学科融合创新应用课例范文 第1篇

一、教材分析

二、教学目标分析

1、知识与技能：了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。

2、过程与方法：分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

3、情感态度与价值观：有感情朗读课文，背诵第九自然段。

三、教学设计思想：

本着全面提高学生的语文素养的思想，我是这样设计的：本课14个生字。第一课时完成生字、词语的教学，把课文读通、读顺，了解课文的大意，并完成课后第四题的练习。第二课时围绕课后思考题，抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。有感情地朗读课文。培养联想和想象能力。

四、教学策略选择与设计

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、小组交流、等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。 设计特色：

教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，鼓励学生上机自学，小组质疑、协作学习、口语交流、分组汇报，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。

五、教学过程

（一、）音乐导入。同学们，请听。（播放乐曲《月光曲》）

师：同学们，听过这首曲子吗？它叫“月光曲”，是德国著名作曲家贝多芬

即兴创作的。贝多芬被公认为世界上最伟大的音乐家，被世人尊称为“乐圣”。关于这首曲子还流传着一个动人的故事呢。

（二、）请快速浏览课文一遍，想一想：这个故事先讲什么？接着讲什么？最后讲什么？

学生汇报：一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福。

教师板书： 谱写经过： 听——弹—再弹—记

（三）、精读感悟

1、教学3——8自然段。

请默看3——8自然段，拿笔，看看你从哪些句子，哪些词语，或者哪些标点符号读懂了什么？在有关句子、词语、标点符号旁写上自己的感受。小组内交流自己的感受。抽生汇报，并及时指导感情朗读。

生：我从姑娘说的话“这首曲子多难弹啊！??那该多好啊！”知道盲姑娘是多么喜爱音乐，多么想去听音乐会呀！

师：你体会得好。那么，你能不能把盲姑娘当时那种迫切的心情通过朗读表现出来呢？（抽读、齐读）

生：我还从皮鞋匠说的话中的两个“太”字，读懂了皮鞋匠很爱妹妹，但他不能满足妹妹的要求，心里难过。

师：体会得好！他当时的心里只是一些难过吗？

生：心里很痛。

师：对，皮鞋匠当时心里隐隐作痛。那么怎样读这句才能表现出皮鞋匠买不起入场券时心里隐隐痛楚呢？（指导读好皮鞋匠的话）

生：我还从盲姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”知道盲姑娘也很爱哥哥，她很懂事。

师：你体会得好！看来，你也是一个懂事的孩子。

生1：我还从贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”看出贝多芬很同情穷兄妹俩，他是一个大音乐家，但他不拿架子，却还那样热情地要为盲姑娘弹奏。

生2：我要补充。从这里的两个“！”可以看出盲姑娘确实很激动，她赞美贝多芬的钢琴弹得好。

师：只是好吗？从哪个词语能看出？

生：从“纯熟”可以看出贝多芬的钢琴弹得特别好，他弹琴的技术很高超，可以说是出神入化。

师：盲姑娘可是看不见的呀！她凭什么断定此人就是贝多芬？

生：盲姑娘虽然眼睛看不见，但是她用心去感受音乐，她懂音乐，她知道只有创作乐曲的本人才能弹得这么纯熟，所以她断定此人就是贝多芬。

师：你们体会得都很好。那么你们能不能通过朗读把盲姑娘当时那种赞美、惊喜表现出来呢？

师：同学们，贝多芬听了盲姑娘的话后，他作何反应？

生齐答:“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”（出示插图）

师：此时此刻，一阵风把蜡烛吹灭了，吹起了茅屋里破旧的窗帘。那皎洁的圆月就在窗外，它那清幽的月光照进茅屋里来，你们看到了什么？能用自己的语言把图上的情景描述出来吗？

生：我看到了那清幽的月光照进茅屋里来，茅屋里的一切好像披上了银纱，是那么美丽。这时，贝多芬不由弹起了琴键，穷兄妹俩听得是那样认真。

师：文中是怎样描写图上的内容的？那我们就一起来轻轻地、美美的读第八自然段吧，让我们细细地体会这清幽的月光下的一切。（生有感情地齐读第八自然段的内容）

2、教学9——10自然段内容。（《月光曲》响起）

师：同学们，你们听见了什么？

生：我听见音乐开始很慢，接着逐渐快起来，最后又快又强。

这段曲调是贝多芬用钢琴弹奏出来的，文中是怎样用文字来描述这段曲调的呢？找一找，找出来画上“﹏﹏”。

抽生回答所勾的句子，师随机出示句子：“他好像面对着大海??一个连一个朝着岸边涌过来??”

