工程类自我评价总结 第1篇

一、医院建设项目特点及绩效评价

1、医院建设项目特点。医院的中心任务是提供基本医疗服务，并承担应急、救灾等社会公益事业，医院所提供的医疗服务是为特定群体提供特定的公共服务。

医院建设项目主要指新建、改建、扩建工程和装饰装修工程，属公益性项目。与企业投资的建设项目相比，医院建设项目投资的主要目标不是“未来净收益的最大化”，而是以提供先进的医疗保健服务和疾病预防控制服务，逐步实现人人享有优质的医疗卫生服务，全面提高人民的健康水平和生活质量，推动医疗卫生事业与经济社会建设协调发展等社会效益为目标。

2、绩效评价。建设项目绩效评价是通过对数据的采集、整理、分类与分析，采用特定的指标体系，对照有关评价标准，对项目决策、准备、实施、竣工和运营过程中某一阶段或全过程进行综合评价的活动。通过对项目实施过程、结果及其影响进行调查研究和全面系统回顾，对比项目决策时确定的目标以及技术、经济、环境、社会指标，找出差别和变化，分析原因，总结经验，汲取教训，得到启示，提出对策建议，达到提高投资决策水平、改进项目管理的目的。

二、医院建设项目绩效评价指标体系的设计思路

西方发达国家高度重视绩效评价的发展，建立了比较完善的绩效评价制度，形成了较为完善的绩效评价体系。我国关于建设项目绩效评价的工作刚刚起步，绩效评价指标很不完整，没有形成分行业、分类型的项目绩效评价指标体系，到目前为止，还没有形成一套统一的医院建设项目绩效评价指标可供参考。本文根据项目绩效评价指标的设计原则以及医院建设项目的特点和使用运行的实际情况，综合考虑到医疗卫生事业的特殊性，从管理绩效、经济绩效、环境绩效、可持续发展绩效四个方面，并利用项目全生命周期理论建立一套多维度多层次适合医院建设项目的绩效评价指标体系。

三、医院建设项目绩效评价指标体系的设计原则

1、科学性。科学性主要体现在理论与实际结合和采用科学方法等方面。构建指标体系要以绩效评价理论为指导，各指标的概念要科学、确切，全面反映医院建设项目的管理、经济、社会、可持续发展能力。

2、全面性。评价指标的设置应当全面、完整地选择医院建设项目的全过程各类指标，从各个侧面、各层次去评价医院建设项目的绩效水平。

3、可比性。建立的指标体系必须反映医院建设项目绩效的共同属性，不仅能在所有医院之间可以对比，同一医院在不同时间上也可比较。

4、可操作性。医院建设项目绩效评价指标体系建立的目的是为了能在实际工作中应用，指标选择要简明扼要，目标概念清晰、数据来源易于采集，评价方法简便易行。

四、医院建设项目绩效评价指标体系的设计框架

1、评价指标的建立。在国内外大量文献、分析资料的基础上，根据《_部属（管）单位基本建设管理（试行）》、《广东省财政支出绩效评价试行方案》、《建设项目经济评价方法和参数》的指标要求，我们从管理绩效、经济绩效、环境绩效和可持续发展绩效四个方面选出最能反映医院建设项目绩效的26个指标。

第一，管理绩效评价指标。这主要反映建设项目从事前到事后的完整生命周期所采取的各项管理措施及其管理成效。该指标主要评价对项目建设进行的管理绩效，包括立项决策管理、招标管理、合同管理、成本管理、进度管理、质量管理、安全管理、项目档案管理。

第二，经济绩效评价指标。医院建设项目是一项社会公益设施，一般不以获利为目的，其本身产生经济效益不多，所以从投入资金和经济效益两方面进行评价。

投入资金指标的组成因素：

资金到位率=实际到位金额÷计划投入金额。该指标反映项目建设过程中资金到位情况。

自有资金率=自有资金总额÷投资资金总额。该指标反映项目建设过程中资金构成。

资金使用率=实际使用金额÷实际拨付金额。该指标反映资金的使用效率。

经济效益指标的组成因素：

投资计划完成率=投资完成额÷计划投资额。该指标反映项目计划投资完成情况。

投资收益率=年平均净收益÷投资总额。是衡量建设项目投资的盈利能力水平的评价指标。

投资回收期=投资总额÷年现金净流量。该指标反映项目投入使用后，以每年取得净收益来回收原始投资所需要的时间，回收期越短，投资效益越好，风险越小。

工程成本节约（超支）比率=（项目实际成本总额-项目计划成本总额）÷项目计划成本总额。该指标反映项目工程造价，负数表示工程实际发生的成本低于工程计划成本，节约了资金，反之亦然。

