英语口语比赛范文(篇一)

一、演讲

练习口语的方法就是做英文演讲。我们生活在几乎可以称得上是纯中文的环境，平时并没有练习英语口语的条件和机会，所以，大家需要多参加一些可以锻炼自己口语能力的活动，比如英文演讲比赛。大部分演讲活动都是在高压条件下进行的，即使已经提前组织好了语言，也可能出现遗忘或是记错的情况，不过这种练习方法也是最锻炼人的。

二、词汇量检测

英语单词是英语的基础，如果我们在演讲中只能用最简单的词汇来组织语言，那么会显得我们的整个演讲内容不够高级，甚至不够地道，很难得到较高的评价。所以，在做口语训练时，大家很有必要检测一下自己的词汇量，是掌握一些比较高级的词汇和用法。

三、句汇量检测

当与他人沟通或演讲时，我们不可能只用单词来交流，而是会用到各种句型。英语中有很容易就能理解的简单句型，也有比较难分析的复杂句型。

如果我们在交流的过程中能适当加入一些复杂句型，那么我们想要表达的意思可能更容易被别人理解，如果我们不能正确表达，那么，很有可能会闹出笑话。所以，在进行口语训练时大家还要检测自己的句汇量，包括是否能准确应用、掌握的数量是否足够等等。

如何快速学好英语口语，除了参加演讲比赛需要在特性的时间进行之外，其余两种练习方法是大家随时都可以在朋友、父母的帮助下进行的。

英语口语比赛范文(篇二)

7月5日，本届英语口语技能实习专业生迎来了大学里第一个实习，英语口语技能实习。有紧张，有不安，有好奇，但更多的是期待……

学校里的实习安排还真是特别，不是与外国人交流;不是整天呆在教室与同学进行情景对话或讨论，或是上台表演;更不是去某某公司或学校，而是分组准备情景对话和主题讨论的材料，然后就是表演和口语测试。这着实令人费解……

实习的第一天是开会布置任务，全系88号人早已据安排被分为九组，每组九到十人，老师把每组排在第一个的同学定为组长，而我有幸成为第二大组的组长。当天我们组就确定了小组分组和情境与主题的选定，但随着任务及实习计划的不断变动，我们组最终将情景确定为At school 和 In a market,主题选定为Family，friendship and love, which is the most important? 也确定好了内部分组。材料的准备并不难，倒是要在短时间内既要注意发音，还要与搭档配合得体，这点才是难点。通过13号的情景对话、主题讨论的表演考察以及14号的口语测试，我发现自己的口语着实存在以下三大问题：一、发音不到位，单词发音能准确到位，但到了句子、段落、篇章时，就难以注意到个别单词的发音，并且对重音概念不清;二、语调不明显，从嘴里吐出来的英文大多都很平淡，没有多大的语调差别，从而听起来缺乏感情、激情，感觉生硬;三、自信不足，正因为如此，才很少开口说英语，在众人面前说英语会紧张，表现得不自然。

实习已结束，不管结果怎样，但重要的是过程，我不仅更加明白自己的口语所存在的问题，而且也懂得了英语口语在日常生活运用的重要性。

针对自己的问题，我一定会对症下药，根据老师的建议，选择适合自己的英语节目或新闻广播，每天坚持听、练，从而纠正自己的发音，树立自信。

改掉惰性，我相信，天道酬勤。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。只要运用正确的方法，付诸努力，持之以恒，我定能成功。 He who laughs last laughs best.

英语口语比赛范文(篇三)

老师通知我今天下午去迎泽区少年宫参加英语口语比赛，我和妈妈中午一点半就从家中出发了，天气真热呀！

一走进大门就看见许多同学在排队，我拿着参赛证报了到，一位老师把我安排在最前面，我看了看周围，有的同学拿着稿子在那儿读，看着他们那样，我也默默地把稿子在心中念了一次，然后迈着沉重的脚步到了参赛大厅，上一组的同学出来，我们这一组就开始了，只见我前面的同学读的很流利，我很紧张，生怕自己中间卡了壳。轮到我上场了，我的紧张就像一阵风一样飘走了，我大方地走上台，开始讲述我的演讲稿，我讲的也很流利，还加了几个动作，说完后还和评委说了谢谢。评委老师根据我的内容用英语向我提问三个问题，我也用英语回答了老师，从评委老师脸上的表情看他们对我感觉很好。

妈妈的话：睿参加是第六届全国英语口语大赛山西选拔赛，准备的不是很充足，老师一共辅导了两次，我们就在家让睿多练习，前一段时间要期末考试就没怎么管，也不知道什么时候比赛，老师通知比赛我们才管了管，上去自我感觉还不错，今天电话通知睿进入了复赛，7月8、9号比赛，我觉得已经很不错了，不管能否进入决赛已经不重要了，重要是过程，让孩子体会一下比赛过程我觉得比拿奖更为的重要。

英语口语比赛范文(篇四)

互动教学模式是口语教学最有效的途径之一。以学生为课堂教学的主体，教师作为引导者，在培养学生口语能力的基础上，同时提高其拼写能力、语言驾驭能力和英语思辨能力，使其在应用中学会英语，在互动中敢于说英语，使英语真正成为一项日常交流的技能。

一、高中英语口语教学的现状

（一）缺乏语言环境

高中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断地练习，才能娴熟地运用。但是在高中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。

（二）教师口语水平普遍偏低

目前我国高中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面榜样，使学生落入“无声英语”的困境。

（三）班级人数过多

我国教育资源一直紧张，每个班级学生的人数过多，即使有英语口语训练课，也不能让每个学生都得到开口说英语的机会，这不利于高中学生的口语互动训练。

（四）对口语重视程度不够

鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。

（五）心理因素障碍

很多学生英语基本功不扎实，对很多知识点的掌握模棱两可，说英语时不能做到脱口而出，甚至不敢大声地说英语，这些心理因素都影响着高中生英语口语的学习，对说英语产生畏惧心理。久而久之，就将英语学习完全禁锢在笔头，却不能勇敢地讲出来。

