英语教师见面课总结 第1篇

关键词：黔南 高中英语 教材使用 趋向性 调查报告

在全国普通高中新课程改革具体实施的大背景下，以教育部《普通高中英语课程标准》为依据组织编写的教材包括了人教版、外研版、牛津版、北师大版、冀教版等多种版本，不同省份与地区对不同版本教材的使用呈现出不同的趋向。贵州省从2010年秋季起，全面启动了普通高中课程改革实验。在教材使用方面，人教社编写的普通高中英语新教材是我省各地高中使用最多的版本。调查表明，近三年来，贵州黔南地区普通高中学校全部采用人教版普通高中英语新教材，采用率达100%。

本课题的研究核心是以黔南地区16所大型（完全）普通高中英语人教版教材使用趋向的统计与调查分析，重点探讨该地区英语必、选修教材的处理问题、必选修课程设置的典型问题及教材与高考的问题。

一、研究背景

近几年来，国家在推动高中新课改的过程中，在教材的编写与采用方面，均出现了百花齐放的态势，各省各地区甚至不同的学校都出现了多种版本英语新教材的使用趋向。教材是实施课程改革必不可少的工具（张立纳，2010）。长期以来，教材本身独具的权威性决定了它会给予学习者思想上最大限度的引导，师生在教与学的过程中潜意识把教材视作最符合规则和最科学的指导文件（张正东，2007）。

在新课程教材开发方面，人民教育出版社编写的经全国中小学教材审定委员会通过的普通高中课程标准实验教科书不失为一套优秀的教材。自2003年秋季使用以来，与其他版本相比较而言，它已经成为各地高中学校采用最广泛的一套教材。这套优秀教材严格遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，编写了必修与选修课本，把教材多样性、层次性与可选择性充分体现了出来，同时为黔南地区高中学校提供了一套实际操作性强的指导性文本。

但是，在近四年贵州省普通高中新课程实施中，在必、选修课本使用、选修（I、II）课程设置，以及与高考教学衔接等方面，一些症结开始呈现，黔南地区教学实践与课题研究也表明，此类症结有待解决。

二、研究方法

针对黔南州新课程实施教材使用趋向的突出症结问题，课题组①对该地区的高中学校进行深入调查研究，研究过程中采用的方法有：

1.调查研究法。通过调查教材使用过程中出现的教学内容、思想内涵、社会意义、教育对象的文化背景差异等各层面出现的问题找到症结，了解问题出现在哪一环节。这是本文采用的主要研究方法。

2.案例分析法。对普通高中课程标准英语科教材的特别之处，积极关注该地区产生的教材使用趋向问题，及时总结和对典型案例深度剖析。

3.比较法。对研究的教材（人教版）这个对象，课题组采用对比探析，兼顾正反客观的评价，在定量和定性分析方面比较、实验前后之间进行比较，保证了课题研究中数据比较的翔实有效。

三、黔南地区教学症结

如果高中教师还没有充分理解新课程教学理念，教学方式也不改变，肯定会有“讲不完、教不会”的感觉（陈琳，2007）。课题组研究发现，黔南地区普通高中在新课程实施过程中，普遍存在如下症结：

1.对高中英语课程标准理念认识不清；

2.教学方法跟不上新课程改革，“满堂灌”现象依然严重；

3.高考“指挥棒”的作用依然特别突出，从行政方面对教师教学、学校办学水平等的考核，都紧紧围绕“高考业绩”这个核心进行；

4.教学内容与课时数存在矛盾；

5.教材自身存在的某些薄弱点等。

四、教材使用趋向性的反馈

调查发现，黔南州农村普通高中在处理英语教材时，通常把处理重点放在选修教材方面。因为必修是最基本的七级目标要求，教材的取舍就只针对选修I、II两个系列。黔南地区的高中学校在这个方面的做法通常从行政手段与教师个体两个方面体现。课题组通过调查该地区部分高中学校折教材征订数据，统计分析表明，100%的学校均通过行政手段统一征订了必修1-5，以及选修I系列6-8课本。86%以上学校能把选修I系列中的9-11教材统一征订给学生。95%以上受调查的学校及老师都能把授课任务安排至教学完选修8，然后进入全面的高考复习。最长的高考复习达到一年，即英语教师在高三学期刚开始就进入高考复习。最短的也在高三下学期保证有5个月的高考复习时间。学校统一发放选修I系列的9-11课本，但98%以上的教师并没有采用这些教材。课题组采集贵州省瓮安县五所高中学校英语科课本近三年的征订数据论证以上问题。

