期中考试语文成绩分析总结 第1篇

这次的语文考试中最大的问题和以前一样，那就是作文。光作文失分就占了总失分的一半，我的作文总是写的枯燥，缺少细节描写和修辞手法等一些精华之处，就是简单的叙事，记流水账。此外，我的课内阅读也没有全对，这是不应该发生的，这说明我对文章的理解不够深刻。另外，我的课外阅读扣分较多，这一点同样十分重要，这表现出我的课外知识缺乏，对语句的理解不够透彻。

经过这次惨痛的教训，我明白了一些关于学习的方法。以后，我应该在作文方面多加功夫，多看一些课外书，增加自己的知识，丰富自己的词汇，并且要在写作文的时候多用些修辞和细节描写，增加文章的精华之处，不再是一篇流水账。其次是加强对文章的理解，不是简单地背答案。最后是加强课外文章的理解，要联系全文理解文意，做题时不要仅仅看句子的前后，而是要仔细阅读全篇文章，这样不仅能加快做题的效率，而且还可以增加题目的正确率，可谓是一举两得。

用这样的方法比我原来的方法一定更加有效，让我有所进步，发挥出让我满意的水平。不久，期末考试就要到来了，我要用这样的方法考出自己理想的成绩。

期中考试语文成绩分析总结 第2篇

一、试题分析：

本份试题满分为120分，时间为2小时，题量适中，难易适度，题型规范，全面考查了学生的基础、阅读、写作能力。积累运用版块注重了课内知识的考查，占到了12分，全部都是课内诗词默写和生字词。语言运用形式多样，从字词运用到对对联再到解读材料，考查了学生运用知识的能力和理解表达能力。阅读版块体裁有记叙文、议论文、课内文言文，覆盖了近段时间学到的知识，考查知识点全面。写作贴近学生生活，特别是第二选题“我美丽，因为”，能激发学生写作欲望，易于表达和抒发真情实感。总之这份试题是一份不错的试题。

二、学生答题情况：

第一大题20分，满分2人，最低分11分，大部分同学都在15-18分。第二大题50分，文言文与议论文得分较理想，满分为16分、17分，大部分同学都在13-14分之间，但记叙文阅读不太乐观，满分为17分，除一人满分外，其余大部分都在10分上下徘徊，失分严重。写作也是丢分惨重，大都在35-39分左右，三类文居多，分数普遍不高，更有甚者在35分以下还有5、6人，不太理想。

本次均分为分，及格率为100%，优秀率仅为，三率之和为.

三、分析原因

1.诗词默写不过关，有审题失误和错字、漏字现象。

2.对对联不够严谨，节奏、词性不注意，而且更美看清内容要求。

3.材料神不清不全，以偏概全，词不达意，提炼信息的能力较差。

4.记叙文阅读近段时间训练较少，而且学生阅读习惯不好，马虎应付，答题欠技巧，不规范，不是少答就是漏答还有答非所问。

5.写作水平普遍不高，也存在应付了事的'态度问题，书写潦草，字数不够，语言匮乏平淡，事例虚假造作，无病呻吟，更无构思布局、结构章法可言，有待于进一步辅导，争取提高。

