大学教师教研论文范文 第1篇

一、当前幼儿教师教育科研素养存在的主要问题

(一）教育科研意识浅薄

教育科研意识是幼儿教师进行教育科研的前提。调查发现，在开展教育科研的必要性”认识上，有的幼儿教师觉得根本没有必要”，还有的只是觉得比较必要”。访谈得知，部分幼儿教师觉得教育科研离自己很远，不是自己要做的事，他们只要管好孩子，按部就班完成日常教育教学任务就可以了。在对科研的主要目的”这个问题的回答中，有的人选择得考核、评职称或完成工作任务”，而且有幼儿教师反映，评职称要也是最近几年的事，以前评定职称不用，有获奖的就行了。可见，幼儿教师进行教育科研的动机、兴趣、习惯等各个方面都不是很成熟，也很少有机会体验教育科研带来的乐趣和成功感。

(二）教育科研知识比较缺乏

教育科研知识是指幼儿教师开展教育科研必须具备的基础知识。据调查，只有占总数的11%的幼儿教师系统学习迪学前教育科研方法》方面课程，占总数的幼儿教师参加过教育科研方面培训或研讨活动，仅仅的幼儿教师了解科研课题设计的一般规范，的了解论文撰写的一般规范。通过访谈了解到，很多幼儿教师以为做科研就是写文章，根本不懂得教育科研是一个从选题、论证、立项、制定计划、调查研究或实验观察，到结论形成、报告撰写、，不断探索和不断总结提升的过程。幼儿教师撰写的论文也非常不规范，基本上没有注释、参考文献。同时也了解到，几乎没有幼儿教师会主动学习教育理论书籍，专门的教育科研书籍就更不用说了。

(三）教育科研能力普遍较弱

教育科研能力指幼儿教师运用科学方法对学前教育领域中的某些理论和实践问题进行探索，揭示其普遍规律的一种能力。教育科研能力是幼儿教师教育科研素养的核心。

首先，从幼儿教师对自身教育科研能力的评价以及对教育科研的难度认可来看，幼儿教师普遍觉得做教育科研难度非常大占到总数的（)，认为自己的教育科研能力比较弱（占到总数的)，只有极少数的觉得没有难度：仅或认为自身的教育科研能力非常好仅（)。其次，从幼儿教师通常查阅资料的途径和效果看，很多幼儿教师查阅资料的手段单一，尤其是通过目前使用最为广泛、比较先进的互联网获取资料的还很少(仅°%)，只有的通常能查到自己所要找的资料。再有，从幼儿教师掌握教育科研方法的熟练程度来看，即使是学前教育科研中应用最多的“观察法，”非常熟练的也只有，其他比较常用的方法掌握的情况也不理想，非常熟练文献法”的只有，熟悉行动研究法”的只有，熟悉调查法”的只有。此外，从幼儿教师主持、参与教育科研课题以及撰写论文的实践经历和效果来看，有过主持科研课题”经历的仅5%，有过“参与”经历的也只有26%，从来没有接触过科研课题的为69%;经常撰写论文的只有18%，从未写过的有31%，论文既获奖又被发表的仅。

二、影响幼儿教师教育科研素养的主要因素

(一）幼儿教师整体素质偏低

作为幼儿教师培养的摇篮一幼儿师范学校的生源以初中毕业生为主，初中生的文化基础相对比较弱比较窄。尤其是在高等教育大众化背景下，幼儿师范学校的生源质量更是得不到保障，招收的尽是那些高中升学没有希望的学生，而且为保证生源数量幼儿师范学校也迫不得已取消了入学面试关、降低了文化成绩要求，把一些本应拒之门外的生源招了进来。这种生源决定了很难培养出高素质的幼儿教师。

相关分析发现，幼儿教师的课题研究经历、论文撰写习惯、科研能力和其学历都呈显着正相关(r=、r=、r=)，而目前我国幼儿教师的学历主要集中在专科以下层次（2004年占，普遍比较低，决定了他们的科研能力和水平不会太高。

社会对幼儿教师的认证资历反映了社会对幼儿教师素养的整体要求，依据我国现行的教师资格认证方面的政策法规，对幼儿教师的认证起点只要求毕业于幼儿师范学校，相对偏低，加之很多地方操作不规范，不具备幼儿教师资格证的在岗幼儿教师大有人在。此外，幼儿教师职业的吸引力大大降低，不但难以吸引高素养的从业人员，而且导致了许多优秀幼儿教师的流失。这些都决定了我国现有幼儿教师整体素质不高，作为一种更高的自觉追求的教育科研不可能成为他们关心的重心。

(二）幼儿教师教育不重视教育科研训练

我国在1990年以前实练三级师范”，直接培养一线幼儿教师的任务主要落在幼儿师范学校身上，这些中等幼儿师范不太注重学生理论学科的学习，对学生也没有科研训练方面的要求。现在，国家将三级师范”转练二级师范”，原来的幼儿师范学校或独立升格为大专，或合并到师范大学，或与其他中等教育层次的学校合并升格为高职高专，由于没有学前教育专科人才培养模式的经验可以借鉴，学前教师教育很大程度上仍旧套用原来的做法。从教育部三次调整的三年制幼儿师范学校的教学计划看，幼儿师范学校在培养目标的定位和具体课程的设置上都没有把教育科研素养的培养作为重点。如初中起点三年制中专根本就没有开《学前教育科学研究方法》教育统计》：幼儿教育科研论文写作》等课程，也没有毕业论文写作要求；初中起点五年制大专和高中起点三年制大专也是最近几年才开《学前教育科学研究方法》课程，虽有毕业论文写作要求，但不够严格和规范。

教育瓿中小学教师继续教育规定》及〈湖南省关于实施中小学教师继续教育工程”的意见》湖南省实施中小学教师继续教育规定”办法》等文件也没有对幼儿教师教育科研素养方面做出具体规定，提出具体实施办法。这导致承担继续教育任务的幼儿师资培训机构也不重视对在职幼儿教师科研素养的培养。

