句。 答题方法及步骤：

１、表明观点（行不行，哪个好）；

２、分析原句优点；

３、分析改句缺点。

二、给文段拟题：

１、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。

２、语言要求简练，一般在６个字左右。

三、根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

１、用第一人称；

２、采用１＋２或１＋３的形式，先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

四、根据语境，补写心理活动：

１、必须用第一人称；

２、必须仔细研读具体语境。

五、根据短文提出的观点补充举例：

１、可举名人事例，有更大的说服力，并能展示出自己的知识面，但一定要写准确人物、事件，切忌张冠李戴。

２、也可举凡人事例，可以编造，但要注意具有真实感，切忌过于夸大，让人一看就知道是胡编乱造的。

３、格式：人物＋事例＋简短评

第七课时

一、文段中事例的概括：

１、必须包含两个要素：人物＋事情；

２、其他要素如：时间（季节、年代）、地点、环境如果有特定意义，也应概括在内。

二、引号的作用：

１、表引用（引用人物对话、诗文句等）；

２、表特定称谓（特殊含义）；

３、表否定、反语、讽刺等意味；4、表着重指出。

三、根据文意给相关名词下定义：

以给“转基因作物”下定义为例。

１、格式Ａ：转基因作物是一种…………的作物。格式Ｂ：一种…………的作物叫做转基因作物。

２、注意点：下定义必须把握住事物的本质属性，如“作物”就是“转基因作物”的本质属性；“数学方法”就是“统筹方法”的本质属性。

四、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：

解答这类题目，要注意两点：

一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。

二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。

第八课时

一、用自己的话回答问题：

１、这种题目往往就是限定不能直接原文中的语句来回答，从另个层面上来说，也就是暗示你原文中有相关语句，所以你首先应该找出原文中的相关语句；

２、现在要考虑的就是如何将原文中的语句变成自己的话，可以采用下列方法： ①概括大意法，适用于原文相关句子较长的情况；

②翻译句子法，适用于文言文语段；

③解释重点词法，适用于原文语句中有生僻词；

④变换句式法，适用于原文使用的是疑问、设问、反问的语意未能完全明确的句子，而题目又要求作出明确表达的情况。

二、根据语境，补写心理活动：

１、必须用第一人称；

２、必须仔细研读具体语境。

三、划分段落、层次，概括段意、层意：

要注意理清文章的线索，借助文章中的过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句，还要注意人物出场的先后顺序。

四、提炼中心、主题：

第九课时

一、开放性阅读试题的解答：

这类试题实际就是要考查学生对选文内容或重要句子的感悟能力。要求学生把阅读与生活、阅读与写作、阅读与学习方法、阅读与创新有机地结合起来。主要有以下几个方面：

１、要求根据选文材料谈看法、感受和启示；

２、结合实际阐述对选文内容的理解；

３、对文中的人物进行评说；

４、根据生活、学习经验，判断优劣，对选文材料谈自己独到的见解；

５、联系实际对文中说明的现象提出合理化建议和设想；

６、调动知识的积累，考查选文材料由内向外的延伸和课本外与内的联系（如理解选文涉及的重要作家作品、作品中的文学典型、名句等）；

７、发挥联想、想像补写有关内容；

８、对文中的艺术手法或美点进行赏析。