高一教学案例英语范文 第1篇

（一）教学过程的组织和实施过程

本案例设计课程思政教学内容主要分为三个环节：课文主题导入环节，课文主题讲解环节，课文主题外延环节。

1. 课文主题导入环节

通过猜时间谚语，了解古人对时间的看法（how do the ancients view on time）；角色扮演友人拜访或友人邀约，体现中美两国时间选择和反应差异,让学生体会各国时间观点差异（the different sense of time from the United States and China）。

2.课文主题讲解环节

指导学生以思维导图梳理美国人珍视时间的日常表现，并请学生简短复述。在掌握文章大意之后，鼓励学生运用文章中词语、表达法、及说明文议论的结构（“a general statement =specific details +the reasons”）描述美国人匆忙的生活和工作，加深学生对美国人惜时的认知。

3.课文主题外延环节

GRADUATION

引入“中国速度”主题视频，以抗“疫”的中国速度，回顾人民团结一心争分夺秒震惊世界的时刻，来说明中国人民的时间观。并以主题为“祖国在我们身边”（The Motherland is always by Our Side）演讲展播。同时，在学习通上展开疫情下国家关怀海外学子的举措讨论，彰显中国速度，体现国家制度优越性，坚定中国特色社会主义制度自信的课程思政育人目标。引导学生思考作为大学生如何为抗“疫”争分夺秒。

（二）教学方法

此案例课程思政教学方法主要以课上猜谚语+角色扮演+小组讨论（启发式和小组合作教学）、知识探究（探究式教学）、课后小组任务（任务驱动教学）等组成。

猜谚语，根据谚语汉语，将英文谚语断句进行匹配，以抢答让学生了解古人对时间的看法。角色扮演，请学生重现美国人生活节奏快、高效沟通，节省时间的事例。小组讨论，讨论友人到访和邀约两种情境中美两国体现的时间观念差异。知识探究，引导学生以思维导图的方式梳理和总结文章内容。就新闻事件“疫情下的中国速度”为话题，展现抗“疫”的中国速度，展现了中国制度的优越性。小组任务，以“祖国在我身边”为主题，完成小组主题演讲展播任务，并引导小组学生思考自己如何为抗“疫”争分夺秒。

（三）教学评价

教学评价主要以学生自我评价和教师评价为主，采取师生打分和学生反馈两种方式进行。师生打分主要侧重学生对于时间观念认知和活动参与度，观看主题展播后研讨程度；学生反馈主要侧重学生是否通过时间观念差异和中国速度在上有所感悟和思考。

教学成效

通过学习，学生深入了解和体会各国时间观念的差异，对于美国人惜时有了形象认知。学生真切感受中国古代惜时精神和疫情期间展现出来的“中国速度”和“祖国关怀”制度优越性，坚定了学生的中国特色社会主义制度自信。并结合专业优势，创造性提出如何为抗“疫”争分夺秒。

特色与创新

此案例课程以第一单元“Time-Conscious Americans”(注重时间的美国人)为例，结合课程思政元素，构成“OBE理论下双任务驱动课程思政”教学设计，组织学生学习跨文化知识，培养学生跨文化交际能力；并将双任务，即主题外延“中国速度”主题演讲+“祖国关怀”的线上讨论，和学生参与抗“疫”实践相结合，更好的完成了课程思政元素与语言技能相融合，思政教育与学生专业相融合的教学理念。

高一教学案例英语范文 第2篇

（一）教学过程的组织和实施过程

本课堂课程思政教学内容主要分为三个环节：课文主题导入环节，课文主题讲解环节，课文主题外延环节。

1. 课文主题导入环节（线下+线上）

设计小组活动围绕以下4个问题进行话题讨论：人们为什么要吸烟（why do people smoke?）, 吸烟与疾病（the smoking and the diseases）, 世界无烟日的介绍（to introduce the World No Tobacco Day）,你是否同意你的孩子吸烟（would you approve of your children smoking?）。小组以自选的方式分别选取其中一个话题（4选1）以汇报或补充回答的方式实时进行。引导学生对吸烟有害有一个全面的，客观的理性认识。