(三）幼儿教师教育科研实践机会少

1983年以后，我国才把幼儿教育科学研究纳入全国教育科学规划基础教育科研，从“六五”到“十五”期间，以幼儿园为单位的部级立项课题一共只有15个，其中十五”立项课题13个，其他4个五年计划中只有2个。在立项的课题中，单位资助和自筹经费课题占多数，表明国家对幼儿教育科研一直不是非常重视。幼儿教育省级科研课题计划、立项、结题、审批制度的建立始于20世纪90年代。在省级教育科学规划立项课题中，以幼儿园为立项单位的也不多，以湖南省为例，十五”期间以幼儿园为单位的规划立项课题仅3个，且都是自筹经费课题。

同时，从事幼儿教育研究的群团组织起步较晚。中国学前教育研究会自1979年11月成立以来，只在十五”期间先后立项了两批课题。省级幼儿教育研究会也起步晚，以湖南省为例，湖南省幼儿教育研究会1979年成立后，组织举行或参与的论文评选活动只有3次，2006年才开始独立立项课题。总之可见，我国比较系统的幼儿教育科研网络建设是距今不到20年的事情，甚至可以说是最近几年的事情，所以对幼儿教师教育科研提出相应的要求比较晚，幼儿教师得到的教育科研锻炼机会很少，其科研水平和能力整体偏低也就不难理解了。

三、提高幼儿教师教育科研素养的建议

(一）幼儿教师职前教育要加强对其教育科研素养的培养

幼儿教师职前教育若不注重教育科研素养的培养，必然会导致准幼儿教师科研意识淡薄、科研知识缺乏、科研能力偏低。为此，幼儿教师职前教育应确定多元化的培养目标，立足于培养对教育科研有正确认识的准幼儿教师；设置结构合理的课程，立足于培养掌握一定教育科研专门知识的准幼儿教师；改进教学方法，立足于培养具有初步教育科研能力、科研道德的准幼儿教师。

(二）幼儿园和各级教育管理部门要努力促进幼儿教师教育科研素养的提高

从幼儿园来说，要在园长的带领下，树立以科研为龙头的科研兴园”意识，为幼儿教师开展教育科研创造条件，如鼓励教师参加各级各类教育科研培训与交流，积极开展以园为本的教育科研活动等。

从教育管理部门来说，要努力为幼儿教师开展教育科研提供必要的政策支持，让更多的幼儿教师有机会进行教育科研，如在科研经费保障、各级科研课题立项、科研培训与科研课题过程管理等方面，加大对幼儿教师教育科研投入的力度，更好地保障幼儿教师教育科研的顺利开展。

(三）幼儿教师要注重通过自我教育提升教育科研素养

首先要不断进取，加强理论学习，认识到教育科研的现实意义，不断提高自己的理论水平和思想素养；其次是要经常进行自我反思，重构自己对教育教学理论与实践的基本看法；此外，要开展行动研究，不断提高自身开展教育科研的兴趣和能力。

大学教师教研论文范文 第2篇

从教十二年以来，在较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。积极参加继续教育，树立终身学习观念。积极参加上级和学校组织的教研教学活动。在学校组织的评课中多次获奖，论文《新课程下高中思想政治课教学体会》获2007年江苏省优秀教育论文二等奖；论文《让理论回归现实让现实阐释理论》获2009年江苏省教育学会“中小学教研研究论文评比”三等奖。

以上是本人任现职以来思想、工作方面的总结，自认为基本符合中学一级教师的申报要求，特提出申请，望各级领导予以审核批准。

敬礼！

申请人：xxx

20xx年xx月xx日

一年以来，勤勤恳恳，默默奉献，对工作尽职尽责。对教学不断研究，不断创新，对自身不断完善，努力提高政治思想觉悟，文化专业知识水平，刻意培养教育教学能力。现总结三大点：

一、重视自身建设，努力提高业务水平。

“学高为师，身正为范”，教师职业要成个人永久职业，人必须永远保持“学高”这一范畴。“逆水行舟不进则退”。“再学习”“终身教育”就成了它的注解。可以说，思想是主宰人类行动的将帅。因此要让自己为人民服务，献身于教育事业。首先必须端正思想，明确人生目标，不断地从各方面提高自身素质，完善自我，不断创新，努力培养适应时代需要，为社会作贡献的有用人才，有了这样的明确目标后，我们就不会再为环境，为条件而懊恼不已了。在农村中学工作近三十个春秋，虽讲台摇摇欲倒，我依然操起教鞭;由教师到教导主任，由教导主任到校长，由校长到教学管理者参与者和实践者。虽工作几经周折，我依然毫无怨言。有人说，一个教师应该具备半个演讲家的口才，半个作家的文才，半个演员的表演艺术……拙于言词的我深知自己师范毕业在专业知识和教学艺术上远远不能适应时代前进的脚步，我抓住各种机会提高自己的业务水平，先后完成了专科函授和校长培训。

工作之余，学电脑、钻教研，先后承担国家级、省级教科研课题和创造教育课题。参加黄冈数学新题库的编写，发表论文十多篇。其中，__年在《中学数学杂志》上发表题为《数学课课堂提问的艺术》的论文;__年在湖北省《中小学实验室》刊物上发表《架起数学通往生活的桥梁》、《实验教学与学生能力培养》等论文并获得省级一等奖;__年在湖北省教育技术装备处主办的论文评比中，我撰写的《加强实验室建设为提高实验教学质量服务》被评为省级一等奖;__年我的论文《合作学习在课改中的认识与探究》在中央教科所组织的论文评比中获国家级一等奖。荣幸成为湖北省教育学会中学数学会员，作为中心学校数学学科带头人，我与同行相处融洽。大家团结一心，大力推进校本教研，研究农村中学中考复习的新思路新方法，确立了“立足新课程标准、着眼学法创新、注重学科素养提高、实现资源共享、走轻负高效之路”的基本教研思路，取得良好的效果，在历年中考中，我校数学考试成绩均居全市前列，连续十年中考在全市夺冠。