请大家自由读这几句话，根据你对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调可能是怎样的？

（出示选择题）

根据自己的理解，《月光曲》的曲调是（ ），请选出合理的答案，并说出理由。

A：舒缓——明快——激昂

B：明快——激昂——舒缓

C：舒缓——激昂——明快

生：我选择A。因为月亮开始升起，表明月光下的一切都很幽静，这时，音乐应该是舒缓的；接着，月亮升高穿过微云，微云在月光的照耀下飘动着，音乐应该是明快的；最后，风起浪涌，月光下的海面上刮起了大风，卷起了巨浪，音乐应该是高昂激越的。

同学们，学到这儿，你们有问题问吗？

生：为什么皮鞋匠听了贝多芬的《月光曲》会看到这样的景象呢？（抽生解答）引读“皮鞋匠看看妹妹??在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这事的曲子又是怎样的？ 生：（读）“皮鞋匠看看妹妹??波涛汹涌的大海。”我觉得这时候兄妹俩都已经完全陶醉啦，这儿应该是高潮部分。

生：我想这时的曲子一定更快、节奏感更强。

师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡起来。（板书：高昂激荡） 师：好，谁能从头到尾完整的说一说呢？

生：（自由说，指名说）贝多芬面对这月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化??

师：贝多芬的《月光曲》真的是这样的吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。（媒体出示《月光曲》学生闭目欣赏）

师：听了《月光曲》你的眼前仿佛出现了什么？

生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停的拍击

着岸边坚硬的礁石??仿佛世界的每一个角落都充满着海浪。

生：音乐响起，我仿佛置身在小湖边，一轮皎洁的明月慢慢升起来，把平静的小湖，湖边的蒲草、芦苇都镀上银光，异常美丽。忽然，只听见一声水花溅落，一条金黄色的鱼儿跃出了水面，在空中划出了美丽的弧线，接着又钻进水中。接着第二条、第三条??一条条鱼儿跃起有落下，似乎伴着月光跳起了“月光舞”，平静的湖面变的热闹非凡??

生：听了曲子，我仿佛看到一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱性能上这窗外的美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来。这时探险家竭尽全力的摆动方向盘??勇敢者最终取得了胜利。

师：能不去掉联想部分？为什么？

生：不能去掉。因为没有了联想部分就不知道《月光曲》表现的内容了。师：这个传说之所以写得这么生动感人，这么富有美感，其中一个重要原因就是在写实实在在的事物的同时展开了丰富的联想。写文章时，不仅要把看到的听到的写具体，还要把想到的写下来，这样文章的内容就会更具体、更丰富。

（ 四）、总结

同学们，刚才老师被优美的琴声和你们有感情的朗读深深地陶醉了。是的，美妙的音乐不仅可以陶冶我们的情操，而且给我们的生活带来乐趣。就让我们记住贝多芬这个名字吧。

（五）、布置作业：

1、有感情背诵课文第九段。

2、选一首自己喜欢的曲子，听后把联想到的景象写下来。

3、上网或查资料进一步了解贝多芬。

评析：《月光曲》这篇文章文字优美，情感丰富，富有文学美感。在教学过程中并没有满足学生基于文本的理解，而是进一步发挥学生的想象力，力求在个性化阅读理解上获得成效。课中教师在学生理解文本语言的基础上，播放《月光曲》，为学生个性化阅读想象创设了广阔的空间。学生在优美的乐曲声中情感起伏跌宕，心灵的火花不断喷发出耀眼的智慧。从一个个优美生动的个性化语言，我们看到信息技术与学科整合的巨大魅力，不只是让课堂教学增添的一个富有现代化的教学环节，而是充分的调动而学生学习和表达的欲望。信息技术与课程整合使学生的想象插上了翅膀。

