初中语文时态总结 第1篇

“绝”，有丝有刀，表示用刀割断丝缕的意思。引申为“断、断绝、消失”等。

① “天柱折，地维绝”（ 断 ）

② “群响毕绝” （ 消失 ）

“绝”也可引申为“极点”或“极了”之意，因为断绝处，也就是尽头，是极致。

③ “以为妙绝”（ 极了 ）

初中语文时态总结 第2篇

倒装句主要有四种：

（1）主谓倒装。

在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。

例：甚矣，汝之不惠。 全句是“汝之不惠甚矣”

（2）宾语前置：

用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。

例：“何陋之有”——有何陋？

（3）定语后置。

古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。

例：尝贻余核舟一 “核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”

（4）介宾结构（状语）后置

A于

例：躬耕于南阳，苟全性命于乱世

全句为“于南阳躬耕，于乱世苟全性命”的倒装，

B以

例：屠惧，投以骨。

初中语文时态总结 第3篇

1、古今异义

词义的扩大 如:“河”

词义的缩小。 如:亲戚

词义的转移 如:劝

词义的转化 如:怨、

感情色彩的变化 如:卑鄙

2、通假字

通:通用

假:假借

读音读：被通假字的音，解释也解释成被通假字的意思。

“xX通xX, ....的意思”

3、词类活用

名词的活用:作动词、形容词

动词的活用:作名词、形容词

形容词的活用:作名词、动词

使动用法:如“纵江东父兄怜而王我”“使我为王”

意动用法:如“孟尝君客我。”

“以我为客”，意即 “把我当做客人”

4、一词多义：本义、引申义、比喻义、假借义

本义:一个词的基本义

引申义:由本义生发延伸出来的意义

比喻义:通过打比方产生的词义。

假借义:利用假借字形成的词义。

初中语文时态总结 第4篇

主要有两种情况：

一是用“于”“为”“为……所”“见”字表被动句。

二是没有被动词，意思上隐含被动，要根据上下文语意去推断。

（1）没有标志词语： 帝感其诚，命夸娥氏二子负二山 被……所感动

（2）有标志词语

a为“身死人手，为天下笑者。”（被天下人嘲笑）

b “为……所……”舌一吐而二虫尽为所吞 “为所吞”即“被……吞掉”

c于.楚怀王内惑于郑袖，外欺于张仪。

初中语文时态总结 第5篇

文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。

直译:是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。

直译的好处是：字字落实

不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺

意译:根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。

意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。

不足之处是有时原文不能字字落实。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。

初中语文时态总结 第6篇

①记叙：对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所做的叙说和交代。

②描写：用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动地描绘， 突出描写对象的特征和意义，生动形象。

③说明：直接说明事物的形状、性质、成因、功用等。

④抒情：有直接抒情和间接抒情两种。突出感情，增强感染力引起共鸣。

初中语文时态总结 第7篇

1.以直译为原则， 特别是重点字词一定要翻译出来 。

2.体现句式特征(掌握常见文言句式:判断句、被动句、反问句、省略句)

3.语句通顺、 连贯，符合现代汉语的语法规范。

4.带上标点。

具体方法：留、删、补、换、调、变

_留_，就是保留。

凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

_删_，就是删除。

初中语文时态总结 第8篇

①（本身）交代了……内容（概括内容）；解释了…的原因；

②（人物）突出人物……性格（形象），丰满了人物形象。

③（情节）推动情节发展，为下文……作铺垫，丰富了故事情节

④（主旨）丰富文章内容，突出文章主旨。

⑤使文章结构富于变化，避免平铺直叙。

初中语文时态总结 第9篇

【人物描写】五大基本描写（“外语动神心”）、侧面描写、细节描写

答题思路：

①运用了“XX 描写”（一种或多种）

②生动形象写出了（某某某）……的心情/性格形象。

③表达了……感情（对别人）/为下文……做铺垫（对全文内容/结构作用）

【环境描写答题思路】自然环境描写（景物描写）+社会环境描写

（1） 自然环境描写（景物描写）答题思路：

①（本身）交代了……（时间、地点、天气、背景）；渲染了……氛围；

②（人物）烘托了人物……心情（形象）

初中语文时态总结 第10篇

古汉语判断句一般用名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”字。

基本形式：“……者，……也”，“……，……者”，“……，… …也”。

另一种是用“则”“皆”“乃”“为”“即”“非”等判断词表示肯定或否定判断。

肯定

（1）“为” 中蛾冠儿多髯者为东坡

（2）“乃” 吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏

（3）“即” 吟鞭东指即天涯

（4）“则” 此则岳阳楼之大观也 非天质之卑，则心不若余之专耳 则素湍绿潭，回清倒影

（5）“是” 斯是陋室，惟吾德

（6）“…，…者也” 牡丹，花之富贵者也；

（7）“…者，…也”。 陈胜者，阳城人也，字涉。 然而不胜者，是天时不如地利也

（8）“…者，…” 例：马之千里者，一食或尽粟一石

（9）“…，…也” 例：鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也 夫战，勇气也

（10）“…也”例： 此诚危急存亡之秋也

否定：

（11）“非” 兵革非不坚利也

初中语文时态总结 第11篇

★散文阅读题型总结

（一）理解词语含义

2.运用修辞的词语：理解词语本义；联系语境分析修辞；联系上下文理解其深层含义。

3.有特殊指代义的词语：先在文中定位词语；根据语境分析，得出答案；将答案代入原文看是否恰当。

4.含义特殊、反映深层含义的词语：解释词语本义，确定其色彩（感情色彩或语体色彩）；联系语境，确定词语的特殊用法（如贬义褒用、褒义贬用、大词小用、词类活用等）；结合文意确定从几个层面去解答。

（二）理解句子含义

1.含蓄句：联系语境，揣摩句意；揣摩语句的感情因素；也可分析语句中的关键词。

2.修辞句：明确对象；分析修辞；抓关键词，结合文意理解语句内容；将语句还原成没使用手法的意思明白的语句。

3.结构句：通过其位置来确定含意，并联系上下文来理解。

初中语文时态总结 第12篇

（1） 词语的本义＋分析词语在语境中的意思

＋生动形象的写出了……

+表达了……（感情）/为下文……做铺垫

（2） 判断词性

＋生动形象的写出了……

+表达了……（感情）/为下文……做铺垫

①动词形容词：X 一词极富表现力，生动形象地写出了x×的……特点。

②叠词、语气词：运用叠词，起到了加强语气的作用，使语句朗朗上口，富于音韵美。

③拟声词运用拟声词××，生动形象地描写了…流露出…“的情感。

④副词：×副词，准确生动地修饰（限制）了…一词，贴切形象地体现了…的特征，表达了…的情感。

（3） 运用的修辞手法

＋修辞的作用

+表达了……（感情）/为下文……做铺垫

初中语文时态总结 第13篇

初中文言课文中固定结构有：

“不亦……乎” “有……者” “得无……乎” “如……何” “奈……何” “然则……”

（1）“不亦……乎”相当于“不是……吗” 学而时习之，不亦悦乎？

（2）“如……何”相当于“对……该怎么办”“把……怎么样” 例：……如太行王屋何？

（3）“以……为……”相当于“把……当作……” 例：以丛草为林，以虫蚁为兽……

（4）何以 拿什么，凭什么 例：何以战