二、热爱教育事业，努力培养世纪人才。

一名教师的广义目标是为教育事业做贡献，而狭义地说，实际目标就是教好书，育好人，培养出新世纪合格的人才。对此，我近三十年的教育生涯是最好的注解和补充。十几年来，我连续担任初三数学教师兼班主任，平时将时间都用在教育教学工作上。在执教中为教好书、育好人，不知花了多少心血，特别是这些面临毕业的学生，他们真的很努力，我下决心教好他们，每学期都能按要求认真制订好教育、，根据面临毕业的学生个性，采取不同的方法教育他，每天都是早出晚归，风雨无阻。平时很注意自己班主任应有的职责，课外经常对学生进行耐心、细致的辅导工作，开展科学性、知识性、趣味性的活动，培养能力、开发智力。同时对后进生和差生都进行了细心的引导，发现问题及时解决。平时经常与学生打成一片，了解他们的心理特征，做他们的知心朋友。在课堂上，为了调动学生的积极性，我经常鼓励他们，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。及时批改作业，发现问题及时纠正，想尽一切办法，提高巩固他们的知识，经常与他们谈谈心。为了使学生尽快得到进步，我还利用双休日、傍晚、假日与家长取得密切联系，和他们共同教育好其子女。功夫不负有心人，这些后进生在我的精心教育下，思想有了较大的转变，成绩也进步了。

平时为了使更好更快地掌握知识，我认真备课，充分利用课堂时间进行认真教学。课内重视学生思维能力和创新思想的培养，让学生多动脑、多提问题。由此所形成的独特的课堂教学受到了在校师生的一致好评。没有爱就没有教育。真正的教育其实是爱的教育。只有对祖国热爱，对事业的热爱，对学生的热爱，对工作的热爱，才能教好书，管好学校，管好班级。近几十年来，我一直担任初三年级的班主任。班主任被人戏称为世上“最小”的主任，可班主任工作之艰辛，对学生的影响之大却是外人难以真正体会到的。人常说，什么样的老师教出什么样的学生。我们的社会正处在转型期，中学生又正处在人生观、价值观养成初期，班主任的工作作风、言行举止对学生来说是一部无字教科书。

我常常扪心自问：“作为班主任，我够格吗?”以此警示自己用实际言行不断修身养德，不断提高育人效益。“高山流水觅知音”，“士为知已者死”……这些名言典故无不体现出人与人相交知心的重要性，面对这个时代的学生，我们有许多困惑：他们个性差异大，自主性强，表现欲望高，信息渠道广，身体发育快，成熟早……要想当好班主任，我们必须深入地去了解他们，了解他们最需要什么。

来不及感叹，也来不及回味，三年的博士生涯就这样匆匆结束了。纵然有太多的遗憾和不完美，但这本沉甸甸的论文也印证了自己曾经为之付出的努力与辛劳。

还清晰记得三年前博士复试后导师姜安丽教授语重心长地对我说，“上帝在为你关闭一扇门的同时，一定会为你打开另一扇窗。”于是，承载着导师巨大的鼓舞和殷切的期望开始了三年博士生涯的学习。起初干劲十足，因为有初返二军大校园时的欣喜若狂、回归学生时代的兴奋与激动以及渴求知识信息的热情与力量，以为只要有它们就足以支撑我三年的学习与生活。但科研的道路总是充满荆棘和坎坷的，每次在我跌倒时，导师都会以各种方式鼓励与开导，使我在每一次跌倒后都能坚强的爬起来。

所以，我非常感激我的导师，不仅教会我如何在学术科研的道路上艰难前行，更教会我如何在人际纷扰的社会中为人处事。一次次推心置腹的交谈，一次次循循善诱的指导，一篇篇密密麻麻的修改……使我切实领略到了作为一名学者的真正风范，这些耳濡目染的收获都将使我终生受益。

感谢第二军医大学护理学院领导及教员在学习及生活上给予的支持！

感谢基础护理教研室叶旭春主任、沈洁教员、刘霖教员、吴菁教员、崔静教员以及其他教员在我研究过程中及教学实践过程中给予的大力指导与帮助！

感谢人文护理教研室张静主任在论文修改及预答辩过程中提出的宝贵的意见和建议！

感谢师姐张姮、单伟颖、张艳、陶莹，师妹高晨晨、张媛媛、郭颖达、黄婷婷、于海容、毛虹羽等在生活、学习、精神等各方面给予的关怀与支持！

感谢我的家人、朋友在最黑暗的日子里给予我无私的关怀与呵护！

感谢所有支持、关心、帮助我的人！

毕业论文是教学计划中最后一个重要的教学环节，撰写毕业论文的目的是进一步培养学生综合运用大学阶段所学的基本理论、基本知识、基本技能，提高分析与解决实际问题的能力及进行科学研究工作的初步能力;同时培养学生严谨的科学态度和认真负责、一丝不苟的工作精神。因此搞好学生的毕业论文工作，对全面提高教学质量，具有重要的意义。为加强对毕业论文工作的领导和管理，特对我系X级学生毕业论文工作作以下安排：

一、选题时间：20X年5月27日~6月15日

1、召开教研室主任会议，布置毕业生论文选题工作。由各教研室分别召开教师会议，集体商讨、建设论文题库。

2、汇总论文选题，由毕业班班主任协同教务秘书组织学生选题。

3、根据学生选题情况，各教研室分配指导老师，学生完成毕业论文题目审批表。

二、开题时间(及任务书完成时间)：20X年6月16日~X年7月2日。

集中辅导后，每位指导老师指导学生3-4次，认真听取学生的想法，了解学生的写作思路，有针对性地给予指导。并在学生任务书上给出指导意见(即完成开题工作)。

三、初稿完成时间：20X年3月底

第一阶段：收集材料、拟定写作提纲

第二阶段：审查并确定写作纲要

尤其对学生的写作提纲要反复修改，力求在学生离校前确定写作提纲，以利于学生在学校图书馆进行材料收集，利于学生在实习期间进行研究和开展论文写作。

第三阶段：完成初稿

对学生的论文初稿，指导教师须认真审阅，确保学生无严重抄袭现象。针对学生写作中存在的问题要不厌其烦地给予指导，要求学生反复修改。对不符合规范和要求的学生论文必须重写。

四、修改初稿及定稿：截止到20X年5月底。

五、论文及指导相关表格20X年6月18日班主任收齐交至教研室。

五、答辩时间初定：20X年6月20~25日

六、成绩评定依照成绩评定标准和程序进行。

说明：交稿日期必须按照规定时间执行，请指导老师务必要求学生按期完成。

尊敬的领导：

我叫xxx，女，于xx年7月毕业于xxx师范，同年9月分配到xx中学从事政治课教学工作及班主任工作至今，本人于20xx年1月被评为中学二级教师职称，聘任期已满五年，符合申报中学一级教师的条件，下面将本人任现职以来的工作小结如下：