四、补救措施：

1.明确下一步目标：争取优秀率有所突破，消灭80分以下。

2.查缺补漏，发现知识漏洞及时纠正并要求学生及时改正。

3.总结知识点、题型、解题思路、答题策略、注意事项，精讲精练，以达到事半功倍之效。

4.特别加强记叙文阅读的指导，精选例文，加强练习并及时批改及时反馈。

5.重视写作指导，从细处、实处抓，从审题、拟题、开头结尾、构思布局、立意表达、精彩特写等方面着手训练。

期中考试语文成绩分析总结 第3篇

关键词：CACE测试 高等职业英语测试统计分析系统 设计 实现

1 引言

广东省在充分顺应语言测试领域的新趋势果断采用先进科学测试手段的基础上率先推行计算机化高等职业英语测试（曾用强，2012），以期客观全面反映教改成效并有效监测改革后教学理念方法等的功效，起到良好的测试反拨效应（甘利，2012）。本研究的依据是英语语言测试理论（亓鲁霞，2011）。语言测试的实践是个系统工程。其中在考试总结阶段要做的，就是要从考试得出结果反馈。这里包括三步工作（李筱菊，2001）：评定分数、统计分析分数、解释分数。分数包括等级、名次或考试结果的其他表示形式。这三步工作，第一步是得出分数，即从受试者的答案行为中得出分数；第二步是计算分数，即把分数与分数之间（也就是受试者与受试者之间、受试群与受试群之间）、考试各部分之间等等关系整理清楚；第三步是解释分数，把分数所表征的是什么解释清楚，即说明分数与要测试的能力之间、所测试的各种能力之间、所测出的能力与所期望的能力之间等等的关系。CACE测试后需全面系统科学地得出精密的数据统计分析结果。但现有的全国全省大型考试中，考试机构在试后仅提供考试成绩或授予考试证书，没有数据统计分析结果展示平台。故本研究开发网络版软件“高等职业英语测试统计分析系统”以自动生成所有统计分析结果。本软件能提供所有考生听力、阅读、写作等职业能力的量化分析。教学管理者可宏观监控教学；教师和同行可相互切磋，有的放矢；受试者可获得关于自己学习情况的个性化信息反馈。

2 高等职业英语测试统计分析系统的设计实现

（1）笔者设计的“高等职业英语测试统计分析系统”的软件架构图，如图1所示。本软件由前台用户使用部分和后台数据库管理部分组成。以下仅述前台用户使用部分。

如图1所示，“高等职业英语测试统计分析系统”包括四个模块，即模块一“各院校成绩对比”、模块二“总成绩综述”、模块三“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”和模块四“个人成绩分析”。四个模块分别下设若干子模块，实现相应功能，具体见图1。这四个模块分别成为四类用户的入口，分别向四类用户开放使用权限。四类用户即“教育厅和教指委领导”、“各学院主管”、“任课教师”、“学生”。借此软件，教育厅和教指委领导进入“各院校成绩对比”入口，可全面了解全省的考试汇总情况以及所有参加当次CACE考试的院校之间的各种比较情况；学院主管即某学院主管教学的院领导或教务处领导进入“总成绩综述”入口，可了解本校考试的总体情况以及和其他院校的比较和差距；任课教师进入“各专业类别（文理工商艺）成绩对比分析”入口，可了解自己所任课班级的考试情况以及与全校其他班的对比情况；学生进入“个人成绩分析”入口，可了解本人在本次考试中情况以及与本班或本校其他同学之间的比较和差距。此外，本软件还设有管理员入口，供管理员全面维持整个软件的正常运行和处理后台数据的操作。

（2）全程指导软件开发工作的软件架构图中，对应各功能的数学公式繁多，仅举模块一“各院校成绩对比”中比较所有院校的成绩需用到的单因素方差分析ANOVA公式为例，如表1所示。

（3）本软件的开发环境设计为：LAMPS（Linux+ Apache+MySQL+PHP+SVN）。开发框架是在基于Zend Framework 的三层MVC结构基础上进行开发的。开发工具软件包括UltraEdit，Dreamweaver。

本软件可推广CACE测试后相关工作，用以分析试卷成绩统计。本研究分析与利用受试者由考试机构所组织的并按高职英语考试大纲要求所设计的CACE测试，综合检测高职英语教学效果。本项研究不仅为各受试学校受试者提供考试成绩，对全校甚至全省的高职公共英语质量进行科学量化的分析、跟踪与监控，还可对每位考生的英语具体技能如听力能力、阅读能力、写作能力及特殊职业能力等方面进行监控。学校（或省）主管通过此系统，可以查看出某校（全省）某系甚至某班某个学生某个教师量化的教学效果，从而可以对英语教学质量进行宏观的监控。各个系（部）对每个学生及教师进行微观监督，教师对每个学生有针对性施教，改进教学，提高整体英语水平。本软件是广东省内首创的基于语言测试理论研发出专门针对CACE测试的统计分析系统，在网站软件中移植并完善相关算法源代码，实现了网站系统自动生成与SPSS相同的相关性分析结果，可以对测试成绩进行全面系统分析。为高职英语教育提供了科学规范的评估测试系统。本测试分析系统，界面友好、操作简单、复用性强、易推广。本软件进行的数据统计分析结果将成为学生个人化的信息反馈获取的基本保障和理论来源。