学科融合创新应用课例范文 第2篇

关键词 金融专业 双语教学 教学模式

一、金融专业双语教学现状

随着全球经济一体化，市场对于金融专业的人才提出更高的要求。目前国内大学越来越重视金融专业的双语教学。英语是前沿金融实操和金融研究的主流语种，因此英语自然而然地与汉语一起成了我国金融专业双语教学所使用的语言。[1]在政策的支持下，国内很多综合性的高校开始积极尝试金融专业双语教学。例如，浙江大学早在2002年就针对管理学院、经济学院开设多门经管类双语课程；武汉大学、上海交通大学等高校也都每年定期派教师到国外学习，并组建双语教师团队。[2]虽然金融专业双语教学开展面广、开展速度快，但在实践过程中也存在很多问题。由于现阶段学生英语基础薄弱、水平参差不齐给双语教学带来了一定的困难。很多学生反映在课堂上阅读英文内容时速度较慢，也同时影响了学生的课前预习和课后复习。此外学生在听课过程中对于老师用英文讲授的部分接受有一定的困难，这些无疑都是由于学生英语水平薄弱造成的。采用适当的双语教学的方法和模式是提高学生积极性的重要保证。现阶段金融专业双语教学在教学方法上形式单一，教师对于双语教学经验不足，在课堂的驾驭方面也不足。

二、针对金融专业双语教学模式探讨

（一）PBL教学模式

PBL（Problem-Based Learning，也称作问题式学习）教学模式最初由美国巴罗斯教授在1969年提出，之后经过科林・贝克总结成为双语教学中的一种常见的模式。[3]这种教学模式是指学生在了解学习目标的前提下，对于专业中的某个问题进行自我探索和分析，以此来提高学生的自主学习能力和实践应用能力。由于金融专业具有实际应用型强、专业术语概念多、案例分析多等特点，教师如果只限于专业理论知识的介绍和问题的分析将很难提高学生学习积极性或激发学生思考。所以通过这种方法，学生在通过教师设定的情景和要求中可以根据自己的英文能力对于专业内容进行阐述，学生也可以在小组中相互讨论学习。教师也可以在这个过程中鼓励学生用英文进行相互反馈和评价。

（二）体系化的教学模式

任卫群等[4]认为我国高校工科类专业类课程具有结构和教学过程体系化的特点。金融专业也有体系化的特点，所以应选取系列课程进行双语教学，取代只在个别课程采用双语教学的做法。通过这种教学模式，使学生前后形成衔接，达到循序渐进的效果。由于不同课程之间在专业理论上有一定的衔接性，所以较为容易实现体系化的双语教学模式。例如，先将低年级的《国际金融学》开设为双语类课程，学生在积累一定量的专业术语之后再进行学习高年级的《国际投资学》就会变得相对简单，也可以达到循序渐进的效果。

（三）分层式双语教学模式

学生英语能力参差不齐，所以导致金融专业的双语教学很难开展。因此，在金融专业双语教学环节中针对不同英语层次的学生应采用不同的教学模式。同时分层教学模式也需要同专业英语、大学英语分层教学建立合理的衔接。教师根据学生的英文水平将学生分为多个层次来进行差异化教学，根据学生所在的层次进行分配任务、布置题目。例如，英文较好的学生可以分到全英文的案例、练习题目等，对于这部分学生的要求是能够大部分或者完全掌握所学理论及对应的专业术语，并能够运用英文较为轻松的学习专业知识、阅读相应的英文文献；对于英语基础相对薄弱的同学可以布置中文案例和中文题目，并督促这部分学生加强专业术语记忆，对于这部分同学的要求应以专业基础知识为主，并希望学生能够掌握部分重点专业术语。在学生能够较好的完成教师布置的任务后，教师也可以将学生调到其他的行列中去。白杨认为：“所分的层次并不是固定不变的，教师应以发展的目光看待学生的成长，随着学生知识能力的提升，其所属的层次也是不断随之调整的。”[5]