大学教师教研论文范文 第3篇

教师“科研素养”提升既是目标更是一种价值追求，是教师专业成长由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的过程。由于教师的专业发展需求具有差异化和多变特征，因此，教师科研素养提升既要体现教师专业素质要求，又要能满足教师内在价值和潜能实现的本性，遵循的是 “自我导向性学习”和“用以致学”的学习理念。

一、 小课题研究

“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标的行动研究活动，能充分体现教师的教育教学的新理念、新方法。

教师“小课题研究”的过程是主动、积极实践学习的过程，满足不同年龄和学科的教师对于自身专业发展的内在需求，有利于教师树立“问题即课题”“行动即研究”“成长即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，营造教师“小课题研究”氛围

2. 讲座沙龙，引领教师“小课题研究”实践

科研沙龙是一种交流科研成果、探讨研究问题的有效研究方式。教科室把“科研沙龙”作为教师课题研究过程动态管理的有效途径。通过科研沙龙让教师们交流教育教学过程中的经验或困惑，讨论教育实践问题，提高教师对教育的理解和对教育实践的把握。学校多次给全校教师作“小课题研究”的理论讲座和案例指导。教师的科研问题意识和课题研究水平有了很大的提升。

二、教学成果撰写

教育科研成果是针对某种教育现象、某种教育理论进行实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法等。教学论文和科研总结报告是反映教育科研成果的两种主要形式，是教师对“小课题研究”理论与实践的总结。

课题研究成果报告的写作过程也是对研究课题进行理性思考和理论建构的过程。了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序对教师来说是十分必要的。

1.以校“暑期论文”评审为载体，促进教师提升教学反思意识

大学教师教研论文范文 第4篇

关键词：教师；教育科研；专业发展；策略

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2006)07－0123－02

一、教师专业发展与教育科研的内涵

教师专业发展在进入20世纪80年代后，日益成为人们关注的焦点和当代教育改革的热点问题之一，并成了教师专业化的方向和主题。教师职业是一种专门职业，经历了一个历史的发展过程。我国1994年1月1日开始实施的《教师法》中明确规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这是我国教育史上第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年_颁布了《教师资格条例》，开始实行教师资格证书制度。2000年教育部颁布《教师资格条件实施办法》，教师资格制度在全国开始实施。2000年我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威文件《_职业分类大典》，首次将我国职业归类为类，教师属于“专业技术人员”一类，这表明有关教师职业的专业性质问题已成定论。这样，教学工作就成了一种专业工作，而教学工作专业化水平的提高则有赖于教师的专业发展。

教师专业发展就其内容而言包括：(1)专业知识的发展，即教师从事教学工作必须具备的普通文化知识、教学学科知识、教育学科知识的不断累积和更新；(2)专业才能的发展，即教师对从事教学工作必须具备的教学技能的掌握、娴熟及教学能力的形成、提高；(3)专业情意的发展，即教师专业理想的树立、专业情操的养成、专业性向的调适和专业自我的建立。

教育科研主要是运用教育理论去研究教育活动中存在的教育现象和问题，探索新的、未知的教育规律或有效的教育信息的途径和方法，以解决教育活动中出现的新问题、新情况的一种科学实践研究活动。同时也是对已有教育理论进行归纳概括，使其进一步完善，或对教育实践经验进行总结概括，使其系统化、规律化，并上升为具有普遍指导意义的理论研究活动。教育科研的范围比较广，包括教育活动领域中各个方面的宏观和微观问题。

二、教师专业发展中教育科研的价值

目前，一些教师对教育科研的认识存在着许多误区：“教师只要教好书就行了，不需要搞科研”；“搞科研是专家们的事”；“搞科研就是写论文”等等。在传统的教学活动中，教师只是教，其观念几百年不变。唐代韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”一支粉笔、一本教科书就可以教一辈子。而在知识爆炸的今天，随着新课程改革的深入，教师的教学应注重学生的可持续发展，着眼于发掘学生的潜能，促进学生的个性发展，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。教师专业发展必须依靠教育科研。通过教育科研，提高教师对教育现象和教育问题的认识，探讨教育教学活动中出现问题的解决办法和策略。

教育科研对教师专业发展的价值可以概括为以下三个方面：

1.有助于教师观念的改变和专业情感的培养

在教师专业化发展的形势下，教师要端正思想，树立与之相适应的教育理念，开展教育科研，从理论及理论与实际相结合的多个侧面，探讨教育中存在的问题及其原因，提出相应的解决或缓解措施，纠正违背教育规律和教育方针的做法，从而使教师增强提高教育教学工作质量的自觉性。在工作中，教师要从内心更加热爱教育事业，培养终身服务于教育事业的专业思想和为人师表的职业道德及积极健康的教师个性。“身教重于言教”，教师要用人格力量去影响和教育学生，通过对教育实践的研究，建立起对学生真正的爱，用真诚和情结稳定的个性品质努力工作，把教育工作当成一种事业和崇高的理想去追求。

2.有助于教师专业知识水平的提高

教师直接接触学生，参与各种教育教学活动，必然会遇到各种各样的问题。通过教育科研，促使教师自觉地钻研专业文化知识和教育理论，并运用教育专业理论和专业知识去了解、分析、研究各种教育教学实践中的现象和问题，逐步探索、揭示、掌握教育规律和专业知识，从而使教师拥有广博的文化知识、精深的专业知识和实践性较强的教育学科知识，发展教师的专业才能。

3.有助于培养和形成教师专业技能

教育要发展，就必须改革；教育要改革，就必须积极开展教育科研活动。教育科学理论是教育教学实践经验历史的总结。教师要想提高教育理论素养和专业技能，一方面通过学习的途径，另一方面必须积极参加教育科研活动，在科研活动中把教育理论与教育实践结合起来，提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力，提高教育教学的技巧和教学能力。