表1 贵州省瓮安县2011-2013五所高中英语必、选修课本征订汇总表②

上表呈现了近三年即课程改革以来该县五所高中英语必修选修课本征订（发放）的数据。由以上数据汇总研究发现：

1.侧重开设必修+选修I系列6-8的课程。

地处黔南地区的瓮安县，在高考成绩方面一直处于本州龙头位置。该县五所高中学校侧重开设了必修+选修I系列中的6-8的课程，在教材数量上能依据《课程标准》实施，基本能达到高考的基本要求，从侧面反映出高考对课程和教材使用趋向的决定性作用。

2.均未开设选修I系列9-11课程。

对比该县三年的数据，可以发现，五所高中均一致没有订购选修I系列（9-11）课程教材。由此可以推断，98%以上的高中（尤其是农村高中）都考虑课程内容量大、课时不够，以及高考复习压力过大等因素，导致舍弃选修教材的做法。由此看来，尽管相关部门能开发一套比较优秀的教材，但是，地域、政策、课时及不同背景等诸多因素会使得教材的使用大打折扣。

3.选修II系列的三类教材使用率极低。

从上表数据看，仅有两所中学在2011年的教材采购中订购了选修II系列中“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本。这意味着仅有2/5的学校使用选修II系列课本，而且仅仅教学该系列课本中极少的部分。课题组分析认为，学校给学生发放这两本书的原因之一，是它们对夯实语言基础、提高高考应试技能起到一定的促进作用。在后续的年份（2012、2013），这两所学校都停止了征订，原因就是该地区教师几乎不使用该系列课本进行课堂教学。其他3所学校一直未采购过任何选修Ⅱ课本，即使用率为0%。由此分析，课程与教材改革涉及的选修课程，如果没有制度上并配套相关严格的监督落实，再完美的标准，估计都无法实现。

按照上面的2011年订购选修Ⅱ的情况来看，尽管有两所学校发放了“语言知识与技能”类的《英语写作》与《高中英语语法与词汇》两册课本，但是，这两所农村高中的英语教师是否具体落实到课堂里呢？这又是课题组要研究的一个问题。为了弄清楚这个问题，课题组对以上两所农村学校（瓮安中学、瓮安二中）的学生共计5个班50人做了一次问卷调查。问题1：高中英语选修课本系列分为Ⅰ与Ⅱ，系列Ⅱ又分为三类。请问，学校为你们开设专门的选修课时吗？A.开设；B.未开设。问题2：老师使用这些课本上课没有？A.使用；B.未使用。针对以上问题，发放50份问卷，收回46份，有效问卷44份。见下表。

表2 选修系列开设情况的问卷调查（一）

调查表明，黔南地区农村高中选课指导制度依旧不完善。尽管选修课由学校根据自身条件开设，但是也“鼓励学校尽早、尽可能多地开设任意选修课程”（张连仲，2010）。由于学校没有相关选课配套的制度，英语教师在授课方面，仍围高考“指挥棒”转。所以，对问题2的回答，绝大多数学生（）回答是未开设。由此说明，课程改革是需要制度保障的。

4.高考主导着教材使用趋向与课程的设置。

教育部《普通高中英语课程标准》规定：修习完成选修6-8，达到八级目标要求，为参加高考做准备（高洪德，2007）。那么，针对完成选修6-8达到八级这个问题，课题组设计实施了一些调查问卷，主要研究目的是学校和教师对高考方面授课的侧重。调查对象为高二下学期、高三上学期的学生。看问卷题目：就英语选修I系列课本6-11，在你们目前的课堂教学中已经讲授到？摇 ？摇，老师计划讲授完？摇 ？摇。A. 选修6，计划完成选修8；B. 选修7，计划完成选修8；C.已经完成选修6-11；D.没有采用选修6-8。发放问卷共计40份，回收38份，无效问卷1份，有效问卷37份。

表3 选修系列开设情况的问卷调查（二）

表中数据显示，第一，的学校都能在高三上学期开始时基本完成选修6-8的教学，确保达到课程标准八级高考要求。第二，76%以上的学校为了高考，能在高二下学期完成选修8课程，可以看出学校对高考的重视。第三，个别学校教师上课有随意性，比如高二年级下学期有10份问卷发放于同一个班，调查表明，该班仅以必修1-5作为授课教材，完全抛弃选修教材。导致这种做法的原因有两个：其一，教师没有领会课程标准要求；其二，教师有意降低语言要求。课程标准要求所有学校应保证开设模块6-8（教育部，2007）。只有落实教材，夯实语言基础，才能确保后期高考技能的显著突破。