（四）ESP教学整合的优化

ESP（English for Specific Purpose）是指实现某种专门或专门用途的英语，这种方式也逐渐成为配合双语教学的支撑和保障，也是培养“外语+专业”复合型人才的必要手段。王雅琳等[6]提出将基础英语、专业英语与双语教学有机结合，拓宽丰富ESP教学理论。在金融专业教学过程中，教师可以在教材过程中注意培养学生运用外语学习专业的能力。为了更好地实现金融专业双语教学，专业可以通过单独开设一门专业英语课程，培养学生熟练掌握学习专业术语、能够阅读英文案例及文献、撰写商务公文等能力

三、总结

金融专业双语教学是我国高等教育金融专业改革的一个趋势，也是金融人才培养的要求。在今后的教学过程中，金融专业教师在双语教学的过程中应正确理解双语的含义，寻找符合学生特点的金融专业双语教学模式，从而更好地构建合理的金融专业双语教学体系。

学科融合创新应用课例范文 第3篇

关键词：初中；英语教学；德育融合；途径

一、提高英语教师的专业技能与道德素养

教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生” [1]。就初中学生而言，其自身正处于一个高度模仿阶段，英语教师在教学中能否表现出渊博的专业学识以及高尚的道德情操直接影响着学生的英语学习与思想道德修养能否得到良好的发展。教师如果在课堂教学中表现出严谨、关爱学生以及严格要求学生的教学态度，则学生把该教师当作自己楷模则会促进学生向良性方向发展；相反，如果英语教师知识贫乏，缺乏职业道德情操，课堂教学工作懒散，对学生也无严格要求，则会对学生的学习和成长产生负面影响。与此同时，一个初中英语教师的专业技能及道德情操的高低还直接影响到其是否能够从教学中不间断的挖掘出德育知识，并很好的融合到英语课堂教学中。所以，要使德育教育与英语课堂有机融合起来，首要条件就是提高英语教师的专业技能和思想道德素养。

二、为英语课堂德育融合创设情境

每一门学科要进行课堂德育融合，首先必须为学生创造一个和谐的德育环境，以便满足学生追求真善美的需要。初中英语作为一门外来语言学科，部分学生对该学科本身就不是很了解。新课程背景下师生之间的关系已经发生根本性转变，学生已经成为主体[2]，这要求英语教师更好的组织课堂，为学生集体学习、认知领域、人文情感等创设适当的情境，方面学生轻松愉快的去学习。如情人节这一天，如果有学生说：“ 老师，你给女朋友送礼物了吗？”作为老师，不应该拒绝学生的提问，但应该了解学生心理。基于初中学生正处在青春期，他们提问是希望借此了解成年人是怎样过情人节的。为转移学生注意力，不直接回答学生问题，也不能不回答学生问题。但可以以反问的方式解决学生提出的问题，如说这样一句：“ lovers often send each other roses and chocolate. Now，did you send roses to another boy or girl?”面对这样的问题，学生一般都会撒谎对老师做出否定的回答，针对学生回答老师便再说一句：“I am so glad to know that you didn’t，It’s too early for you to fall in love now”。这样课堂中的突发事件便迎刃而解，并且还可以有效引导学生从真实情景中学习外语的同时，还挖掘出学生潜在的情感因素，教育学生走出早恋误区。

三、挖掘教材中的德育话题

英语教材是德育的载体，依据教材挖掘德育内容是学科德育有机融合的前提。目前，我国颁布使用的初中英语教材已有多套，这些教材虽各有特点，但内容主要都涉及到道德规范、辨明是非，以及介绍其它国家的人文、风俗、习惯等内容。这说明，现阶段我国初中英语教材本身便蕴含着丰富的德育因素。因此，英语教师应该针对初中英语教材特点，钻研教材，明确教育内容与目标，抓住德育融合点，自觉地寓德育教育于英语教学中。