2. 课文主题讲解环节（线下+线上）

学生以场景重现（scene reproduction）的方法，通过角色扮演（role play）再现文章中女儿吸烟或者父亲吸烟的场景。引导学生运用文章中因果结构（“ cause and effect ”structure）阐述母亲哭泣的原因：一方面无法阻止女儿抽烟产生的焦虑和担忧，另一方面回想父亲吸烟得病最终身亡的痛苦经历。以母亲不能和女儿沟通作为问题，引导学生思考代沟问题如何有效解决已达到相互理解。

3.课文主题外延环节（线下+线上）

将课文中母女无法沟通涉及的代沟问题进行外延讨论：代沟问题也存在于社会当中，尤其是当下社会对当代青年（90后，00后）的不认可程度日益加深。以小组竞标的方式，选取小组完成主题为“新青年的担当（The Responsibility Of The New Youth）”的演讲展播。将学生事先做好的ppt和讲解录制成7分钟内的短片上传学习通进行展播，并发布线上讨论，引导学生讨论留言。

（二）教学方法

教学方法以课上研讨（探究式教学法）、小组任务（小组合作教学法）、课下反思（启发式教学法）为主。

课上研讨多以提出问题，组织学生就自身情况联系实际展开课上研讨。小组任务则是课前一周布置，课上展示成果。学生以团队合作的形式，将学到的语言技能、思想看法进行重构创作自主完成小组任务。课下反思主要是课后设置与课程思政主题相关的发散式讨论话题，组织学生参与讨论，以塑造学生正确的世界观和价值观。

（三）教学评价

教学评价主要以学生自我评价和教师评价为主，采取师生打分和学生反馈两种方式进行。师生打分主要侧重学生对于课堂思政环节问题的回答深度和广度。以及观看小组主题作品展示后的理解接受程度；学生反馈主要侧重学生是否通过课程思政部分学习在思想上、情感上、素养上有所顿悟和收获。

高一教学案例英语范文 第3篇

（一） 教学过程的组织和实施过程

本课堂设计课程思政教学内容主要分为三个环节：课文主题导入环节，课文主题讲解环节，课文主题外延环节。

1. 课文主题导入环节

在这个环节，主要设计小组进行调查报告和小组讨论。主要围绕：人们如何看待压力（how do you view on the stress）, 压力与疾病（the stress and the diseases）, 课堂进行压力小测试(to conduce the stress testing)，探讨人们应对压力的必然性（the inevitability when coping with stress）。以50个人的授课班级为例，选取小组，就相关压力的话题在班内进行以小组调查，将调查分析研讨进行汇报。引导学生对适度压力和过度压力有一个客观理性认识。

2. 课文主题讲解环节

在此环节，指导学生运用图示，梳理过度压力对心脏产生影响示意图（即：压力诱发身体内变化的流程图），并请做简短复述。在基本理解和掌握文章大意之上，运用文章中因果结构和相关词汇表达（“topic-effect-cause-suggestion ” structure）请学生阐述压力源、压力影响、压力控制、人们看待压力的心态。就此向学生介绍相关医学常识，引导学生思考如何应对压力，如何科学地控制压力。

3. 课文主题外延环节

此处根据学生对文章主题熟知程度和语言技能及知识的掌握情况，请学生讲述自己现实生活中抗压经验，例如：以平常心面对不可控事件带来的焦虑。以疫情当下学生上网课时产生压力或焦虑为例（how to deal with the online study under stress ）进行主题为“网课那点事（Something about the online class）”演讲展播，进而提升学生抗压能力，增强学生逆商培养的课程思政教学目标。

（二） 教学方法

教学方法采用以下3种：启发式和小组合作教学—课前小组调研+讨论、探究式教学—知识探究、任务驱动教学—小组任务组成。

课前小组调研+讨论，组织学生运用调查软件设计发放问卷进行调查，根据收集数据和资料整理，分析结果，完成研讨汇报，加深学生对压力认知。知识探究，引导学生根据文章内容用思维导图梳理和学习知识。小组任务，课前一周内，学生以小组为单位重新整合已学语言知识技能，以看待网课压力的思考为主题，完成线上主题展播任务。

（三） 教学评价

教学评价主要以学生自我评价和教师评价为主，采取师生打分和学生反馈两种方式进行。师生打分主要侧重学生对于课堂思政活动环节的参与度和完成度，以及小组演讲展播后的；学生反馈主要侧重学生是否通过课程思政部分学习在思想上、情感上、素养上对压力的重新思考和理解。