3 后续研究设想

高级职业英语测试已在全省范围展开和普及。虽然教改课改成效显著，但为进一步充实和完善整套改革体系，使其日趋成熟并有效服务于当前高职英语教育改革发展之需，仍有后续研究空间。如，每位学习者还希望能经常获得关于自己学习情况的个人化信息反馈，譬如学习诊断报告，学习者图像描绘，学习进程路线图，成就报告等，又想随时得到基于个人不断变化情况的学习指导，譬如针对个人的辅导，材料或方法介绍，迄今学习的总结和往后学习的处方性意见等（李筱菊，2001：436）。但上文提到的“高等职业英语测试统计分析系统”虽实现了CACE测试后成绩统计分析展示平台的功能，却没能实现为学习者提供详细英语学习诊断报告的功能，仍无法满足新形势下对新测试应提供更多更具体更精确的关于考生知识和能力掌握信息的期待和要求。为实现英语学习诊断报告功能，笔者后续研究将致力于“高级职业英语测试诊断书”的研制。笔者设想将“高级职业英语测试诊断书”模块，设计为前文阐述的已成功开发的“高等职业英语测试统计分析系统”的第五个模块，即增设这一模块。访问权限向前四个模块的所有用户开放。

“高级职业英语测试诊断书”模块的研制主要是通过引入测试领域的最新研究成果和应用工具，即将诊断分类模型DCM（Diagnostic Classification Models）应用在英语听力、阅读及写作理论、教学以及考试信度与效度方面（陈芳，2011）。所有该类模型的目的都是为了将被试分类，并提供详细诊断信息，因此可以广泛应用于各领域。DCM的原理是直接计算每个考生掌握每项技能的概率，如将每道题所考查的技能点按Q矩阵排列，根据不同的假设选择相应的诊断模型，经过特定软件（Arpeggio，M-Plus）运算最后得出每个考生的详细诊断信息表，如哪些技能已掌握，哪些技能还未掌握，哪些技能因数据信息不足无法判断是否掌握。这种从测试结果中挖掘更多精准的反馈信息来指导教学和测试工作的方式，大副提高了测试的效度和效率，符合教育要高效节能的新趋势（甘利：2012）。

“高级职业英语测试诊断书”模块的研制大致分为两个阶段：（1）资料数据搜集准备阶段，包括诊断模型软件Arpeggio的获取；向测试命题组索要考题设计时的综合技能列表；鉴于理想的考点和学生实际运用的技能点有所出入，需要结合一些调查手段例如分析若干位学生的有声思维，参考几位专家的意见以及评估模型拟合度（goodness-of-fit）和相关参数。经反复调整，最终确定高级职业英语测试测量的所有技能并将这些技能点作Q矩阵分析汇总；现有的外语能力标准的搜集，确定10名将参加当年CACE测试的受试，建立考前和考后档案报告。（2）抽取当年参加CACE测试的1000份学生答卷，不含之前确定的10名受试，考生的回答和Q矩阵一起输入Arpeggio软件进行运算（陈芳，2011）。考生的回答同项目反应理论中一样赋值。正确的回答标为1，错误的回答标为0。对1000位考生答卷的分析决定了所有考题的相关参数，即考题难度、区分度等。基于这些参数，将10名受试的能力测量简化为数据代入，即将已获得的考题参数和这些学生的回答输入诊断分类模型的定义公式中，直接计算他们掌握每项能力的概率。最后得出个人报告样本，即10名被试的各项技能掌握程度的诊断书，然后通过对比这些被试的档案与被试的自我评价及对其老师的调查问卷结果，可以判断高级职业英语测试的诊断准确性。