四、培养学生英语学习的情趣

作为一门外来的语言学科，英语就初、高中学生而言，日常生活中运用比较少。大多数学生对英语学科的态度往往会出现由新奇好学转向倦怠无心向学的状况，笔者曾在某中学八年级某班班一节英语公开课上看到这样一种状况：课堂上大部分学生出现睡觉、玩手机等状况，而该教师花费大量时间维持课堂秩序，以至于教学任务只完成一半。因此，针对初中生心理状况，为提高教学效果，实现德育与课堂的有机融合，教师首先应该培养学生的学科学习的情趣；而要提升学生学习英语的兴趣，教师要根据不同的内容来设计教学，尽可能寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使其喜爱英语课堂并积极投身于英语学习中。只有这样，英语课堂才能保证教学常规，也才能使德育内容更好的融合于英语教学中。

五、培养学生的英语学习策略

我国教育家叶圣陶说：“教育就是培养习惯，习惯对一个人性格的形成、能力的发展等都具有特别的作用” [3]。这说明使学生养成良好的学习习惯不仅对英语专业技能学习有益，而且还会影响着学生综合品格的发展。初中生如果对英语学科出现厌学、失去信心、违反课堂纪律等状况，则教师在课堂上开展德育教育便难以进行。由于学生缺乏科学的学习策略，以至于英语学习成绩上不去，则不然会对该学科失去兴趣，所以英语教师要使德育与课堂教学有机结合起来，必须教会学生一些好的学习策略，使学生的学习水平达到一定的高度，这样才能保证学生对英语学科始终保持较高的学习激情，德育内容也才能很好的融入到英语课堂中去。

参考文献：

[1]周建平.追寻教学道德[M].教育科学出版社，2006（11）.

学科融合创新应用课例范文 第4篇

关键词：C语言；教学改革；实践教育；程序设计；认知结构

0、引言

C语言课程已经成为工科类大学生必学的基础课程，C语言学习的好坏直接影响后续其他课程的学习效果。在C语言课程的教学活动中，许多教师和学生都认为计算机语言课程的教学方法相对比较单调和死板，无论教材编写还是教师上课，一般都按照“先介绍编程语言基本语法、数据类型、运算符和表达式等基本知识，然后讲解程序结构等编程规则及例题，最后上机实验”等环节组织教学内容。C语言课程作为基础课程，一般都安排在大一上学期。由于刚进大学校园，大学生对一切都还在适应过程中，在中学虽然学过一些信息技术相关知识，但对计算机语言的理解和应用还很肤浅，因此在开始学习C语言时比较茫然。从认知结构理论看，学生需要借助自然语言知识建立相关学科知识结构并理解相关知识点。

另外，C语言程序设计课程很多时候是作为学习其他高级语言和其他专业实践课程如开发计算机辅助设计软件的基础课程而开设的。从国际上流行的构思、设计、实现和运作（CDIO：Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育教育理念看，能否学好并应用好c语言是其他课程“实现、运作”的基础。虽然已有学者应用CDIO理念探讨c语言教学改革，但还没有融合认知结构，结合课程体系加以探讨和分析。

笔者首先分析融合认知结构的C语言教学思想，进而研究融合CDIO教育理念的C语言教学方法，最后选择分析分形图形、语音信号分析、物理课程的海市蜃楼虚拟实验演示等软件包作为c语言课程的综合开发范例，吸引学生关注c语言的有趣应用，融会贯通各知识点，使得学生不仅通过虚拟实验加深对知识的感性理解，而且通过构建问题情境激发学习兴趣和积极性。同时，从软件开发者角度理解实现虚拟实验的机理和方法，使学生从“学知识”状态转变到理解知识的“教知识”状态，提高理解和应用知识的能力，进而提高对计算机语言的理解能力，激发学习后续课程的兴趣，培养良好的自主学习习惯。