二、“高中英语口语互动专练”教学建议

（一）营造良好的口语练习氛围

良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常教导学生：我们之所以能熟练地掌握汉语，就是因为我们置身于汉语的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的英语学习的氛围。例如，课堂教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生摘抄一句英文的名人名言；利用零碎的时间进行“浸泡式”英语学习，如播放英文歌曲、英文电影的经典对白等。在这些多种多样的学习方法的熏陶下，学生会不自觉地将自己“沉入”到英语学习中，不仅与教师之间形成良好的互动，更和同学之间能够更好地交流。让学生在日常沟通中学习英语知识，掌握英语技能；在良好的口语环境中，提高英语能力。

（二）口语教学内容源于教材，也要高于教材

高中英语教材是口语互动专练实践教学最基本的教学材料，其中很多日常对话都很常用，并且涵盖范围很广泛。但是译林牛津版英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用度不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但还需要适当扩展，丰富教学内容，以提高高中学生的口语水平。

很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的。在高中口语训练的起步阶段，教师要先将口语教学穿插进课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生反复对话，进行双边互动学习。再要求学生以小组合作的方式，进行练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。

例如，在必修1的Unit 1中，这个单元的主题是“School life”。教材中的句型都较为简单，但是很常用，因此在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生以小组为单位进行回答。还可以用同桌、前后桌相互对话的方式进行训练，在机械的重复中夯实基础知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生形成清晰的知识体系。

（三）培养学生讲英语的习惯

高中阶段的英语口语学习，不仅仅是让学生学习一门专门的语言技能，更重要的是可以培养学生的自信心、自尊心，锻炼他们的思维能力，开阔其视野，培养学生的人格。口语学习必定是在群体中进行的，在学习过程中就能增进和同学之间的沟通，加深同学之间的友谊，培养学生的分享精神和团队合作精神。让学生在相互协作中学习英语，提高能力。就是在这样的学习氛围中，学生养成了讲英语的习惯，将之当成一种自然而然的行为。这才是高中英语口语教学应该达到的教学效果。

（四）重视听、说、读、写能力的协调发展

为了提高学生各方面的能力，我经常用播放英语录音，要求学生跟读等方式来引导学生学习。调动学生的多个感官，全身心地投入到英语学习中。多听录音、歌曲、电影对白，大声朗读、跟读等学习方式都有助于学生听说读写能力的协调发展，并且可以使学生从丰富的学习材料中了解到更多的英语知识，了解不同的风土人情，一举多得。

三、总结

高中英语口语互动专练实践，是教师和学生共同努力实践的过程，缺一不可。一方面，教师的教学方法、教学能力影响着学生的学习效果；另一方面，学生的学习能力、接受能力和领悟能力又能给教师的讲授以及时的反馈。教师在教学过程中不断提高自身的专业素质，学生在学习过程中提高自己的学习能力，双方共同进步，形成良性的互相促进的学习系统，使高中英语口语教学在互动实践中不断深入，使学生能真正做到学以致用。

英语口语比赛范文(篇五)

英语口语培训心得与收获

黄莆雪团

为期八周的英语课程学习是快乐而充实的，主要以英语口语练习为主，同时还给我们练习表达的机会。口语表达纯正流利，教学理论新颖独特，思维方法先进有趣，是我对老师的直观感觉。课堂充分体现了“以学生为主体，以教师为主导” 的教学模式，每节课并不是满堂灌的填鸭式的教学，而是经常给出我们生活中十分常见的一个或几个话题，这些话题通常是开放性的，没有唯一的标准答案，而是让大家发散思维去想象和推理，让我们主动的去学习和感悟。在这种轻松愉快的气氛中，我们是学在其中，乐在其中，总觉得时间过得很快。我经常在想，如果我是老师也采用这种方法上课，我的学生也一定会学的很轻松，或许这才是因材施教、寓教于乐的最佳例证。

其实，作为一名学生的我，由于平时缺乏地道和纯正的英语语言环境，缺乏足够的口语运用机会，因此，英语口语水平非常有限。在第一次上台演讲开始的时候，我很紧张，但是紧张之后我还是很好的发挥了，最后老师对我说：“嗯，不错，你的衣服破了个口”，这使我感到很自豪，老师居然这么关心我，自信心一下子就提高了。这对我来说也是一个良好的开端，在课下，我们甚至还主动找老师交谈。虽然这学期的英语课程很是短暂，但是我的英语学习是不会止步于此，因为我有个好的大学老师；以上是我在这学期英语课程学习的几点收获；最后，由衷感谢学校和我们学校的领导给了我这样一个十分珍贵的学习机会，并期盼以后能有更多，更广泛的学习机会以提升自己的专业水平和素养。

…… …… 余下全文

英语口语比赛范文(篇六)

A: Hi,Lily. What are you doing there? B:Iam making a kite. C: Are you going to fly the kite?

B:Yes, I like flying kites when it is sunny but windy like about you,Kate?

C:I don't really like flying prefer taking a walk in the hill.

A: So do I. Let's take a trip to the West Hill this Saturday.

C: That's great! Shall we have a picnic on the top of the hill, Tom?

D: Isn't that interesting! Peter,You like picnics very much,don't you?

E:Yes,you know me very thinkyou can go with us, you can fly your kite in the park at the top of the hill.

B: Mm, that sounds nice!

A: But what should we take there? Should we take some fruit?