4结语

本研究保证了对测试结果解读和使用的科学性严谨性，为今后类似大型考试的结果分析运用提供了参考范本，对学生CACE测试后的进一步学习指导工作发挥巨大的引导作用。教学管理者可对考试进行宏观监控，了解全局；教师可了解自己及同行所任班级学生的考试情况及教学反馈，学生可相应调整学习策略方法；能提高学生整体英语水平，为社会做出更大的贡献，更顺应时代的潮流和社会对高等职业英语的发展需要。笔者后续“高级职业英语测试诊断书”模块的研究成果可应用于CACE测试的命题、课改教改的各个环节，直接服务于测试对教学教改的良好反拨效应和教改课改的实效性，可直接检验教改课改是否达到应有的深度和效度。

（本文是笔者副主持的2009年广东省教育厅基金项目《高等职业英语》测试统计分析系统的研究与实践（Yyjg-2010-30）的部分研究成果。）

参考文献：

[1] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，2001.

[2] 陈芳.诊断分类模型：测试领域的新工具[J].外语教学理论于实践，2011（02）.

[3] 甘利.语言测试视野下的高职英语教学现状和改革方向[J].中国成人教育，2012（20）.

期中考试语文成绩分析总结 第4篇

【关键词】教学 反思 试卷评析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）24－0053－02

课堂教学除了在课堂上按照教学设计完成教学大纲所制订的教学任务以外，还要针对教学的实际进行反思、总结，这样才能逐步提高教师的教育教学水平，完善和改进教育教学方法，所以教师的每一次课后反思都十分重要。以下是本人在上完本学期期中英语试卷评析课后的反思。

本节课的成功之处在于按照教学大纲的要求对教学内容进行的教案设计和课堂活动收到了比较满意的效果。总结如下：

一 明确试卷评析课的教学目标

试卷评析课作为一种特殊的复习课，其教学目标一定要明确。由于试题考的知识点一般都较为广泛且深刻，而老师在评析时，不能仅仅以题论题，只侧重知识点的讲解，而要更注重学生的学习能力、思维能力、创新能力的培养。因此，我把这节课的学习目标定为以下两项：

第一，能力培养目标。通过培养和评析期中试卷，让学生了解和掌握一些高中阶段英语学习的方法和技巧，以及对高考题型的熟悉和了解。学习探索常规解题思路、解题步骤及解题方法和技巧，养成规范答题的好习惯。

第二，知识掌握目标。通过单项选择题中的几道典型习题，归纳总结出有关定语从句方面的知识，作为本节课的难点，从而联系课本知识，引起对课本知识学习的重视。在题型上，选择单项选择题、完形填空题及短文改错题为重点突破口。

二 教学内容要详略适当，突出重点，攻克难点

一份试卷中的知识点覆盖面较广，如果每道题都要进行详细讲解，这节课就会像流水课一样，评析一套试题就得花很长一段时间。有的知识点学生的答题正确率很高，或有的错题学生自己通过再次阅读试卷能从中找出错误及错误的原因。对此，教师应考虑试卷评析课的特点，做到内容安排上有详有略，突出重点。具体来说，应从以下几个方面来考虑。

1．分析归纳，选准突破口，攻克难点

讲评试卷前，教师应先对试卷进行统计，找出学生得分率在30%～70%之间的题目，然后分析归纳，对于学生在答题中存在的普遍性错误以及犯错误的原因做全面的调查了解，作为本节课讲评的突破口和攻克的难点。

2．紧扣教材，突出重点

每份试卷的内容都源于所使用的教材，学生所学习和掌握的知识也大多源于教材。所以，我们在讲解试卷时，应立足教材、联系教材、紧扣教材，使学生对课本知识现场回顾，这既能帮助学生复习巩固课本知识，也能引起学生对课本知识的重视，有利于学生学得扎实，帮助学生整理、综合运用所学知识，这是讲评课应设定的教学重点。