基建结余资金占有率=基建结余资金÷实际完成投资额。该指标反映项目资金使用的效果，占有率越低资金使用的效果越好。

资金交付使用率=本期交付使用资产÷本期基本建设投资完成额。该指标反映已完成的基本建设投资额中，有多少形成交付使用资产。

第三，环境绩效评价指标。该指标主要评价项目在建设过程和项目建成后对自然资源利用、生态环境和社会环境等各方面影响的分析。

环保投资比率=环保投入总额÷项目总费用。该比率反映建设项目对环境保护的重视程度。

主要污染物处置率=对主要污染物处置数量÷产生主要污染物总量。主要污染物有污水、废气、噪声及医疗废弃物等。该比率考评项目建成投入使用后主要污染物的治理与控制效果。

第四，可持续发展绩效评价指标。该指标要素是评价项目实施后，对人、自然、社会等方面的可持续影响，并与立项时所预测的可持续发展目标或项目实施前相对比，评价其影响程度，其中包括发展能力指标和社会效益指标。

发展能力指标考察项目的可持续发展能力，衡量项目发展的状况，其组成因素主要有：

收入增长率=（本年收入-上年收入）÷上年收入。收入增长率高表明项目建成后，医院经营管理好、自我发展、自我更新能力强。

资产负债率=负债总额÷资产总额。该指标反映项目每年所面临的财务风险程度及偿债能力。

资本积累率=本年所有者权益增长额÷年初所有者权益。该指标反映项目所有者权益增长速度，如果比率高说明项目自身的发展势头良好。

总资产增长率=（本年度总资产÷上年度总资产）-1。该指标反映项目总资产的变化情况，如果增长率比较高说明项目自身积累速度较快。

社会效益指标主要反映项目实施后对基本医疗服务设施条件改善、公众卫生保健、整个社会的贡献程度以及对卫生科研在国际国内水平提升的程度。

2、评价指标权重的确定。根据各类指标对评价重要性和各指标的引导功能，我们对各类指标通过权重体现其重要程度。权重系数的大小，决定了各个指标的重要程度，而各个指标权重的大小及其变化，都会对评价结果产生重要影响。为此，本文采用层次分析法来确定各指标的权重，使其能充分反映评价指标的重要性和各项指标的引导功能（见表1）。层次分析法的基本原理是将一个复杂问题分解为多个层次的多个组成因素，使其形成一个有序的递阶层次结构，从而把一个总体目标系统分解为多个分目标。

3、绩效评价方法。模糊综合评价法是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清、不易定量的因素定量化，从多个因素对被评价事物隶属等级状况进行综合性评价的一种方法。它具有结果清晰，系统性强的特点，能较好地解决模糊的、难以量化的问题，适合各种非确定性问题的解决。由于医院建设项目绩效的评价多具有不确定性、主观性和模糊性，且部分评价指标是难以量化和界定的。因此本文采用模糊综合评价方法对医院建设项目的绩效作出综合评价。具体步骤：第一，选取评价指标和评语，设U为评价指标集，由一系列的评价指标构成，即每层的各个评价指标，U={ U1，U2，U3，…，Um｝。设V为评语集，表示被评价项目的优劣程度，根据实际需要将评语等级划分为好、良好、一般、差，即V={V1，V2，…，Vj}={好、良好、一般、差}；第二，构造评判矩阵。用W={W1，W2，…，Wn}来表示第一层次各因素的权重集，其中Wi表示第一层次中第i个因素的权重，代表第i个因素在第一层次中的重要程度。第二层次的权重集用W={Wi1，Wi2，…，Wim}来表示，其中Wij表示隶属第一层次第i个因素第二层次中第j个指标的权重。第三，确定模糊算子。模糊数学评价的基本模型为B=W×R。其中R表示评价指标与评价等级间的模糊关系，B表示被评项目与评价等级间的模糊关系。第四，评价结果分析。使用最大隶属度法，取与评价指标的最大值相对应的评价元素为评价结果。