三、教师教育科研的基本策略

1.增强教育科研的观念

教育观念是教师在教育教学中对有关的教育现象、自己的教学能力和所教学生的主体认识。教育观念直接影响着教师的判断和认知水平，进而影响教师的行为，是教师从事教育科研的关键所在。教育科研往往被认为是教育专家的“专利”。教师们即使参加了教育科研活动，也是处于“助手”地位，配合、协助专家和学者进行实验研究，而且专家、学者的研究还不一定为教学实际所需要。教师在专业发展中，会遇到各种各样的问题，有的是过去的经验和理论难以应付和解决的。教师不能等待别人把研究的成果送上门来，要积极主动地进行教育科研，而教师在教学实践中的问题具有实践性和情景性。因此，教师可以把教学中的问题、经验、心得、体会记下来，日积月累，并提升到理论层次，就会变成教育科研成果。在教学实践中，教师可以把教学与研究有机地融合在一起，实现教师专业发展的目标，由“教书匠”转变为学者型、专家型的教师。

2.组织教师学习理论，帮助教师进行教育科研

有些教师认为教育科研就是“写论文”。在这里，这些教师只注重了教育科研的结果，却忽略了教育科研的过程和教育实践工作中资料的积累。教育科研可以是：(1)总结教育历史经验；(2)研究当代的教育现象与问题；(3)预测教育的未来趋势；(4)进行国内外的教育比较；(5)推动教育科学的学科建设。可以说教育领域中每一个现象、问题，甚至于每一个小的细节，都是教育科研的研究范围。它所关注的问题就是改善教学，完善教师的自身专业发展。比如，教材是我们教师最熟悉的，教师们都认为教材是由许多专家们编写的，无论在科学性、权威性上都是无可挑剔的。然而教材在实际使用中，不但可能存在一些错误，而且还会出现一些不适应实际教学的情况。因为教材在编写时是面向全国的，难免对某些地区失去特色。因此，新课程改革提出，国家在课程管理上实行国家、地方、学校三级管理。校本课程开发既是课改中一项重要的内容，也是教师教育科研较好的素材。校本课程开发研究，可以有力地促进教师专业化的发展。

3.学校创设教育科研的氛围和管理机制

(1)学校领导要重视教育科研。在学校中，无论是管理工作中的计划、决策、监督、评价与指导，还是教学工作中的备课、上课、批改作业、辅导答疑、成绩评定，抑或是思想品德教育中说服、示范、评价、心理咨询，都需要教育科研理论的支持。教育科研不单是教师自己的事，而是一种社会实践活动，需要社会各方面的大力支持，更需要学校领导的支持。学校领导要更新教育观念，不能只把“科研兴校”停留在口头和制度上，更应体现在行动上。要真正认识到教育科研在教师专业发展中的重要作用，采用多种措施，创设一种教育科研的文化氛围，鼓励教师就自己教育实践中面临的问题、困难进行广泛地交流与讨论，从而促进教师科研能力的不断提高。

(2)开展教育科研，教师应学会合作。教育科研除了直接涉及教师和学生外，有时还会有家长参与研究。这样便有了教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与家长的互动和交往过程。在研究中，教师要学会与他人合作，相互交流、探讨，取长补短，从而提高教师、学生的合作意识和合作技巧，保证教育科研活动的顺利进行。在研究中，如果那些有经验的科研教师能积极参与进来，这会对教师的成长有极大的帮助。

(3)建立教育科研档案。实行一题一档，每一个课题建立一个完整的档案管理体系，分为主卷和副卷。主卷中包括：1)课题立项申请书、课题实验方案、课题任务下达书及责任书、课题开题报告、课题研究中各阶段的总结。2)结题验收申请书、课题研究报告、结题验收鉴定书、成果推广和评价材料、研究成果著述，这是教育科研档案中的主要部分。副卷是课题研究中的所有实验材料，是形成主卷的佐证资料，所含内容纷杂，如实验研究中的理论学习笔记、调查问卷、学生的试卷、作业、实验报告、影音资料、各种会议记录、访谈记实、各种实验的原始数据，以及参考文献等等。

(4)建立教师教育科研评价制度。客观、科学、公正地评价是调动教师从事教育科研的直接动力。学校主要领导牵头，拟定教育科研参考范围，教师选题或自行拟定题目参加研究，学校成立专家小组定期进行教育科研进展情况检查和指导，同时给予相应的科研经费。对完成教育科研任务好，经教育科研部门专家鉴定通过，并把科研成果推广交流的教师，学校应给予表扬或物质奖励，让教师尝到科研成功的喜悦，进而调动教师从事教育科研的积极性、主动性和创造性。

参考文献：

［1］钟祖荣.现代教师学导论――教师专业发展指导［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2001.

［2］教育部师范司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］蓟运河.教育科研技能训练指导［M］.北京：中国林业出版社，2001：9.

［4］教育部编写组.素质教育观念学习提要［M］.北京：生活・读书・新知三联书店，2001：7.

［5］杜殿坤.给教师的建议：全一册［M］.北京：教育科学出版社，1984：6.

大学教师教研论文范文 第5篇

关键词：民办中学教师；科研能力；调查

近几年来，伴随着“科研兴教”、“科研兴校”理念的深入人心，教育管理部门和基础教育学校越来越重视一线教师的科研工作，教师们也意识到进行教育科研工作的重要性。一线教师的教育科研更直接更迅速地反映了现实教育环境中的教育问题。民办中学在激烈的竞争中，为了更好地生存和发展，对教师的素质和科研能力有很高的要求和期望。笔者所任教的学校，地处珠三角腹地，是一所省级示范性民办学校，在校学生达八千人，是中山和珠海一带的名校，属于较典型的大规模优质民办学校。通过对这所学校教师的走访调查，可以对该校教师科研能力的整体水平有大致的了解。该校的情况在一定程度上可以折射出当前我国民办中学教师科研能力的现状。

一、调查结果与分析

（一）整体状况

本次调查选取的样本是中山市某民办中学。选择该校作为调查研究的样本学校，主要是基于其是一所双语学校，属于较典型的大规模优质民办学校。学校教师队伍庞大，人员结构多元，教师受国际化影响较大，较能保证调查的科学性和广泛性。而中山市是一所地级市，辐射很多区域，选择该地区的代表性学校，在一定程度上能反映其他民办中学的整体情况。

对问卷进行编码并依次录入相关统计软件（EXCEL2010以及软件），然后进行量化分析。对于访谈材料，首先把访谈录音整理成文字材料，然后对这些访谈材料进行定性分析。统计显示，该校教师群体里有几乎一半的教师没有曾经参与或正在参与课题研究的经历；曾经参与或正在参与校级课题的教师比例有30%；市级、省级、部级比例依次下降，其中部级最少，仅为。其中，有的教师从未发表过论文，有接近一半的教师曾发表过市级论文，省级和部级相对较少，依次为、。