3．指导解题思路，讲解提问方法和技巧

试卷评析课不仅要分析讲解知识的重点、攻克知识的难点，而且还要把对学生的解题思路、解题方法和解题技巧的指导作为评析课的一项重要内容，也就是“授之以鱼，不如授之以渔”。而传授解题思路和方法，则是培养学生学习、思维能力，特别是学生创新能力的基础。所以，本节课把完形填空题的讲解重点放在指导学生的解题思路和方法上，此题型重要考查的知识点是对词语的解析与应用，固定搭配、习惯用语、综合语法现象、对上下文及全篇的理解等。在考查学生能力方面是：学生是否具有扎实的词汇和语法知识，快速阅读理解的能力与技巧，了解所读短文的篇章结构，找准主题，理顺文章的归纳判断能力，根据试题所给出的线索，捕捉相关信息进行推理分析的能力。教师重点归纳分析解题三步骤：

第一，快速通读全文，掌握全文大意，对全篇文章有一个大概了解，知道文章的题材和体裁，了解所给信息的大意，留意文章中的一些关键词，注意全文的首句和尾句，通常首句是观察文章的窗口，尾句是文章的总结或结论。

第二，综合考虑，逐项试题答案，细读所填空的句子，必要时结合上下几句，从上下文、逻辑推理、常识等角度综合考虑，不但要注重语法知识的运用，更要注重所填答案是否合乎逻辑，仔细推敲，顺理成章，选准答案。

第三，复读全文，检查、调整并验证答案是否使全文贯通流畅，内容清晰完整，情节发展合理，用词是否准确恰当，从词汇意义及用法的角度考虑，从习惯用法和搭配的角度考虑，遇到不妥之处或没把握时，仔细进行个别推敲，力求语法语义两相符，查缺补漏，力求全文填空准确，如有个别无法断定的题，可运用猜断法，切不可漏题或空题。

三 教学方法要灵活多样，避免教师一言堂、满堂灌

试卷评析课很容易上成教师一言堂、填鸭式的知识讲解课，从而使学生感到枯燥、乏味和疲劳，老师教得辛苦，但却收效甚微。老师若采用灵活多变的教学方法，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生上课的兴趣，也能培养和提高学生的学习能力，收到事半功倍的效果。因此，对于这节课的教学方法，我采用教师导析与学生讨论分析相结合，学生练习与教师讲解归纳相结合。对于难点的突破，采用此题型，引导学生分析知识，归纳知识，举一反三，反复练习，以取得良好的学习效果。对于完形填空题型，则让学生分组讨论核对练习答案，让每组选一名代表发表讨论结果，陈述理由，最后教师讲解习题并归纳总结。而短文改错题型，则让学生自己宣读书写规范要求，当堂做相应习题，及时检测与评析相结合。这样在每种题型、每个教学环节上，方法的灵活多变，使学生的活动一直处于变化之中，从而调动了学生学习的兴趣，产生了新鲜感，从而也大大提高了学生主动参与的积极性，体现了学生为主体、教师为主导的课堂教学实质。

本节课的一些在教案设计和教学过程中出现的不足，希望在下一个班或以后的类似课型上进行完善和改进之处是：

1．试卷评析课的教学目标一定要关注到每个学生的发展

本节课制订的教学目标只制订了对学生能力培养和知识掌握两项目标，忽略了具体对哪些学生进行哪些知识的查缺补漏和能力培养，具体体现在提问学生的环节有些随意性，目标不明确，不能很好地体现对学生因材施教的原则。影响各个学习水平段的学生对下节课的学习收获效果。

2．试卷评析课的教学方法还需完善和改进

教学方法上虽灵活多样，避免了教师满堂灌，但由于时间上把握得不好，过于急躁和流于形式，使学生自主思考和讨论的时间太短，对知识探讨的深度和广度不够，一些学生不能畅所欲言，可能会留下对部分知识掌握上的“夹生饭”。