在黔南地区高中的教学中，如果选修Ⅱ系列没有制度保障，没有专设的选修课程表与选修课程教师这样的三个基本条件，就根本不可能实施好选修课教学安排，课程改革就只能是“穿新鞋走老路”。

由于农村高中教育政策、资源、师资状况及地域环境所限，学校对选修系列课程开设尚处于初期探索阶段，如何有效开设选修就成为一个亟待解决的问题。

不同地区不同学校的英语教师，对课程标准把握与理解各不相同，将会对学生的英语语言学习与高考技能培养造成不同程度的影响。那么，作为地处黔南的农村普通高中，如何有效学习领会课程标准与合理利用新课程教材，把课程标准落实到具体高中教学中，是教育主管部门值得探讨与研究的一个重要课题。

注释：

①贵州省基础教育研究2012省级课题“农村高中实施新课程的难点及其突破（）”项目组.

②数据来源于贵州省黔南州瓮安县教育局2011-2013各校秋季入学教材征订统计（普通高中部分）.

参考文献：

[1]张正东.张正东英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]陈琳.英语教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

英语教师见面课总结 第2篇

【关键词】学术英语 实证研究 定量研究与定性研究 现状

学术英语课程（EAP）产生于1974年，与行业英语（EOP）共成为专门用途英语（ESP）的两大分支。EAP作为一门学科的形成与发展，与语言学尤其是英国应用语言学的发展密切相关，是侧重于特定的交际需要语言教学与研究，即“基于学术目标情境认知与语言学需求而开设的专门用途英语教学而非通识教育（Beseech ）”，以研究学生学术交流能力为目的，旨在促进学习者的学术交际能力。Flowerdew & Peacock认为EAP 是“以帮助学习者学习，进行科研，或者从事学术英语教学为特定目的英语教学”。

国内学者曾建彬等（2013）认为EAP教学是指以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力，包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。研究表明，在许多非英语国家和地区，如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP，新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点。日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩，也开设学术英语。同样，国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等也都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程，旨在规范学生的学术行为，增强科学精神和学术素养，提高国际学术交流水平。早在1978年，杨惠中就已在国内最先介绍ESP形成与发展，但相较于西方国家ESP课程的繁荣发展，中国的ESP课程研究目前仍处在起步阶段，同时目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表，而中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺。大连海事大学老师_抗以问卷形式调查了147位英语专业毕业生的学士论文写作情况，结果发现相当数量的调查对象在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题，半数以上的人并未从写论文中得到应有的收获。三峡大学老师刘凌玲指出目前英语专业学生英语论文写作水平普遍较低。英语专业本科论文甚至研究生论文存在学生论文抄袭的情况。因此隶属于ESP的EAP课程在国内虽然属新领域，但是毫无疑问，其研究定会越来越受到国内外学者重视。

本研究目的旨在找出中南大学本科生学术英语课程现状存在的问题，结合EAP的相关理论与实践，试图为推动EAP教学与研究提出相关的可行性建议，为以后EAP课程教学面临或将要面临的问题提供指引。

一 研究设计

1.研究内容

调查采用五级量表以及开放性问题的形式设置了6个大方面的问题：学生学习动机和态度;教学目标;教材使用;教师和教学方法;课程评估和自测以及学生的课程期望。开放性问题主要涵盖受试者认为当前中南大学非语言专业EAP课程设置存在的问题对于教学方式改革的期盼，专业英语教材及专业英语改革方向上的要求，对授课教师的期盼以及改进建议。

2.研究对象

本调查的研究对象为来自中南大学12个不同专业的不同年级，选修学术英语课程的本科生以及该课程授课教师（外国语学院英语专业教师），共发放问卷35份，回收35份，有效问卷33份。

3.研究方法

定量研究主要通过问卷量表收集数据。量表采用Likert五级量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。问卷参考了上海外国语大学谷志忠2010年博士学位论文《专门用途英语课程教学设计研究》以及济南大学刘红婵2013年硕士学位论文，同时考虑到学校的具体开设特点不一等实际问题，在正式施测前邀请课程指导教师提出修改意见，在此基础上经过反复修改，最终确定包含25个题项的量表。为确保所得数据真实性，研究者除了通过问卷调查的形式获得数据外，还设计了开放式问题对学生进行无记名调查，同时在此过程中，笔者还对老师及学生进行了随机访谈。