1、融合认知结构的c语言教学思想

认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。知识结构是某一学科领域的基本观念，包括一般原理以及对应的学习态度和方法。认知结构理论学派包括瑞士的J·皮亚杰、美国的J·S·布鲁纳和D·P·奥萨贝尔等著名心理学家，他们认为学生掌握学科的知识结构有助于更容易地理解学科的基本原理、提高记忆的效果、促进学习迁移、缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。个人的认知结构是指通过学习过程中的同化作用，不断扩大并改进所积累的知识，学习者的认知结构一旦建立，就为学习其他新知识奠定了基础。知识结构与认知结构是构建有效课堂教学的两个重要因素，C语言教学也应充分考虑这两个因素。

学习C语言要借助学习自然语言的经验和方法，学生应该像学习自然语言一样学习c语言，这是因为C语言同自然语言一样，是程序员与计算机、计算机与计算机交流的工具。学好c语言要分两个层次：第一个层次是学会应用c语言进行基本编程；第二个层次是应用c语言编程解决工程和科研项目中的实际问题。第二个层次已经不是简单学会C语言的问题，而涉及算法、数据结构、操作系统等其他专业课程知识。编好大型软件如同写好一部小说。仅掌握词汇、语法等知识是不够的，还需要丰富的生活阅历，阅读大量与小说内容相关的文献资料。

计算机指令要求准确执行，并且每一条指令的结果都可以预知，因此与计算机通信的c语言与自然语言相比要简单得多。C语言和自然语言的一般学习步骤及特点见表1。

学习C语言的最终目的是应用c语言编写程序，尤其是大型应用程序，因此最终要从软件工程角度认识C语言课程的地位和作用，根据大学课程体系和知识体系加以分析。软件为各个学科服务，具有很强的渗透性，可以催生许多新学科和新产业，而软件工程知识具有非常强的学科交叉应用性和工程实践性，因此我们必须在C语言教学过程中，帮助学生建立软件“工程”的思想和理念。另一方面，不同年级的专业知识结构不一样，因此在一年级要培养学生学习c语言的兴趣，明白c语言能干什么，各门课程的虚拟实验软件或计算机辅助设计软件就是最好的“C语言应用的佐证和范例”；在学生二年级开始专业课学习后，我们可帮助学生应用C语言开发虚拟实验软件包，将一年级时的用户体验和获取知识的感受转化为软件开发的用户需求，应用所学知识满足和实现用户需求；学生在三、四年级，除了接受项目导师指导外，还承担起指导低年级学生的任务，更深层次体会c语言各知识点要求，从而更好地理解和应用计算机程序语言，提高抽象分析和解决问题能力，完成软件工程师职业素质的培养。c语言在软件开发应用中认知深化示意图如图1所示，描述学习和应用C语言的过程，即从虚拟实验到应用C语言实现虚拟实验，以此过程培养软件工程师的职业素质。

2、融合CDIO教育理念的c语言教学

针对工程教育问题，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学从2000年起开始探索研究，经过4年实践创立了CDIO工程教育教育模式。CDIO以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生主动参与实践，有机融合所学知识和体悟“工程”理念，因此我们将CDIO教育理念融入C语言教学过程中，要求从事c语言教学课程的教师，以实现虚拟实验软件产品研发及运行为载体，组建实验项目团队，将学生从各门课程的计算机虚拟实验感官实践，吸引到应用c语言开发各门功课的虚拟实验软件包上。

在传统c语言程序设计课程的教学过程中，我们基本上是按照教材编排的章节次序讲授，先介绍定义，然后讲解指令语法，最后阐述不完整的应用例程。这样的教学只是在堆积概念，使学生难于理解c语言的语法特性和应用价值，因此我们应该像学习自然语言一样设计应用场景，应用语言实践；从CDIO理念出发梳理每一章节主要知识点，构建一个有趣、短小但功能完整的c语言实验案例，见表2。

c语言实验案例可应用在每一节课的教学中，既包含当天课程所要学的新知识，又大量使用前面课程中已学过的指令，构成“构思、设计、实现和运作”理念的实际应用环节；从而提高学生学习主动性和兴趣，让学生在完成具体实验范例的同时巩固旧知识并学习新知识，感受程序设计的乐趣，增强学习c语言的自信心。