R=r11，r12，…，r1mr21，r22，…，r2mrn1，rn2，…，rnm

4、绩效评价结果的等级（见表2）。

经过以上的步骤，可以分析医院在项目建设决策与管理过程中存在的不足，找出问题的症结，制定整改方案。

【参考文献】

工程类自我评价总结 第2篇

[关键词]项目考核 过程性评价 多元化

对学生传统的评价模式为：总评=期末理论考核70%+平时表现30%。平时表现主要是对作业、到课率、上课纪律等的评价，由教师的主观印象来核定。这种传统的评价模式缺乏对学生学习过程及能力体现的评价。随着职业教育的改革，由理论教学转化为理论与实践并重的教学，实践教学在职业教育中的重要性日渐突出。考核方式也变为：总评=理论50%+技能50%，但归根到底这仍然是终结性的评价。这种终结性的评价是我国教育界长期以来认可和采用的评价方式，它体现了评价的价值判断与成绩认定的作用，但却忽视了评价还具有反思与问题诊断的意义，一个好的评价体系，还应对教学具有反馈作用。随着教育改革的深入，越来越多的教师认识到终结性评价的不足，以及进一步探索评价方式变革的紧迫性与重要性。

一、项目教学过程性评价的内涵

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中提出要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。目前比较广泛的做法是根据专业主要岗位中的实际工作任务确定课程的核心知识和技能要求，按照项目式结构组织教学内容和设计学习单元，根据学习单元设计学习情景，将基本理论、基本方法与实际项目相结合，进行一体化教室建设，开展教、学、做一体化教学，加强对学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。

（一）项目教学法

以行动为导向的项目教学法具有以下特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动导向设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们解决问题的能力，包含方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目合作等多方面的能力。

而伴随着教学方法的变革，目前的评价方式是否符合项目教学的目标，评价结果对学生学习状况的反映是否全面、客观、公正，评价是否能起到提供有效信息、促进学生学习、提高教学质量的作用等，成为当前项目化课程教学中需要注意的突出问题之一。

（二）过程性评价

为配合项目化教学的实施，注重对学生学习过程所作的价值判断，我们开展了高职电工电子课程的过程性评价探索。可以认为，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行全面的评价方式。评价的功能主要在于及时地反映学生学习情况，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促使学生对学习过程进行积极地反思和总结；能够帮助教师正确全面的检验学生的发展，优化教学策略，提升教学能力。

二、过程性评价方案的设计

过程性评价方案的设计应考虑四个方面：评价标准清晰化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价时机全程化。

（一）评价标准清晰化

过程性评价首先要确定学生的学业目标，在此基础上建立评价的标准。电工电子课程的学业目标可以从三个方面确立：专业能力目标即学生要掌握的具体知识和专业技能；方法能力目标即学生应用知识进行推理和解决问题的能力，包括分析、比较、综合、归类、推论、判断等，实际上就是让学生充分展现思维过程；社会能力目标即学生在具体项目中完成真实性任务的实际表现，包括计划组织能力、团队协作能力、沟通交流能力以及职业道德、质量意识和安全意识等。高质量的评价来自明确的、可行的学业目标，因而围绕学业目标确定的评价标准可以使学生明确努力的方向，了解获得结果的可能性，计划他们自己的学习进程，对照标准查找学习中的问题与不足。

（二）评价方法多样化

为了全面地反映学生实际的学习和发展状况，在课程进行中针对不同的学业目标和评价标准可采用不同的评价方法。

专业能力目标：主要采用笔试，但在试题编制上关注命题的开放性和情境性。命题的开放性是指命题能够体现出专业理论课程的广度和深度；命题的情境性是指根据提供的具体的项目，引导学生联系现实，解决实际问题，同时考核学生项目作品的质量。

方法能力目标：明确完成项目的各个环节，如选题、制订计划或方案、搜集资料、制作调试、总结整理等阶段，师生都可以根据相应的评价标准做出评价，使评价贯穿于完成任务的整个过程。

社会能力目标：教师通过访谈、调查、小组讨论等方法收集学习过程中的各种信息，包括学生间的相互评价，也包括学生的自我评价。

（三）评价主体多元化

专业能力目标采取教师评价，方法能力目标和社会能力目标的评价可采取教师评价、小组评价和个人自评相结合的方式。

小组评价通常采用团队合作完成某项工作内容的方式来进行。教师授课前，确定学生需完成的任务并分组，然后根据各小组在完成工作的各个阶段提交的结果评分。以教师评价的小组成绩为依据，进一步由小组评定组内成员的成绩。小组评价有利于学生观察和发现他人的优点。