（二）科研选题能力

在“科研选题能力”这一项调查中，绝大部分教师在教育教学中有主动去发现教育教学问题的意识，也能在自己的教育教学实践中发现新的问题，能从自身感兴趣的问题中抽取出研究问题；后三项科研能力显得极为薄弱，不符合的教师比例比较大，这三项科研能力分别是“从各级教育科学规划指南中进行选题”，“对教育改革与发展中出现的热点和难点问题进行选题研究”和“从理论文献和对国内外教育信息的分析中总结出所提出的课题”。

（三）科研方案设计能力

在科研方案设计能力方面，各项指标的符合程度都达到了50%以上，其中超过70%的教师能准确简洁地表述研究的题目，能把握研究的目的和意义；超过60%的教师能准确把握研究内容，能准确地选取研究对象。在“合理安排研究各部分进程”和“设计的方案具有科学性”这两项不符合的比例有点高。总之，关于这项指标的调查，该校教师符合程度都很高。

（四）科研操作能力

关于科研操作能力，的教师能按照研究设计方案实施研究，的教师能遵循研究程序进行课题研究，的教师能根据实际情况灵活的调整研究设计方案，有50%左右的民办中学教师能创造性的运用教育理论分析、解决教育教学中的问题，能准确的运用设计方案中提到的研究方法，能准确完成研究设计里的每一步。在科研操作能力这一块，“创造性地运用教育理论分析、解决教育教学中的问题”，“准确的运用设计方案中提到的研究方法”这两项对民办中学教师来说还是有些不足。

（五）资料的整理分析与撰写能力

关于资料的整理分析与撰写能力，的教师能对所收集的文献资料进行整理分析，的教师能用简练的语言描述统计结果，的教师能对研究所获得的数据，运用统计学知识进行处理，的教师能按照科研规范撰写研究报告或科研论文，有的教师不能按照科研规范撰写研究报告或科研论文。

（六）评价科研成果的能力

关于评价科研成果的能力，的教师能把自我评价与集体评价相结合，的教师能够遵循评价步骤对教育科研成果进行科学合理的评价，的教师能把握教育科研成果的评价标准，的教师清楚从哪几个方面对教育科研成果进行评价。相应的，有的教师不能把握教育科研成果的评价标准，的教师不清楚从哪几个方面对教育科研成果进行评价。

（七）影响科研能力的因素

在“制约教师科研能力的因素”中，阻力从大到小的顺序依次为“工作忙没时间”、“考试压力大没时间兼顾”、“掌握专业理论少”、“对实际教学帮助少”、“经费不足”和“怕别人不理解”。在“影响教师教育科研的因素”中，其影响从大到小的顺序依次为“对教学工作有助力”、“自我实现的需要”、“与评奖职称挂钩”、“领导的重视与促进”和“从众心理”。

二、对调查问卷分析结果的讨论

本研究采用了问卷调查法，问卷调查部分除了变量的调查部分，还包括“教师科研能力现状”与“影响民办中学教师科研能力的因素”的调查，一共选取了130位教师进行调查。至于访谈部分，则选取了七位研究对象，分别是一位科研副校长，一位年级主任，五位普通教师。虽然只选取了七名访谈对象，却也覆盖了校长、年级主任、普通教师等各个教师群体，比较有代表力和说服力。

总体而言，问卷调查数据的信度还是比较高的，都是笔者亲自发放问卷，数据的真实可靠性较高。针对教师科研能力现状的调查中，该校教师科研选题能力相对比较薄弱，其他能力符合的比例集中在50%左右；关于“民办中学教师科研能力的影响因素”，用SPSS分析软件对此部分的研究数据进行了分析，得出的结论也是科学系统的。

三、调查结论

（一）民办中学教师科研状况

民办中学教师群体中没有参加过课题或没有发表过论文的教师居多，其中接近一半的民办中学教师没有参加过相关课题的研究，很大一部分民办中学教师没有发表过论文，其他教师发表过论文但主要是发表在市级期刊杂志上，有一小部分发表在省级期刊杂志上，只有很小一部分民办中学教师在部级期刊杂志上发表过论文。由以上的调查数据分析可见：民办中学教师科研状况整体不理想，在进行课题研究与两个方面存在着较大的问题。

（二）民办中学教师科研能力调查

1、民办中学教师科研选题能力

民办中学教师科研选题能力比较薄弱，尤其是“从理论文献和对国内外教育信息的分析总结中提出课题”，“从各级教育科学规划课题指南中进行选题”，“从有关教育观点的争议之处来选题”这三项，与科研选题能力的其他几项相比，显得尤为薄弱。

2、民办中学教师研究方案设计能力

民办中学教师研究方案设计能力总体来说一般，有两项显得很不足，民办中学教师科研设计方案的科学性与协调能力有待加强，有很大一部分民办中学教师不能合理安排研究的各部分进程，设计方案的科学性不高，最后导致的很明显的后果就是民办中学教师设计出来的方案可操作性很低。

3、民办中学教师研究操作能力

民办中学教师创造性的运用教育理论分析、解决教育教学中的问题的能力不高。调查研究表明，民办中学教师能创造性的运用教育理论分析、解决教育教学中的问题的能力不高。研究数据表明，有高达16、9%的民办中学教师不能创造性的运用教育理论分析、解决教育教学中的问题。不能创造性的运用，就导致了很多问题，比如不能根据实际情况更加灵活的调整研究设计方案等。

4、民办中学教师资料的整理分析与撰写报告的能力

民办中学教师撰写的研究报告或科研论文科研规范不足。根据调查数据，可见很多民办中学教师不能按照科研规范撰写研究报告或科研论文，有12、3%的民办中学教师不能按照科研规范撰写科研报告或科研论文。

5、民办中学教师评价教育科研成果的能力

调查研究表明，有的民办中学教师不能把握教育科研成果的评价标准，有的民办中学教师不清楚从哪几个方面对教育科研成果进行评价，有的民办中学教师不能够遵循评价步骤对教育科研成果进行科学合理的评价。这些数据都表明民办中学教师评价科研成果的能力是比较薄弱的。