4.数据收集与结果分析

英语教师见面课总结 第3篇

关键词：大学英语写作 教师反馈 同伴反馈

A Comparison of Peer Feedback and Teacher Feedback in English Writing

Liu Yan Wang Bin Yin Li

（Department of Foreign Language Department of the Academg of Armored Forces Engineering，Beijing，100072 China）

Abstract：The study investigates the different effects of teacher feedback and peer paring and analysis the relevant data，the result indicate that：（1）teacher feedback has a significant role in enhancing the writing’s structure and contents；（2）peer feedback is effective in enhancing the students’ reader awareness and participation awareness，as well as developing the students’ writing interests.

Key Words：College Writing；Teacher Feedback；Peer Feedback

写作反馈是大学英语教学的重要环节，通过反馈，学员可以发现写作问题，了解写作的优缺点，从而提高写作能力。随着大学英语写作教学从“结果教学”向“过程教学”的转变，写作反馈在大学英语教学中占据越来越重要的地位。反馈方式主要包括教师反馈和同伴反馈，在目前大学英语写作教学中，教师反馈使用的较多，但在教学中，其弊端也不断的凸显，同伴反馈也有其合理性和科学性。在此情况下，进行了为期1年的两种写作方式对比研究，以期探讨适合本院学员的写作反馈方式。

1 研究设计

研究对象和研究问题

研究对象是某军校分级1班36名学员，学员经高考入校，进行分级考试，分入本班的学员英语水平无显著差异。把36名学员分为控制组和实验组，每组成员18名。通过对比研究，回答以下问题：

学员对两种不同反馈方式的态度如何？

两种反馈方式对学员写作水平有什么影响？

研究方法

本研究研究周期为1年，在实验周期内，学员进行4次经过两种反馈修改的写作任务。

实验组和控制组的学员接受相同的写作任务，在规定的30min内完成第一稿写作。控制组学员进行传统的教师评改，学生得到反馈后，根据教员的评语对第一稿进行修改，规定时间完成第二稿的写作。实验组学员以小组为单位，由组长组织，传阅小组成员文章，通过小组成员面对面的讨论完成文章的评阅，最终形成评改意见反馈给组员，组员根据评改意见对第一稿修改，规定时间完成第二稿的写作。

研究步骤

（1）前测。实验前，对本班学员进行一次作文测试，根据四级评分要求，进行总体评价和具体评价，测试结果显示，学员成绩无明显差异。

（2）分组及培训：根据前测成绩，把学员分为控制组和实验组。同伴反馈组的18名学员进一步划分为3组。培训实验组学员，以保证实验数据的可靠。给实验组的学员分发反馈所需的评估表，在表中列出评阅作文的主要参数，并给学生举例进行详细的评判说明，这样既有利于学员了解评判作文的标准，也有利于在自己的写作中融入这些要素。

（3）布置写作任务。每次写作任务都严格按照反馈流程进行操作，进行同伴反馈时，组长对反馈过程进行记录，以便保存和分析。

（4）后测。实验后，再对学员进行作文测试，内容题材和前测作文相似。对比分析前测和后测结果。

（5）问卷和访谈。实验后，对学员进行问卷调查和访谈，以获取学员对两种反馈方式的意见和态度。

2 实验结果与分析

实验数据分析统计

根据教师反馈记录和同伴反馈记录，对反馈结果进行分析发现：教师反馈的反馈总数（232条）比同伴反馈总数（189条）多，两组反馈的侧重点和分布不尽相同。同伴反馈更注重语言表达（76条，占反馈总数）及语法和拼写（65条，占反馈总数），对篇章结构（18条，占反馈总数）和主题内容的反馈（30条，占反馈总数）较少；教师反馈对4个方面都有把握，特别是篇章结构和主题内容的反馈比同伴反馈要多（篇章结构反馈46条，占反馈总数；主题内容反馈64条，占反馈总数；语言表达反馈83条，占反馈总数；语法和拼写反馈39条，占反馈总数），教师反馈更注重的是文章的连贯、衔接、过渡以及整体布局。通过访谈发现该现象的原因在于，进行同伴反馈时，学员受知识水平及自身认知所限，在进行面对面的交流时，更关注语法拼写、用词和语言的表达，并且能进行深入的讨论，但对文章的结构和内容就不能提出更多的修改意见。