3、融合认知结构和CDIO教育理念的c语言教学

综上所述，融合认知结构和CDIO教学理念的C语言教学模式包括3个核心要素。

（1）指导教师：从认知结构的角度引导学生，督查学生对知识结构的掌握情况，解答疑难问题。

（2）项目团队：不同年级或不同知识水平的学生扮演不同角色，实现C语言应用能力的升华。

（3）实验案例软件开发：作为CDIO工程教学的载体，从学生熟悉的背景知识点出发，让学生以学习者、软件使用者和软件开发者等身份，多角度体会并掌握c语言程序设计知识点。

融合认知结构的C语言实验案例的CDIO标准分析见表3。

在融合认知结构和CDIO教学理念教学改革的过程中，我们也改革了课程考核模式。CDIO标准要求以项目案例为载体，在每个项目的构思、设计、实施、运作等14个层面都涉及教学关键知识点，围绕这些知识点对学生的学习效果进行评估。基于这一思想，我们改变以期末卷面考试为主要评价依据的考试方式，而是综合c语言实验案例评估学生的最终学习成绩，将考核分为平时成绩和期末成绩两部分，各占50%。第一部分考核是从表2前9个实验案例中挑选3个得分最高成绩的平均成绩，作为学生的平时成绩；第二部分考核是学生自行选题或从教师提供的题库选择、设计并实现一个综合型实际案例，覆盖不少于5个知识点，该成绩作为学生的期末成绩。

4、虚拟实验案例分析

虚拟实验通过虚拟软件提供友好的人机界面，结合视、听功能，图文并茂，信息量大，同时具有一定的娱乐性。学生通过自主操纵虚拟设备进行实验，不会损坏任何仪器设备，从而能够有效激发对基础课实验的兴趣，充分调动动手参与实验的积极性。要实现虚拟实验软件功能，学生不仅要掌握C语言所有知识点，还需要学习图形人机界面编程知识、更复杂的编程技术和实现技巧，才能实现用户所需的人机界面，从而进一步感受学无止境的境界。我们由此选择一个与其他课程有关的虚拟实验软件包开发作为C语言课程最后考核实验，如分形图形、语音信号分析、折射定律演示等。这些虚拟软件包开发不仅要用到c语言大部分知识点，而且为了提供友好的人机界面，还需学生学习图形界面编程知识。我们以开发折射定律演示软件包为例，分析该融合认知结构和CDIO理念的演示软件包所涉及的知识点。

折射定律是中学物理中的知识，对于学生来说比较熟。我们首先要求c语言学习者从中学生（用户）的角度，回忆当时学习折射定律时的困惑，如如何能够更好地理解折射定律，选择什么现象来演示软件以达到较好的教学效果等。最后，我们选择海市蜃偻现象作为折射定律演示软件的开始。海市蜃楼虚拟实验示意图和实践要素分别如图2和图3所示。

为了增强虚拟演示实验的趣味性，参与虚拟实践的学生需从学习者角度思考如何设计虚拟演示实验中的情节，使其有发生发展的动态过程，引出海市蜃楼这一自然现象，从而引出折射定律知识。学生可通过构造故事情节，形成趣味性的动态演示过程，如“走在沙漠中的人，会看到远处物体的倒景仿佛是从水面反射出来，从而易被这种景象所迷惑，以为前方有水源而奔向前去，但总是可望而不可及。”在确定演示场景后，进而从程序开发者角度进行讨论，利用c语言知识点实现每一部分软件功能，如利用数据表示知识点实现基本场景参数数据的输入和保存、利用流程控制知识点实现光线角度的变化判定等。由于演示软件涉及的一切知识点最终都要反映在虚拟实验软件产品中，因此学生作为软件开发者也必须掌握这些知识，才能将其最终反映在实验场景中。这不仅加深学生对折射定律知识的理解和应用，而且让学生体会到c语言在开发应用软件包中的作用，增加与软件工程有关的理论知识应用经验。

学科融合创新应用课例范文 第5篇

因此，我们在教学中应改变教学理念，努力把本课程的教学内容与各种资源融合起来，重建教学内容，使学生在广阔的空间里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。