（三）影响民办中学教师科研能力的因素

根据调查所得，总体而言，在制约科研能力的各项发展因素中，阻力按照从大到小的顺序依次为“工作忙没时间“、”考试压力大没时间兼顾“、”掌握专业理论少“、“对实际教学帮助少”、“经费不足和怕别人不理解”。依据教龄的不同，阻力个别项排序会有所不同，但总体来说变化不是很大。在影响教师教育科研的因素中，其影响从大到小的顺序依次为“对教学工作有助力”、“自我实现的需要”、“与评奖职称挂钩”、“领导的重视与促进”、“从众心理”。依据教龄的不同，会有所变化，主要体现在教龄小于等于五年的初入职教师与教龄大于20年的老教师。

（四）访谈记录信息分析

本研究采用自编访谈问题进行访谈，有四个问题，分别对民办中学教师教育科研的开展状况、造成民办中学教师教育科研现状的原因、促进民办中学教师科研能力发展的措施、民办中学科研管理需要改善的方面进行了访谈。根据访谈记录显示，受访教师普遍认为民办中学科研状况不是很好，需要改善的地方很多，造成民办中学教师教育科研能力薄弱的原因有很多，归纳起来有几点：1、民办学校功利性发展制约。民办学校要生存，教学质量取决定因素。因此对成绩的要求更高，会注重短期效应。2、教师认识程度不高。老师科研导向取决于学校评价制度。在质量决定生存的境况下，老师同样会注重学生成绩――分数。至于分数从何而来，很少思考。因此分数成为课堂的主产品，而不是鲜活的人。民办学校的课堂风格，很多都是以经验型为主，创新活力不够。原因在于老师在严格的考评制度中，忙于繁重的事务性工作中，用于科研时间少。其次是不敢创新，输不起，可能一次成绩下降，带来的是奖金、福利的影响。3、学校支持力度小。民办学校老师流动性大，学校在科研投入较小。一边要你跑得快，但又不给你吃饱。怕在投入科研后，出了几位名师，然后，一拍屁股另谋高就了，学校投入打水漂。很多民办学校都都此顾虑，因此在科研这方面投入较少。4、学生流动性大。科研需要一个稳定的对象，需要一个稳定的周期。民办学校学生流动性相对较大，在科研时，这种变化将影响研究结果，不利于一种周期性研究。而关于民办中学教育科研管理的建议，大多数教师认为应该从建立完善的科研奖励机制，树立科研兴校的意识，加强教师自身的素质等方面综合改善民办中学科研管理的现状。

参考文献

[1] 朱旭东.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 郑金洲.中国教育研究新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

大学教师教研论文范文 第6篇

论文关键词：地方高校教育科研现状调查分析

教育科研作为学校教育教学工作的重要组成部分，是学校办学水平的具体体现．也是学校可持续发展的重要增长点，在服务学校教育改革发展决策、开展教学研究、总结推广教学成果等方面发挥着不可替代的作用。教师作为大学办学的主体，教师的科研能力在很大程度上影响着学校办学水平，因此，培养“科研型”教师，提高大学教师的科研积极性和科研能力并促进其专业成长．对于提高教育教学质量和办学水平意义重大。

在前一阶段地方高校开展学习实践科学发展观的主题活动中，高等教育研究以科学发展观为指导．从承担的工作出发，提出以课题研究为实践活动载体，努力构建学校发展的支撑体系，提高服务发展的能力水平。通过运用问卷调查法，了解学校教育科研和教学研究工作的现状，了解教师的真实想法和建议．以期找准影响和制约地方高校教育科研和教学研究发展中的突出问题，为学校教育事业更好更快地发展，深化教育教学改革提供决策依据。

一、问卷调查总体情况

本案例是一所以工科为主的地方本科院校。调查对象为教学部门和管理部门的教职工。其占全校专任教师总数59．8％。调查对象职称结构分布情况如图l所示，其中担任行政职务的有18．5％，从事教学管理工作的占29．8％。共发放问卷313份，回收答卷284份，有效问卷275份，有效问卷回收率为96．8％调查内容主要围绕“教师教育科研的能力”、“教育科研的价值”、“教育科研意识”、“教育科研选题和方向”、“当前制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”等方面展开，共设有13个选择题，1个开放性问题。在回收的284份问卷中，有116~q问卷就如何进一步加强教育科研提出了意见和建议，参与人数占42．2％(以有效问卷为基数)。

1．教师教育科研的能力状况

调查结果显示，职称结构、教学管理工作对教育科研能力存在影响。从职称结构与参与课题研究情况看，如图1所示，在省级或校级课题中，负责人是教授或副教授的比例远高于讲师、助教，其中教授、副教授分别有60．O％和29．5％主持省级课题，讲师、助教分别只有6．1％和6．7％，这反映出教育科研与教师的成长密切相关。青年教师在成长中参与科研活动，可以积累经验、打下研究基础。27．2％的讲师和45．6％的助教未参与课题研究．反映出这部分青年教师教育科研能力尚未形成、经验欠缺。这就要求注重对青年教师科研能力的培养，通过学科带头人的引领，形成研究团队。

调查显示了担任教学管理工作与教育科研的关系。29．8％的从事教学管理人员中。包括有院系主任、教研室(实验室)主任和专兼职教学管理人员，承担或参与各类课题研究的比例均高于总体水平，如图2所示。这一数据反映出他们在教学管理中关注问题、善于探究。

针对“您在教育科研方面有什么成果?”的问题。有29．1％被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”．这其中讲师占33．8％、助教占55％，如图3所示。这说明地方高校教师的教育科研意识还比较薄弱。教育科研成果太少，已成为影响地方高校教师教育科研素质的重要因素。

针对目前教师开展教育科研和教学研究的积极性．6．9％的被调查者认为“目前教师开展教育科研和教学研

2．教育科研的价值认识

对于“您认为所承担的研究是否具有针对性，能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有积极作用?”“您所取得的成果能否得到推广运用，发挥出示范作用?”的问题，70．9％的被调查者认为“所承担的研究具有针对性。能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有促进作用”，52．7％的被调查者认为“所取得的成果能够得到推广运用．发挥出示范作用”。这组数据说明大多数教师能够真正认识到开展科研对学校的发展和对提高自身水平及教学质量的意义。