问卷调查和访谈结果分析

实验结束后，对本班36名学员进行问卷调查，有效问卷34份。问卷设计共涉及对反馈的满意度、能否增强写作兴趣、能否提高写作水平、改进意见和总体评价4个方面。并对实验组和控制组的各8名学员进行访谈。

大部分学员认为本学期的反馈方式有助于提高写作能力，并喜欢本学期的修改作文的方式（教师反馈，同伴反馈）。除本反馈方式，还希望进行别的反馈方式，实验组学员全部支持，控制组学员也有的高支持率，说明学员希望进行不同的反馈方式。根据访谈结果，学员一方面想获得教师权威的评价；另一方面也希望和同伴进行平等的交流与沟通。根据问卷和访谈结果发现：虽然学员认为评阅同伴作文有助于提高自己的水平，但更喜欢教师评阅。除了对教师的信任感和依赖感外，同学间的面子问题和军校学员的时间紧迫是主要因素。

前测和后测结果分析

学员前测和后测数据经分析可知：两组学员经过1学年的写作训练后，写作水平均有提高（控制组提高分，试验组提高分）。但提高的侧重点不同，教师反馈对学员篇章结构的提高有显著作用（控制组Sig（双侧），实验组Sig（双侧）），而同伴反馈更注重的是语言表达（控制组Sig（双侧），实验组Sig（双侧））和语法拼写（控制组Sig（双侧），实验组Sig（双侧））。本数据结果和反馈分类数据结果一致。

3 结语

反馈是大学英语写作教学必不可少的一环。本实验通过对教师反馈和同伴反馈的对比研究发现：教师反馈和同伴反馈对学员写作能力的提高有不同的作用：教师反馈对学员作文篇章结构的合理性和文章内容的充实性方面有明显的提高；同伴反馈能够增强学员的读者意识和参与意识，形成英语学习社群，同时提高学员的语言表达能力和写作兴趣。在具体的操作过程中，应该建立灵活多样的反馈机制，充分发挥每种反馈方式的优越性，激发学员自主学习的主观能动性，提高学员的写作水平。

参考文献

[1] 费红.学生对写作互评的看法[J].中国英语教学（双月刊），2006（4）：84-94.

[2] 李红，吴胜梅.英语写作中教师反馈对学生注意影响的研究概况[J].重庆大学学报：社会科学版，2005（2）：88-91.

[3] 景晓平.研究生英语写作中的同伴反馈[J].南京邮电学员学报，2005（7）：58-61.

[4] 王阳.我国大学英语写作教学中教师反馈和同伴反馈的对比研究[J].西安外国语大学学报.

[5] 周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013（3）：87-96.

英语教师见面课总结 第4篇

关键词：高等院校；英语教师；专业能力；调查与分析

教育是每个国家都必须重视的一个重点之一，有良好的教育才会有较高的国民素质，教育的受众体多为学生，而对于学生的教学，教师有着至关重要的作用，有好的教师，才有好的教育，彰显出教师在教育工作中的重要地位。

本文就英语教师专业技能及相关素养做了相应的调查问卷，旨在研究当今英语教师的发展现在及相关问题。并对调研数据做了相应的分析，指出英语教师在新的教学环境下应该注意到的问题以及相应的解决措施。

1.调查背景

在教学实践中，教师的地位是至关重要的，但作为一个教育者，我们会问――如何才能够使自己成为一名合格的好教师。

20世纪60年代以来，教师专业发展逐渐成为了教师教育研究领域的焦点。专业能力作为教师素质的基本内容之一，也是教师教育研究领域的热点，而且往往被纳入教师专业发展的范畴内加于讨论。教师的素质与教学质量越高，学生的高效学习才越有可能出现。进入20世纪80年代以后，国际经济与科技的竞争进一步加剧，人们逐渐认识到教育的发展和改革是国家发展的核心内容。而随着教育规模的迅速发展和扩张，教师的素质与能力成为了教育发展和改革的关键因素。有好的教师，才有好的教育。”《纲要》还提出“建设高素质教师队伍，要优化教师队伍，提高教师专业水平和教学能力。”本文从大学英语老师的自身教育背景、课堂教学现状、教育行为及教学环节等方面对进行调研，探寻现在英语教师的教学现状。发现问题继而提出相应的解决方法。