B:Yes, of course. My favourite food is fruit and I will take my favourite fruit--- strawberries! Don't you think it isvery delicious, Tom?

A: But I think hamburgers are more delicious.

C: Yes,I like hamburgers, 's take some drinks with us, too. What drinks do you like, Peter?

E:I always drink mother says it is the most healthy Iam afraid we must take a camera know,it is very beautiful on the hill at this time of year and Jimmy likes to take photoes very much.

D: Yeah! That sounds exciting. I will be the best photogragher for you all! But when and

where shall we meet?

A: Let's meet at my can ask my father to take us there in his car.

B: And Let's meet at 9:00 then.

D: That's too late for a hike!

B:But can Peterget up so early? He always likes to stay in bed till late in the morning,haha!

以上就是为大家整理的英语口语考试对话范文的相关内容，希望能够对大家有所帮助。口语考试就是一个输出的过程，大家只要掌握足够的好的语句，在考试的时候敢于表达自己，相信可以取得不错的成绩。

英语口语比赛范文(篇七)

老师通知我今天下午去迎泽区少年宫参加英语口语比赛，我和妈妈中午一点半就从家中出发了，天气真热呀！

一走进大门就看见许多同学在排队，我拿着参赛证报了到，一位老师把我安排在最前面，我看了看周围，有的同学拿着稿子在那儿读，看着他们那样，我也默默地把稿子在心中念了一次，然后迈着沉重的脚步到了参赛大厅，上一组的同学出来，我们这一组就开始了，只见我前面的同学读的很流利，我很紧张，生怕自己中间卡了壳。轮到我上场了，我的紧张就像一阵风一样飘走了，我大方地走上台，开始讲述我的演讲稿，我讲的也很流利，还加了几个动作，说完后还和评委说了谢谢。评委老师根据我的'内容用英语向我提问三个问题，我也用英语回答了老师，从评委老师脸上的表情看他们对我感觉很好。

妈妈的话：睿参加是第六届全国英语口语大赛山西选拔赛，准备的不是很充足，老师一共辅导了两次，我们就在家让睿多练习，前一段时间要期末考试就没怎么管，也不知道什么时候比赛，老师通知比赛我们才管了管，上去自我感觉还不错，今天电话通知睿进入了复赛，7月8、9号比赛，我觉得已经很不错了，不管能否进入决赛已经不重要了，重要是过程，让孩子体会一下比赛过程我觉得比拿奖更为的重要。

英语口语比赛范文(篇八)

实习是学生大学学习很重要的实践环节。实习是每一个大学生的必修课，它不仅让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识,还使我们开阔了视野，增长了见识!深刻体会到了只要敢说就能有所收获，但同时也让自己认识到了自己的不足!

回首这二个星期的英语口语实习，不禁发现这是一个很好的课外知识延伸，并从中受益匪浅。虽然平时我们口语课的课时比较少，这次实训的时间也显得稍微短了一些，不过正因为时间不充足，所以便显得弥足珍贵。

在实习当中，有过烦躁和紧张等不良情绪，这反映了自己的综合素质不足，心理承受能力不强的缺点。在模拟表演和口语考试时，还是有表达不清晰，头脑思绪混乱等问题，也让我思考了我对未来英语学习的计划。决定在以后的学习中，加以改善。

实习，最大的收获就是让自己融入了一种英语思维中，用英语去思考问题，这些问题包括现实中的，或者思想里的。这些是对现实生活的一种知识运用能力的提高。通过实习，培养了我独立分析和解决问题的能力，并增强了我们的集体观念，实习期间的对话分配大部分是在与别人的合作中完成的。这也是未来工作的趋向，当你加入工作之后，很少工作是单依靠一个人的力量完成。

但英语口语是一项艰巨的工程，要得到回报，就得更加于付出，并且不能间断，日积月累。 Practice makes perfect.这是真理。

总之，我觉得口语课是十分必要的，口语实习更是一个锻炼与完善我们的机会，在这段时间里，我觉得自己有了比较大的提高。所以我认为，不管是在高中还是大学，开设口语课和进行一定时间与程度的口语实习都是十分有用的。虽然时间不长，但是就是在这短短的一段时间里，你会发现，从中你获得了勇气，获得了自信，获得了学习英语的浓厚兴趣，甚至，在短短的交流当中获得你意想不到的友情与交流时心与心的默契。

对于我们英语专业的人来说，流利的口语是必不可少的，现在的社会，不只是是笔头上的交流，更多的是口头上的交流。只有一口流利的口语才能更容易彰显我们的优秀与与众不同，这样，我们才会拥有更多的机会获得我们理想的工作，完成我们追求的梦想。所以我们需要有这样一种技巧，有这样一种自信，在公共场合，我们能够毫无畏惧的，坦然的，流利的用英语表达出自己的观点，并且做到游刃有余。而我始终相信，口语课的开设与口语实训起了莫大的作用。每个人都应该在课堂上牢牢地把握每一分钟，为自己有一个良好的英语水平打好基础，为自己有一个明媚的未来铺好垫基石。

英语口语比赛范文(篇九)

摘要：:英语作为一门国际通用的语言，学习它的主要目的是让学生可以在日常生活中流利地用英语进行对话交流。在新课标背景下，高中英语教学对教师的教学质量水平提出更高的要求，教师不能只是将英语书本上的内容灌输给学生，更重要的是培养学生的英语运用能力。口语作为英语学习中的一个重要环节，在高中英语教学中逐渐被更多教师重视。为了切实有效地提升学生的英语口语水平，让学生可以用英语进行日常生活中流利准确的英语对话，本文对现阶段的高中英语口语教学展开研究分析。