让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己的现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学会正确合理的评价应成为学生学习的一部分。

（四）评价时机全程化

专业能力目标可以在期末通过笔试的方法实现评价，而方法能力目标和社会能力目标的评价必须贯穿于整个教学过程。对每个项目学习状况进行评价，有利于学生调整学习方式和速度，也有助于教师及时调整教学方法。教学过程与评价过程要相互融合。

传统的评价以终结性评价为主，强调了评价的评定功能和区别功能，而过程性评价促进学生的学习和发展。评价的结果不再成为评价唯一的目的。

三、过程性评价的实施案例

以调光灯电路制作项目为例，我们在教学实践过程中设计了几种过程性考核方案，并根据教学实践和结果的反馈对方案进行不断的改进，最终采用了以下的考评方式（见样表1）。

（一）方案设计主要考虑以下五点：

1.借鉴企业对员工完成相关工作任务的评价内容和方式，设计对学生的评价考核指标；

2.加强对学生各学习环节的考核，注重对学生学习任务完成过程的考核；

3.根据学习任务的侧重点不同，注重对学生专业能力、社会能力、方法能力等进行全面评价；

4.考核以教师评价为主，学生互评为辅，参考学生自评；

5.总评=期末考核40%+项目考核（过程性考核）60%。

（二）过程性考核方案

我们的考核方案尝试在每个项目的教学过程中采用过程性评价、小组评价和终结性评价、个人评价相结合的评价方式。根据教学的四个阶段，即知识准备阶段、计划设计阶段、检查总结阶段和制作实施阶段的特点，前三个阶段考核小组的计划安排、方案设计、合作互助以及汇报总结等方面的能力，最后一个阶段则考核个人的基本技能和工艺水平。前者是对小组项目进行的整个过程表现出来的各项能力的评价，包括收集信息的质量、计划的可行性、工作的态度、工作的习惯、基础理论知识的记忆、思考和提出问题的深度、发现问题的敏锐性和处理问题的及时性、汇报过程的能力、合作的精神、在小组中统筹的能力等的评价，这部分的评价可以以教师为主，参照小组内的互评和个人自评。后者则是模拟生产活动的产品质量检验要求对学生的作品的优劣做出合理评判。采取的分值配比是：项目考核=过程性评价60%（教师评价50%+小组互评25%+个人自评25%）+终结性评价40%（教师评价60%+小组互评40%）。

此评价方式经过三学期的试行得到学生的认可，能够较为及时地对学生的学习质量、水平做出判断，全面的检验学生的发展状况，达到预期的效果，发挥学生主动探究、积极创新精神，培养团体合作精神。

五、结语

项目过程性评价弥补了理论考试+教师主观印象的传统考评模式的不足，结合项目教学目标与过程并重的能力培养模式，从学习的动机、过程、效果以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。相信随着教学改革的不断深入和发展，过程性评价问题将会得到越来越多的同行的关注，评价方案将越来越合理和完善。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 苏哲斌.课堂教学质量的过程性综合评价方法[J].教育探索，2012（9）：89-90.

[2] 屈玉霞，光.高职院校专业理论课过程性评价研究[J].中国高等教育究，2013（3）：107-110.

[3] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材，2004（10）：1515-19.

工程类自我评价总结 第3篇

关键词：职业卫生与职业医学 PBL 效果 评价

《职业卫生与职业医学》是预防医学专业的专业课程之一，是一门科学性、法制性、社会性和实践性均很强的学科[1]。顺应社会对职业卫生人才综合素质的要求越来越高，采用多元化的教学方法在夯实“三基”的基础上，提高学生对知识的理解、综合分析和实际运用的能力，同时，培养学生自主学习的能力、团队协作的能力等[2]已是必然的趋势。PBL（Problem-Based Learning）教学法是以问题为基础，学生为主体，小组讨论为形式、教师为辅助的学习模式，自1969年由Barrows教授引入到医学教育中，随着互联网的普及，情景式、形象化、能充分发挥学生能动性的PBL教学越来越受到青睐[3]。引入PBL教学应该根据课程的特点及学生的培养目标来进行，为了保证教学目标的实现，需要相应的评价体系[4]，由于教学活动的对象是学生，因此，评价体系中学生的评价是非常重要的。故本文通过学生评价方法，对《职业卫生与职业医学》课程中的PBL教学效果进行评价分析，为进一步改进教学方法，提高教学质量提供科学依据。