3．教育科研的影响因素

大学教师教研论文范文 第7篇

徐姚华 桐乡市卫生学校

队伍相较于其他专业课教师，科研水平并不高。本文主要探讨中职体育教师队伍科研水平现状，并提出一些建议，以期优化体育教育

师资队伍。

关键词：中职学校；体育教师；科研水平

2013 年 11 月，我有幸参加了嘉兴市中等职业学校体育教师

90 课时集中培训，聆听了教育部中小学体育教学指导委员会副主

任毛振明教授关于如何提高体育教师的科研水平的理论课，收益

颇深。

一直以来，各种院校的体育老师较之其他专业的老师，处境

多少会有点尴尬，因为中国式教育仍然长期受到“重文轻武”思

想的影响。纵观各个教育阶段尤其是高中，学生的体育教育一直

被轻视。而作为体育这个大花园的“园丁”，也总是相应地被人

们扣上“四肢发达，头脑简单”的帽子。如何改变这个现状，其

中之一就是要做好体育教育科研工作，来提升体育教师专业素

质，这是面对体育改革的需要，也是体育教师加强教学、科研兴

校的关键所在。对于此，结合自己教学实践，我提出以下几方面

的建议。

一、扭转观念，正视体育科研的重要意义

教育科研和教学实践是密不可分的，离开了其中一项，教育

这项伟大的事业就显得不够完整。体育教育也是一样，尤其是中

职体育。教师既要从事体育教学，又要进行科学研究，因而要把

教学科科研统一起来。由于中职学生大部分都是受过义务教育的

学生，学生的年龄段基本在 16 到 19 岁左右，体能锻炼中职学生

来说尤为重要，要让每一个学生的体质都能够适应新形势发展的

必要，因此，体育教师正视科研对体育教学的重要意义，大力提

高教育教学素质，改善教育教学质量。

二、丰富理论储备，提高科研能力

作为一名优秀的体育教师不仅要有超强的体能，更要有较高

的理论素养。教师应该将体育理论知识和运动技能转化为素养。

也就是说，体育教师要将专业理论知识、教育学理论知识、心理

学理论知识和教育教学实践有机的联系在一起。现代体育教学是

以前人的体育科研成果为依据的。现在的体育教师都是专业出

身，在校期间的专业体育学习使得他们对文化专业的学习相对不

够精湛。而教育科学、心理学和科学研究中等理论知识中，他们

也只是学习了公共教育学、普通心理学提体育心理学等基础学

科，对此并无深入研究。因此，广大体育教师，尤其是中职体育

教师更应该深入研究理论著作，弥补自己的不足，用更多的理论

储备投身到科研建设中来。

此外，专业化发展需要教师既要通晓本学科知识，又要了解

其他相邻学科的知识，具备更宽广的知识面，这样在我们的课堂

教学中，学生不仅能获取本学科的专业知识，还能了解社会的发

展动态。在自然、社会和人文科学高度统一的形式下，体育教师

也应该与时俱进，将多学科知识综合应用，以便更好地驾驭教学

活动，增强科研实践。

三、丰富科研内容和科研方法

从整体上看，体育教育的科研论文内容丰富，涉及面广，但

从论文的细节内容来看，有的研究还有待加强。比如，中职体育

中的运动医学研究方面的论文有待加强，有关心理问题的论文数

量很多，但还需扩大研究范围。面对这种种情况，中职体育教师

更应关注时展和学科前沿，将研究内容与时代接轨。要努力

做到在选题上避免低水平的研究和重复研究；做到科研内容丰富

多彩；重大研究问题做到跨学科深入、全面、细致的研究。

在科研方法上，很多种中职体育教师普遍运用搜集资料法、

调查法，很少使用观察法。而在搜集资料时又大多采用文献资料

法。在采用调查法时，很多论文都没有对调查表进行信度、效度

等方面的检验。有些论文的实验和调查方法还缺乏规范性和科学

性，很多论文方法过于简单，只是对观察的描述，仍然以一般性

的经验总结为主，还没有上升到理论高度进行论证。正是由于体

育科学与研究是多种学科之间的相互渗透与交叉，因此，进行教

育科研需要采用多角度的、技术性较强的的方法，要多种研究方

法综合应用。运用实验法、调查法和观察法等通过实践性的操作

来获取数据资料。要做到定量分析多于定性分析，较多地运用系

统科学、和哲学方法。这样才能推动中职体育科研快速、全面深

入的发展。

四、加强投身科研的实际行动

一个好的愿望往往需要一个强有力的行动来支撑。中职体育

教师从事科研，是对教育教学的规律的深层次的认知和实践，要

求教师用严谨的态度、积极的态度投身到科研中国来。

（一）重视领导的带头、引领作用

调查显示，很多体育老师的科研目的是“完成任务”等客观

因素。因此，科研行动就有了相对了滞后性。作为教师科研的后

方保障，学校要为教师提供更多的时间和良好的科研环境和浓厚

的科研氛围学校。学校领导更应该重视科研，明确自己在学校科

研中的重要地位，因为“校长是对学校整个教育科研的方向、科

研题目的选择、科研方案的设计、科研工作的总结，都起着举足

轻重的作用。”

（二）积极参加培训

“对于处于不同阶段的老师，应采取不同的手段与措施促进

教师们的教育科研水平的提高”。资料显示，英国的教师培训计

划是有关部门的一项长期固定的工作，每个教师都有机会参与到

课程培训、座谈、交流和团体研究等活动中来。调查显示，80%

的教师认为开展培训的次数太少，也有部分教师认为，虽然培训

次数多，但是收到时间和教学工作的限制而少有机会参加。学校

作为教育教学机构应该利用一切资源、创造一切条件，组织教师

进行培训，作为教育工作也我们也应该抓住一切机会，提高自身

的职业素养、理论素养和科研能力。

总之，应该通过种途径使中职体育教育积极参与到科研建设

中来，使广大教师及时发现问题、解决问题，对自己的教育教学

充满工作兴趣，做到既能驾驭课堂又能投身科研，做文武双全的

新时期体育教师。

参考文献：

[1]黄诚.建设科研型教师的探索[J].教育研究，1997（12）.

[2]张民生，金宝成.现代教师：走进教育科研[M].北京：教育

科学出版社，2002.