关键词：:新课标；高中英语；口语教学；策略分析

英语作为一门语言是人们进行沟通交流的工具，学习英语最大的目的在于可以良好地运用英语去解决实际生活中的问题。在过去的英语教学中，部分教师没有认清英语教学的本质追求，在英语口语教学这一环节存在疏漏，对学生的日常口语训练缺乏重视，导致很多学生存在“中国式英语”的口语对话现象。为从根本上减少学生学会英语但不会运用英语、开口忘词、发音不标准的现象，教师需要在日常的英语教学中采用多种方式，给学生英语口语训练的机会，学生用英语进行交流的时间增多，英语口语能力自然会得到进步与提升。

一、合理运用现代新媒体技术，培养学生的英语语感与发音

二、注重学生的日常英语口语训练，给学生用英文交流的机会

英语作为一门语言性质的学科，学生可以用表达流畅、发音标准的英语进行交流是每一个高中英语教师的教学追求，然而，学生的英语口语交流能力不是短时间内就可以进步提升的，因此，教师要重视从学生日常生活中的点滴抓起，让学生可以在日常英语教学中有机会训练自己的英语口语能力，使学生的英语素质综合得到发展和提升。学生英语交流能力不足，英语表达不尽如人意是因为在现阶段的教学模式下学生的英文交流时间有限，缺少与他人进行口语交流的机会。作为一门语言只有经常的练习，多与他人进行交流才可以使自身能力得到真正的进步和提升，正如我们在日常生活中多用中文进行交流，所以每一个人都可以用中文准确清晰地表达出自己的意思。教师在教学中要给学生英语口语交流创造机会，例如，教师可以在课堂上多用英语进行问题的提问与解答，以此同时还要发挥学生在英语口语训练当中的主体地位，在教学活动中可以采用问题提问式的方法让学生积极参与到口语交流中，给学生用英语发表自己见解、提出自己想法的机会。学生在教师的互动式英语口语教学中，自身的英语口语能力也可以在训练中得到显著地加强。

三、创新英语课堂的小活动，树立学生的英语口语交流信心

在现阶段的英语教学中，教师要进行教学模式的积极创新来吸引学生的学习兴趣，让学生可以在活动丰富的英语学习课堂上自身的英语学习能力得到有效的训练和提高。传统的英语教学中，部分教师忽视课堂氛围对学生学习的影响因素，并没有采取新的教学手段使英语课堂学习氛围变的更加积极活跃。对此，教师可以在英语口语教学中增加一些新的小活动使学生的英语口语训练变的更加高效，让英语口语课堂展现形式更加丰富多彩。例如，教师可以让学生轮流在课前朗读一段英文短文，让其他学生认真聆听并吸取其中的优点进行借鉴，教师再对该学生的发音及现场表现进行点评。教师采用这种教学新方法可以使每一个同学都参与到英语口语教学训练中，提升学生的参与感，与此同时，学生在众人面前进行英文的朗读可以提高学生的勇气，让学生树立英语交流的信心，从而使学生的英语口语交流能力显著提高，达到英语口语教学的最终追求。

四、重视小组合作在英语口语训练中的作用，互相借鉴共同进步

合作教学作为当代较为流行的一种学习方法，可以促进学生之间的互相交流、沟通与进步，被教师广泛运用到教学环节中，因此在当下的英语口语教学中，合作学习也是不可忽视的一个重要教学模式。在英语口语教学中，教师要发挥学生互帮互助、共同交流进步的合作学习特点，给学生的合作学习提供机会、营造氛围。例如，教师可以将学生分为不同的合作小组，并让组内学生针对某一个问题展开英语的对话交流，学生在全英文口语对话交流解决问题的环境下，英语口语可以通过彼此合作沟通得到有效的训练，是英语口语教学的一个重要教学模式。在合作交流中，可以营造正常对话的语感氛围，让学生更加自然的表达自己对问题的观点和想法，从而帮助学生的英文交流更加流畅、表达内容更加充分。在新课标改革的大背景下，高中英语教师运用多种教学方法手段重点培养学生的口语交际能力，实行教学重点的新转移，可以使学生在现代教育环境下真声英语素质得到发展提高。教师在教学方法上的创新活动也可以调动沉闷的课堂氛围，使学生踊跃参与到口语交流的学习环节中，让学生有积极锻炼、勇于展现自我的舞台。相信师生在英语口语交流对话的共同努力研究下，学生的英语口语会得到明显的改观与长足的进步，同时教师英语口语教学的有效性也会大大提高。

参考文献:

[1]兰凤英.高考英语口语测试对高中英语教学反拨效应的调查研究———以江西省和广东省为例[J].疯狂英语(教学版)，20xx(4).

[2]张茜.浅谈任务型教学模式在高中英语口语教学中的运用———以牛津高中英语模块5Unit2教学设计为实例[J].现代职业教育，20xx(30)：94-95.

[4]王凯.分组教学法在少数民族地区高中英语口语中的应用的实证研究———以黔东南州镇远县镇远中学为例[J].中学课程辅导：教学研究，20xx，10(13).