2.调查内容

本次研究以西安高等院校的英语教师为问卷调查的对象，目的在于了解他们当前的专业能力情况，具体内容由英语语言教学能力、综合教学能力、信念和态度以及个人信息等四个部分组成，以期有助于促进高职英语教师在职教育的质量并达到高职英语课程改革之要求。所使用的问卷是以G. Murdoch等人所探讨的英语教师评估方案为参考（Murdoch， 1998； Blue& Grundy， 1996； Red - Dickins & Germaine，1990； etc.），并根据本次研究的实际要求进行了适当的内容修改和增删，以更好地获取研究所需的数据信息。

本次抽样调查共有西安的2所高等院校，72位英语教师参与。收回调查问卷68份，其中63份为有效问卷，有效率为。

3.结果分析

（一）对教师个人情况的分析

问卷第一部分调查英语教师的个人情况，包括性别、学历、职称等信息。调研结果如表1所示。从调查的情况来看，大学英语教师队伍中，男女性别比例完全不合理。通常来说，英语专业的女性比男性较多，而选择教师职业的女性更多。另外，由于职业氛围、人际关系、收入、社会地位、自由支配时间等因素，现在各级各类学校里教师性别比例比较普遍的现象是女多男少。所以在英语教师中，女性占大多数（）。

近几年越来越多的高等院校在招聘英语教师时都提出了硕士研究生以上的学历要求。就本次调查结果来看，博士和硕士占总数的58%，学士学位的多为教龄较大的老师。现在，具有博士学位的教师在高等院校各个专业领域中已大幅度出现，并且呈现出普遍增长趋势。

受调查教师中有43%的已经获得了中级（讲师）职称，这与他们的年龄、教龄各个比例段的百分比分布趋势一致（表4）。获得高级职称的比率与之相当，教授的比率相对较低，仅为5%。较其他专业来说，高级职称的比率仍较少，这种现象很有可能是因为英语教师没有开展足够的科研活动、获得有分量的科研成果而无法申报更高一级职称。

表5每周课时数5人数5百分比1-10节528544%11-16节518529%17-20节515524%21-30节5253%总数值5635100%同时我们对于教师的每周课时量也做了相应的调查，如表5。由表5可以看出，英语教学人员的高级职称人员较少，很大程度上取决于繁忙的教学任务。英语教学面向的是全校师生，而不仅仅是英语专业学生。考虑到备课和课后总结、批改作业试卷以及开展科研等所需要的时间，每周16节以下的课时数对高校英语教师来说还是比较合适的。这在实际调查中与我们进行过交流的教师大部分也持有相同的意见。总的来说，既要保证学校的教学要求及质量，也要保证教师自身的发展，包括课题研究等。少的课时量更有利于教师自身的发展及教学质量的提高。

同时，我们对教师参加工作后是否进修过的情况作了相应的调查，发现67%的人进修过，33%的人没有进修过。有次看来在教学的过程中，教师也在通过学习不断提高自己的知识水平及教学层次，不断地发展及完善自我，更好地达到教书育人的目的。

（二）教学情况的分析

调研中发现，85%的人喜欢用教参作为参考书籍，仅有2%的人利用网络。在听说课使用的教学方法中，65%的教师喜欢参考课本放相应的录音带，3%的教师放视频，学生对话及小组活动占5%，剩余的多为教师讲解。由此看来，学生自己参与听说的活动还是较少，学生为教学的主题，应该多出时间参与较多的小组活动及学生与学生、学生与教师之间的对话中来。作为教师，应当根据学生需要，合理安排课堂时间。

4.总结

通过此项调查，我们看到英语教师的学历及教学经验有着较大的提到。但也有着较大的差距，学生与教师之间的权衡，教师自身也还存在着一定的问题。基于此，我们提出几点建议：

1.在教学实践中能够有意识地遵循各种教学理论，运用各种有效的教学方法和手段，提高教学能力，促进学生学习效果。

2.提高自我信任度，提升个人魅力，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生内在和外在素质的同步提升。

3.提升自身的专业发展，关注自身的职业成长。

4.注重当今社会的英语需求，制定符合学生发展的人才标准，对不同学生可分层次指导。

参考文献：

[1]叶澜. 教师角色与教师发展新探[M]. 北京，教育科学出版社，2001.