1 对象与方法

实施对象

泸州医学院公共卫生学院2008级预防医学专业本科2个班全体同学共68名按照系统抽样的方法分6个组，4个组11人，2个组12人。

实施PBL教学

系统完整的PBL教学共进行3次，每次3学时。分课前预讨论、课堂讨论汇报、教师点评总结三大环节。选择案例为2009年张海超开胸验肺事件、2010年江西抚州华夏能源公司员工集体铅中毒事件和2010年浙江恒昌建设有限公司普陀区南线污水总管工程硫化氢中毒事件，分别对应尘肺、职业性金属类毒物中毒和职业性窒息性气体类毒物中毒的教学内容。将事件整理成案例资料，并围绕职业病诊断和职业安全事故处理设置思考题。提前1周将案例资料和问题下发给每个组，由各组分工合作查阅资料和预讨论。然后在课堂上形成讨论稿并由各组代表汇报、其他组补充，最后由教师点评总结。

PBL教学评价

在查阅文献、咨询专家并参考类似自我评分表的基础上设计[5-6]学生评价表，包含对PBL教学的态度部分和学生评价部分。教学效果评价部分：包含能力提高、分工合作、学习态度和最终成果等4个维度18个项目的评分内容，总分100分。在3次PBL教学均完成后，让学生填写自评表，进行自我评分。结果评价用项目得分比表示，评价项目得分比=得分/分值×100%。

质量控制

（1）分组。将68名学生按照系统抽样的方法分为6个组。（2）案例、问题的选择和设置。案例均为近年来发生的影响比较大的实际案例，学生可以追索详细资料；问题主要围绕职业病诊断、治疗、预防和控制，职业卫生事故的调查处理，政策、法律法规导向等，学生能找到较为明确的答案，也能通过查找资料获得开阔的视野。（3）教学实施：讨论的案例和问题提前发放以便学生有充足的时间查阅资料和准备。（4）课堂组织：由两名有经验的教师组织和提供帮助，控制进度和课堂秩序。（5）自评表设计：在查阅文献、咨询专家并参考类似自我评分表的基础上设计自评表。

统计分析

统计分析采用，得分比用±S表示，多组比较用单因素方差分析，组间两两比较用LSD法，P

2 结果

学生对PBL教学的态度

发放自评表68份，回收有效自评表68份（男生26名，女生42名），学生对于PBL教学的态度，持肯定态度的65人，占；持中立态度的2人，占，持否定态度的1人，占。

学生对PBL教学效果的评价

（1）各评价维度的总得分比情况比较学生对PBL教学评价总得分比为±，各评价维度间总评价得分比差异有统计学意义（F=，P =），合作情况维度评价得分比最高，其次是学习态度和学习能力，总结汇报能力评价得分情况比最低（p

（2）各评价维度具体项目的得分比情况比较。

在学习态度维度中各项目评价得分比差异有统计学意义（F=，P =），出勤项目得分比最高，其次是参与项目，得分比最低的是准备情况（p

评价得分比性别差异

男生总评价得分比为±，女生总分比为±，男女生在各维度及具体项目上评价得分比，差异均无统计意义（P>）。

3 讨论

总体上同学们对于PBL教学是肯定的，但学生对PBL教学评价总得分比偏低只有为，说明在本学期的《职业卫生与职业医学》PBL教学中，学生对PBL教学效果并不满意，或者说没有达到自己的期望值。特别是在案例和问题都是提前1周发放的情况下，评分依然普遍偏低，证明学生的自主学习意识和积极性尚未充分调动起来，提示我们需要进行积极动员，同时，对《职业卫生与职业医学》PBL教学的时间、要求和自由度等都应该再适度增加和加强。

从各维度和各项目的得分情况看，合作情况的评价得分比最高，学习态度和学习能力次之，总结汇报得分比最低，说明PBL教学在提高同学们的团结协作能力方面效果明显，但也暴露出学生在组织管理、信息检索、发现问题、解决问题、表达能力、写作能力等方面的不足，提示我们在教学中不能仅关注课程教学目标的实现，同时要注意各种相关能力及综合素质的培养和提高。男女生的得分情况差异并不明显，说明男女生的参与度差不多，也找到了自己的角色定位，因此，在PBL教学中各小组自主分配角色和任务是很有必要的。