英语口语比赛范文(篇十)

摘 要： 英语是一门语言，是一种在交际方面给我们用来表达思想和感情的工具。而英语教育的目的就是培养学生实际运用英语的能力。培养学生的口头表达和交际能力是高中英语老师的重要教学任务之一。如何提高学生的口语交际能力？在提高学生口语能力所遇到的困难有哪些呢？解决问题的方法又有哪些？这些都是所面临的问题，必须解决的问题。

关键词： 高中英语 口语教学 现状 对策

从语言的实用的角度来看，“说”的作用最大，就拿汉语来说，在日常生活生活中，每天应用最多的就是说。培养学生用英语习惯就非常重要。随着新课改的逐步推进，英语口语的重要性被学生所重视。但从目前的高中英语口语教学来看，还存在一些需要改进的地方。

一、高中英语口语教学现状分析

首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。

其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。

最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。

从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。

二、提高高中英语口语教学效率的对策

要提高学生的口语表达能力，在高中英语口语教学中，首先要注重问候语的应用。在每一节课的开始，老师都应该用英语向学生表示问候，这样可以增加师生之间的感情，还可以锻炼学生的口语。学生听的多，自然就会讲，也知道该在怎样的语言环境应用。

其次，要让英语课堂成为用英语的课堂。在英语课堂上，应该用英语教学，并多让学生开口讲英语。教学中教师通常可采用以下方法进行：

2。1复述法

教师教学一段文章后，引导学生找关键词，关键句，加上自己的所学的知识上去把短文复述出来。对于高中生来说，成绩可以的可以胜任这项任务，但是成绩差的就可能完成的不够理想，但作为老师，我们应该多照顾有待提高的学生，让他们感觉的到的关心，他们更愿意开口讲英语，从而得到锻炼的目的。

2。2自由交谈

在每节课我们都应该留点时间来进行英语自由交谈。自由交谈并不是想说什么就说什么，而是老师给出一个主题，让学生用英语进行交谈，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说的交际能力，英语老师应该利用高中生感兴趣的话题来命题，来激发学生开口说的兴趣。而有些学生不敢开口讲英语，英语老师就应该帮助学生解除思想负担，让他们鼓足勇气，大胆的开口说英语。在活动中，如果发现学生出现语音、语调或语法上的错误，老师不应该立即打断学生来纠正错误，这样是错误的。有些学生的基础差，语音和语调不标准，这让基础差的学生怕开口讲英语，缺乏自信。老师应让学生大胆的讲，讲完了应马上给予口头鼓励，如Wonderful！Good！Well done！等来鼓励学生，让他们拥有成就感，随后在把不足的地方给学生指出来，学生也非常乐意的接受。最后，讲事。在课堂上，每天一位学生讲一个简单的事件。让发生在他周围的事件讲给其它同学听，再让学生复述。

2。3课外活动

高中生正是对什么事情都好奇的年龄，求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引，因此，我们应在课堂外应丰富学生的生活，给学生创造语言环境。首先，美国大片的播放。应用多媒体，播放好看的美国大片，在满足他们的跟随潮流的心理，也给学生创造了语言环境。在看电影的同时，大部分学生的注意力几乎会全部集中在电影上，视觉和听觉完全结合起来，会得到意想不到的效果。电影结束后，让学生用英语来表达他们对本部电影的看法，各抒己见，从而听与说得到锻炼。也可以让学生模仿电影中他认为可以的句子。然后，开设英语角。为照顾高一刚进校的学生，也为配合教材的教学，每次英语角都可以大体规定自由交谈的主要话题。例如在Unit 1 Body Language中讲的是肢体语言。教师就可以在英语角讨论肢体语言的重要性，也讨论在不同的国家中，有些相同的肢体语言表达不同的意思。

三、结束语

要提高高中学生的口语交际能力，教师应该想尽一切可以让学生开口讲英语的办法，只要让学生开口讲，就成功了一半。在开口讲的基础上，再通过语言环境的创设，英语口语表达也就顺理成章了。

[1] 董春燕。 高中英语口语教学研究[J]。 吉林教育， 20xx（16）。

[2] 程晓薇。 高中英语口语教学刍议[J]。 学周刊， 20xx（29）。

[3] 张玲。 高中英语口语教学有效性之初探[J]。 商业文化， 20xx（08）。

英语口语比赛范文(篇十一)

摘要:口语能力具有语言和情感双重功能，提高口语能力有助于降低语言焦虑，从而提高学习动机、增强学习自信。培养口语能力的课程化策略，即建构口语教学的校本课程，即创建基本理念，确立课程目标，设计课程结构，选编课程内容，提出实施建议。

关键词:英语口语；校本课程；开发原则；建设路径

一、研究背景

英语中有交际能力与口语交际能力之分，前者指运用各种语言和非语言（如手势，面部表情等）手段进行交际的能力，包括:语言能力、篇章语言能力、社会语言能力和策略能力；后者是指用口语进行交流的能力，以达到交际目的的能力。高中生口语能力主要指通过口头综合运用语言的能力，是交际能力外化的一种表现。笔者曾经对高一年级686位学生做过一次问卷调查，结果显示：对英语口语很感兴趣的同学占45%；对英语口语兴趣一般的占30%；而对英语口语不感兴趣的占25%；在个别访谈中，针对“为何对口语不感兴趣”的问题，大部分学生说“听不懂录音”“听不懂老师讲的英语”“平时很少主动训练口语”。造成高中生口头表达能力薄弱的原因大致有三：一是英语课堂缺乏良好的口语环境，学生很少有自然进行口头表达的机会，即便是复述课文，也是照着课文读，很少真正做到综合运用语言；二是教师忽略了高中生口语能力的培养，认为口语教学是初中阶段的课程目标；三是现行高考还没有把口试成绩纳入总分，只是把口试等级（成绩）作为填报志愿的参考依据，一定程度上抑制了学生口语实践的动机。针对许多高中生对口语学习兴趣不浓、口语教学与评价不足的现状，本文力图探究英语口语能力培养的课程化策略。

二、高中生英语口语能力培养的重要性

在中学英语听说读写四种技能中，“说”的技能至关重要。若把交际能力比作一辆小车，听说读写就是其四个车轮，每个车轮缺一不可，且要保持平衡，车子才能正常运行。同理，“说”与“听读写”之间存在相互作用、相辅相成的关系。一方面，说和写同属产出性技能（productiveskills），说与写存在逻辑序列关系，从说到写是口语向书面与的转换；听和读同属接受性技能（receptiveskills），前者是听觉输入信息，后者是视觉输入信息。另一方面，听和说属于口语（spokenlanguage），读与写属于书面语（writtenlanguage）；口语是第一性的（primary）、书面语是第二性的（secondary），在语言教学过程中，一般也遵循听说领先、读写跟上的原则，即便在高中阶段也要关注口语能力的培养，现有教材十分重视编写相关内容。概言之，听说读写语言技能之间存在相互交织、相互促进的作用。口语能力不仅具有语言功能，而且也有情感功能。Krashen（1985）［1］认为，影响外语学习有三种因素：动机、自信与焦虑。动机是推动人们从事某种行为以达到一定目的之动力，学习动机分为外部动机和内部动机，前者来自于外部因素的影响（如教师或同伴等），后者来自内部的动力（需求、兴趣、求知欲、态度等）。自信是自尊感得到满足的一种情感体验，也是学习者对学习能力和学业成绩的信心；自信由自我效能和自敬两个相互关联的成分构成。焦虑是一种变态情绪，表现为焦急、不安和忧虑，它与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力自信心、自尊心之间都存在负相关；外语学习中存在语言焦虑，即指学生因达不到预期的学习目标而产生的自尊心、自信心受挫。从上述调查结果看，高中生缺少自主训练口语，可能与语言焦虑偏高有关。［2］因此，加强口语能力培养，有助于保持从事口语实践的兴趣，增强学习自信，促进持续的学习驱动力。

三、高中生英语口语能力培养课程化策略

《普通高中英语课程标准（20xx年版）》把学业质量设置为三个水平，每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中，运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。［3］所谓“课程化”，即根据课程标准结构要素构建口语教学的校本课程，该课程包含基本理念、课程目标、课程结构、课程内容、实施建议五个部分。

1.基本理念

高中口语教学校本课程的基本理念一分为三。第一，创设听说情境，诱发言说欲望。创设带有情感色彩、符合教学内容的实体情境、言语情境或想象情境，以能够刺激学习者感官和思维；为以情境为纽带、以听说为核心、以活动为载体的口语教学为选材依据，有助于引发学生他们积极的学习体验。第二，立足学情分析，满足个性需求。农村地区英语学习者口语水平相对薄弱，他们比较爱面子，不敢大胆开口言说；教师要从学生认知水平出发，选择和编写符合个性化需求的真实语料，让不同层次的学生都能学有材料、学有所成。第三，秉持循序渐进，发展语言能力。与读写能力一样，口语能力发展具有明显的渐进性和持续性特点，口语教学校本课程要从高一开始实施、三个学年不间断，形成分层次分阶段口语能力培养机制，在逐渐积累过程中帮助学生有序发展综合运用语言能力。

2.课程目标

高中口语教学校本课程总体目标是：通过听说音感训练提高学生的语感水平，进而促进学生语言技能协调发展、学习情感健康发展。参照新课标学业质量三个水平的设置思路，提出三个口语的具体能力目标，分别对准高一、高二、高三。水平一：在口头表达中，能够根据交际场合和交际对象的身份，选择恰当的表达方式（如正式/非正式、直接/委婉）；能够表达意义、意图和情感态度；能够借助体态语或图表等非语言手段达到表达效果。水平二：在比较复杂的语境中，能够口头描述自己或他人的经历；能够表达情感态度，描述事件发生、发展的过程；能够描述人或事物的特征，阐释和说明自己的`观点。水平三：在比较复杂的语境中，能够口头描述自己或他人的经历，表达情感态度；能够描述事件发生、发展的过程；能够描述人或事物的特征，说明概念、并评论观点、事件和经历（同上）。

3.课程结构

高中口语教学校本课程的结构分三个部分：一是设计思路，根据高中学段三个年级，设计涵盖三个年级的校本课程，取名为“高中英语口语教学校本课程”，确定为选修课程，从20xx级高一开始使用，教学进度与国家教材基本同步。所学话题与模块1至模块6保持一致；课程开发之后独立装订成册，发给每个学生和课任老师，作为口语教学的必备手册；二是勾勒课程结构示意图（如表1），明确所教年级、对应模块、教学话题、年度课时以及课程学分。必须说明的是：口语课程作为“走班选修课”，原则上每学期10个学时，可以安排每周一个学时、10周完成，或者安排每周2个学时、隔周上课，也可以安排每学年的上学期选修课；对学生学业表现进行评价，纳入高中总学分。

4.课程内容

口语课程内容与1-6模块话题相互关联，以便国家课程与校本课程同步推进、相辅相成。由于篇幅限制，本文只列出与第一模块相对应的口语教学话题。hina,whatwouldyouwanttosaytohim?5.实施建议第一，朗读教学、模仿创新。朗读是增强音感的重要方法，朗读是有声阅读，口耳并用，有助于大脑认知加工、使所学内容进入尝试记忆。朗读材料可选用教材课文，或精选趣味性强、有故事情节的美文，如新概念英语2-3册课文，文字浅显、语言幽默、短小精悍，易读度很强。第二，选择内容、尊重差异。口语校本课程内容，原则上多于规定课时所用的材料，这样学生可根据自己的喜好选择相应的朗读材料或口语素材。在课堂任务设计时，教师可以从学生立场出发，提供不同层次的学习任务，让学生完成某一个层次的任务，使不同学生都学有所得。第三，问题解决、以评促学。问题设置是激发思维、促进口语训练的有效方法。问题设计应从学生和情境出发，由易到难、由浅入深、层层推进，引导学生有话可说。问题解决评价是即时评价，教师根据学生的课堂表现及时作出评价与反馈，营造宽松的课堂氛围，降低语言焦虑。第四，活动教学、体验学习。活动教学即组织综合性、关联性和实践性的课堂活动，引导学生学习理解、应用实践，把已知和新知迁移到新的学习情境之中。体验学习即学生在活动中知识与情感互动、语言知识与思维能力互动、文化意识与学习能力互动，在互动过程中增强学习体验。［4］