素质教育的核心在于综合素质的培养，教学改革的关键在于充分调动同学们的学习积极性和主观能动性，使同学们能自己去发现问题、分析问题和解决问题，才能实现多种能力的锻炼，综合素质的提升。因此，在进行教学方法及手段的改革时，要特别重视教学效果的评价，对于PBL教学有没有实现既定目标，也不能仅仅依靠考试成绩及教师的评价，同学们的满意度评价及自我价值实现的评价也应该纳入到评价体系中来。

参考文献

[1] 程淑群.有关职业卫生与职业医学教学的思考[J].医学教育探索，2006，5（4）：302-317.

[2] 韦霄.PBL教学法在《职业卫生与职业医学》教学中应用的探讨[J].齐齐哈尔医学院学报，2012，33（5）：638-639.

[3] Hoffman K，Hosokawa RJ Problem-based learning outcomes：ten years of experience at the university of Missouri-Columbia School of Medicine[J].2006，81（7）：617-625.

[4] 梁荫基，肖丹，杨巧红，等.基于PBL教学模式的学生综合能力评价体系研究[J].重庆医学，2012（30）：112-114.

[5] 林平，李丹，赵振娟.护理本科生内科护理学PBL学习效果评价指标的研究[J].中华现代护理杂志，2011，17（1）：16-18.

[6] Kevin ，John . Cunnington， Harold ，David R. Keane， Geoffrey . How Can I Know What I Don’t Know Poor Self Assessment in a Well-Defined Domain[J].2004（9）：211-224.

①基金项目：泸州医学院院级教改基金（2012069）。

工程类自我评价总结 第4篇

关键词：建设项目；政府投资；项目后评价

中图分类号： 文献标识码： A 文章编号：

需要强调的是项目的后评价是对项目的整个过程的评价，而并非某一阶段，这是与前期阶段的可行性研究的区别之一。另外，项目的后评价还有真实具体、反馈和具体等特点。

在中国，政府投资建设的项目不仅对市场具有引导作用，更关系到整个建筑市场的能够健康的发展，所以做好后评价机制对中国发展有着特殊的意义。监管部门和决策机构必须认真对待项目后评价，积极吸取经验，为社会发展提供有利的条件。

一 项目后评价程序

虽然项目的规模、和复杂程度不一定相同，从而导致每一个项目的后评价工作的不同，但从宏观的角度来看，一般的评价过程总共分为三个大的阶段。

1 项目后评价机构的组织

这个组织机构实际上是后评价过程的主体之一，他们是来具体负责具体的后评价工作。这个是后评价过程中必须解决的首要问题，根据项目后评价的作用及特点，组织机构的具体要求如下：

必须满足客观公正的要求。只有项目的后评价组织自身做到了公平公正、客观，才能保证项目后评价的公正客观。这就需要评价组织排出外来的干扰，能做到独立的完成对项目整个过程进行评价。政府投资项目更是要加强机构的独立性，因为政府投资项目受到社会，多个建设方等多方面的影响。所以监管部门更要加强监督，做到每一份评价都客观公正。

项目后评价有反馈的特点，即为相关部门反馈信息，主要是为日后的投资决策和项目管理吸取经验教训。这就要求了评价机构具有反馈检查的功能，也就是评价机构和决策部门要有相应的沟通交流，评价机构把结果信息反馈给决策部门。

注意，项目的后评价机构绝对不能和可行性研究单位和其他前期评价单位，以及在项目实施阶段的管理机构相同。

2 项目后评价的对象

项目后评价的对象是项目后评价的另外一个主体，其实个人观点认为项目的后评价应该纳入项目的正常管理范畴之内，但由于现实条件，来自各方面的限制，只能有选择的进行评价。目前，我国主要对以下项目进行优先选择：

（1）对社会发展、产业结构调整有意义的项目；

（2）对节约资源、保护生态环境、促进社会发展、维护国家安全有重大影响的项目；

（3）对优化整体布局有重要影响的项目

（4）采用新技术，新工艺的项目；

（5）对贫困地区及弱势群体有严重影响的项目；

（6）投资数额的项目；

（7）社会比较关注的项目。

3 资料采集及数据的选取