四、小结

培养口语能力的课程化策略，即建构口语教学的校本课程，其中基本理念包括创设听说情境——诱发言说欲望、立足学情分析——满足个性需求、秉持循序渐进——发展语言能力［5］；课程目标设置三个水平，分别指向高一、高二、高三；课程结构包括设计思路和指向课堂实践的结构示意图；课程内容涉及30个话题、20个视觉和音频文本；实施建议包含朗读教学—模仿创新、选择内容—尊重差异、问题解决—以评促学、活动教学—体验学生四个方面。

英语口语比赛范文(篇十二)

为时一周的英语口语实训已经结束了，真是受益匪浅。通过这一周的实训，我极大的提高了自己的英语口语能力，学到了许多英语知识。 本实训旨在使学生更加重视英语口语训练并掌握口语表达的有效技巧，使学生进一步强化英语口语能力以适应职业的需要，从而培养较强的英语口语实际交际能力。通过给我们看地道的美语发音来纠正读音和组织，力图克服学生开口难的畏惧心理，最终为学生提高英语的应用能力、增强英语口头沟通能力，从而建立起语言学习能力。

本次英语口语实训主要包括两个部分。第一部分：基础语音训练。第二部分：口语技能训练。第三部分：考核。通过这三个部分的训练，培养学生用英语朗读各种题材书面材料的能力，培养学生在没有文字凭借的情况下用英语表达自己的观点的能力，清楚而逻辑的论证自己的观点的能力。实训要求学生认真参与、刻苦训练，在准备阶段能运用各种工具解决所遇到的问题，必要时能进行成功地团结合作，在检查中能自如发挥，独立完成所要求的任务。

第一部分:基础语音训练

基础语音训练是从基础的音标开始练习的。老师首先给我们看了视频学习了基础音标的读法，通过重新学习语音音标，让我对音标有了新的认识，发现了我以前在读音标时存在许多错误。对于口语中常出现的惯例性的特定读法，也给与我们及时的改正。让我们的英语口语更流畅，更标准。 在学习了基本音标的基础上，有根据这些音标列举出常见的单词、短语、例句，让我们能更好的消化这一读音，让我们的发音更标准。

通过音标的学习让我认识到准确的学习音标为我的英语口语发音打下了良好的基础，成为我学习英语的优势。通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果熟练掌握了英语音标发音的规律，就能很好的背下单词。通过基础语音训练让我确信它确实带给我很大的改变，可以培养我的语感。

第二部分：口语技能训练。

口语技能训练首先是进行分组辩论。把全年级分成四个大组，每个大组又根据人数分成5五个小组。先是通过组内小组与小组之间的辩论选出表现比较出色的四个辩手参加总决赛。这是我第一次参加辩论赛，从开始选题到最后辩论都是一种新的体验。从中学到了辩论赛的流程是什么，每个辩手应该做什么工作，怎样找符合辩题的资料然后总结归纳这些资料。最重要的是学到了团队合作。这次辩论赛正好是我们宿舍四个，在准备的过程中，我们互相帮忙，大家集思广益，针对对方辩友会提的问题进行提问总结。这次辩论赛不仅仅是练习了口语能力，还锻炼了组织和临场反应能力及团队合作能力。而且在总局赛中还欣赏到了精彩的辩论，不管结果如何，我们也是真的努力过了，这个过xxx的非常充实而开心。

第三部分：考核

考核的方式主要是辩论和口语考核。除了通过上面的辩论方式进行计分外，还有就是通过刚开始的基础语音训练，最后通过朗读一篇文章测试学习效果。一天半的语音训练，让我认识到很多以前的语音的错误并纠正。虽然考核文章并不难，但是要把每个单词都发得地道却要一定的努力。一遍遍的练习不仅使我读得更流利也巩固了之前所学的内容。

实训以前没发现音标是如此的难学，训练之后就像老师说的一样要让非英语专业的人看看学英语也是一件很难的事，学音标嘴要各种扭曲。实训前没接触过辩论，觉得辩论离我很遥远，即使用中文辩论对于我来说都困难。但在这次辩论赛中我明白了辩论其实很简单，最重要的是准备充分，队员之间要互相协助。我认为并不是每件事都要追求好的结果，过程依然是很重要的，即使结果不那么乐观，但至少认真对待过也努力过了，这比什么都重要。

英语口语比赛范文(篇十三)

作为人类社会的一员,我们没有哪天能不交际。另外随着我国加入WTO组织，2008年北京奥运会日益临近，中国在世界舞台上扮演着越来越多重要的角色。这样人与人之间，国与国之间的交际越来越频繁，然而中国的英语教学仍然延续着过去那种“注入式”费时低效的、以教师为中心、以传授语知识和技能为主的英语教学模式，中国考生的英语语言交际能力面临着严峻的考验。我们教学英语，也正是为了让考生顺应当今社会经济发展的需要，掌握一门工具，更好的为生活和学习服务，因而，我们要教给学生的不仅是英语知识，更重要的是要培养考生的交际能力。使他们能运用所学的语言进行有效的交际。

英语口语教学课程是比较难策划和制作的课程，这主要是英语口语教学的特点所决定的，英语口语教学主要有以下几个较其他课程教学更为突出的特点:

1.课程的实践性。语言学习的特点之一就是极强的实践性。英语课程的实践性是十分突出的，特别是在口语学习中，需要的是师生间，生生间双向甚至多向的交互。英语的语法、句型、词汇仅仅听懂了是远远不够的，学生如果不会在实际交互中应用，和没有学是一样的。能否在教学中创造实践的机会和交互的条件，决定着语言口语教学的好坏和优劣。

2.学习的交互性。从语言学习的掌握来看，它是一个综合性的技巧掌握过程，听、说、读、写、译等诸多方面均需要进行交互才能得到很好掌握，而发展“说”这方面的熟练技能，更是离不开交互。上面提到的英语口语教学的实践性也决定了大量的交互工作是达成英语口语学习实践目标不可或缺的前提。无论教学还是自学的角度，都需要学生和学生、学生和教师间有大量的交互过程。缺乏了这个过程，学生学成的英语就会是哑巴英语和汉语式英语。

3.环境的真实性。英语口语教学的交互需要良好的语言环境，这需要多方面的塑造。缺乏真实的语言环境，学习情景的真实性不强，已经成为英语口语教学中最大的绊脚石。而营造动态交互的语言学习环境，在交互中融合协作学习、自主学习和自适应学习于一体，也有利于真实性语言输入和输出。重视英语口语教学课程的实践性、学习的交互性、环境的真实性这些特点是形成良好的英语口语教学的前提，从而可以保证英语学习的质量。那么我们在教学中怎样才能做到这些呢？

1．教学中，使学生端正学习动机，愿用英语交流

从学习心理分析，人的学习动机包含内部动机(intrinsie motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。内部动机由内部动因(内驱力drive)引起，外部动机来自于外部诱因(incentive)。

兴趣有主动兴趣(active interest)和被动兴趣(passive interest)。主动兴趣是主体自觉的喜好情绪，被动兴趣是主体因外部压力产生的喜好情绪反应。英语学习的动机和兴趣决定学习的程度和效率。学生学习英语的动机是什么?有人会说为了满足当今开放性社会的需求，提高自己毕业后的职场竞争力。但是，这只是学习的外部动机。与之相适应的是被动学习兴趣，其心理表现是我不得不学。英语学习的内部动机应该是实现英语社会的无障碍交流，满足英语环境下的生活和工作的需要。因此，强烈的社会融人性动机(integrative motivation)因子会让学习者产生我要用英语交流的心理自觉，表现为愿学、合作、有意志和感兴趣，这就是主动学习兴趣。主动学习兴趣会促使学习者愿意利用一切可交流的对象，包括学习同伴和英语母语者，练习英语口语。

2．教学中，优化心理状态，敢用英语交流

健康的心理状态有利于学习的发展，消极的心理则制约着学习的进程。学生学习英语典型的消极心理是爱面子，不敢开口讲英语，尤其是不敢同外国人讲英语，担心出了错误会被人笑话。事实上这种担心完全是多余的，因为人人都知道语言学习必须有一个积累的过程，语言能力的提高正是建立在无数个由未知到已知、由错误到正确的转化基础之上的。所以，学生应大胆开口讲英语，在交流的实践中去发现问题，纠正错误，不断提高，让语言知识在互动的学习环境中实现内化。

3．在教学中，采用“观、说、听、协、评、移”的交互教学模式，使学生会用英语交流

极性，并在老师暗示性的引导和要求下产生“说”的欲望。老师的引导、要求是使教学过程实现教学目标的保证，是不可缺少的环节。

移：意义建构，迁移练说。课内获得的口语表达规律，在课外继续进行巩固练习。在老师的要求和引导下，使学生自己将口语表达的环境从教室的课堂里扩展到校园的各个场景中，并从校园中扩展到家里、社会的各个场景里，以此强化意义建构。

有效的英语学习，特别是英语口语学习，应该是一个交互的过程。在学习过程中，学生自觉养成多听、多读、多写、多说的习惯很重要，这就要求教师在口语教学的教学设计中，多融入教学交互因素，以激发学习者参与交互的积极性。

英语口语比赛范文(篇十四)

英语口语培训心得

凤鸣中学 张晓燕

今年x月，我有幸参加了泸州市教育局举办初中英语口语教师培训。回顾这十多天的的培训，虽然天气炎热，几乎没有休息时间，可是我却不觉得辛苦，因为在此过程中，我觉得自己学习了很多，收获了很多，而且重要的是感触颇。

此次培训是由来自英国、苏格兰、美国的五位自愿者外教授课，小班轮流教学。在培训期间，以口语练习为主，兼顾日常生活，文化背景以及英语教学方法的介绍和指导，让我们英语教师在异国历史，文化习俗的氛围下自然的去感受语言，学说语言，掌握其实际应用技巧。作为一名初中英语教师的我，由于平时缺乏地道和纯正的英语语言环境，缺乏足够的口语运用机会，因此，英语口语水平非常有限。在此次培训刚开始的时候，我很少开口，但是随着时间的流逝，在老师的鼓励和一些同学踊跃表现的影响下，我也开始主动发言。

这短暂的12天的学习是紧张而充实的。培训的第一天上午，就进行了一次口语测试，我们的口语测试老师是一个50多岁英国女教师Jack，由于我是一名非专业的英语教师，这是我有生以来第一次和外教Face to Face，而且也是第一个被抽到测试的人，难免有些紧张，刚开始的时候，测试进行的不是很顺利，在此过程中Jack老师一直面带微笑的，耐心的用简单的英语给我解释，让我慢慢的放松了心情，仔细的听老师的提问，并认真的回答，然后顺利的过了关，最后老师给了我一个大大的亲切的微笑，让我之前的恐惧一下子全都消失了，这给我以后十多天的培训中能大胆用英语对话鼓足了勇气。而这位和善的Jack老师也从此给我留下了深刻的印象。

…… …… 余下全文