一、生活与品德教育融合，增强亲切感

新课程标准明确要求我们在教学内容上既要依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容。因此，教学中，我们要把教材与学生生活紧密联系，找准教材与学生实际的切合点，巧妙地整合教材，促进学生道德行为目标的达成。

例如执教《我们身边的交通事故》时，为了让学生了解到现在车辆数量之多，以及车辆越来越多会带来怎样的安全隐患，可以从学生生活实际出发，进行这样的问题调查：

1.你家里有摩托车吗？

2.你家里有汽车吗？

3.你们坐车出行看过或发生过交通事故吗？

4.每天上学前，家人对你说得最多的是什么话？

从学生的回答中得知，几乎所有的学生家里都有摩托车或小汽车，于是让学生知道，正因为家家户户都有了交通工具，所以路上车辆就川流不息了。在学生回答了第3个问题后，让学生说说看到交通事故时，自己的心情是怎么样，从而让学生明白，安全多么的重要，还让学生明白，为什么自己上学前，爸妈说的最多的话是“路上注意安全”。教师这样巧妙的把生活中的各种资源融合后，让学生明白交通隐患就隐藏在我们身边，我们要时刻提高警惕，预防交通事故的发生。

又如在《书报――生活中的良师益友》的教学中，老师展示了国外、国内一些人们开展读书活动的图片，接着展示学生非常熟悉的本地图书馆和学校图书室的图片。当老师把这些熟悉的照片展示后，学生的热情立刻高涨起来。教师课中融合这些资源，能让学生勾起对读书活动的快乐回忆，也加强了今后要养成读书看报习惯的信心。

总的来说，现实生活是道德的生长点，道德知识存在于学生的生活周围，教师只要学会采撷生活中的浪花，就能拉近书本与学生的心灵距离，产生亲近感，实现情感共鸣。

二、实践与品德教育融合，增大体验度

前苏联教育家马卡连柯曾说过“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”这就让我清楚地认识到：只有学生不断地在实践活动进行真实的体验，良好的道德行为习惯才能形成。

例如教学《创造文明的环境》这课时，为了让学生亲自去感受身边有那些不文明的现象，课前可以让学生进行了实践调查，然后课上让学生汇报。

这样的环节设计，让学生不再是凭空的说，而是学会在体验中获得的事实说话，而且会说得很积极，对那些不文明行为会产生不满，甚至鄙视，因为是他们亲眼看到的，所以他们自己内心就会产生这种情感，而有了这种情感，老师已经可以不需要再用语言去提醒他们那些行为可以做，哪些行为不可以做了，他们已经自觉主动地把道理内化为行动了。

总之，这种教学内容、教学空间的延伸，无疑给学生注入了活力，使他们主动地投入到体验中去，让学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，教学效果自然好。

三、媒体与品德教育融合，增添趣味性

运用图片、音频、视频等媒体素材进行教学，不仅能使教学由平面走向立体、静态变成动态，更能强化学生的学习兴趣，深化学生的情感体验。所以，把媒体素材与课堂融合起来是提高课堂效果的一个重要手段。

例如在《我们的生活离不开水》一课的教学中，学生对于缺水造成的严重后果认识不深，这就需要教者充分利用多媒体素材进行教学。为此，教者展示了多幅世界各地因为干旱缺水造成的严重后果的图片：那些枯萎的禾苗、干裂的土地、浑黄的饮用水……接着播放了一段宁夏盐池县王乐井乡狼洞沟村缺水状况的视频。视频中有一个名叫李涛涛的小姑娘，每天都要到几公里外的地方取水，来回要三个多小时。爱美的涛涛，连好好洗个脸都不行，因为每天洗脸的水都是一家人共用的；每天上学，涛涛只能带半瓶子水，路上就算很渴，也不敢喝一小口……看着比自己大不了多少的涛涛的生活状况，看着涛涛脸上流淌的泪水，学生流下了同情的泪水。就在这同情的泪水中，我读到了学生对水资源珍贵的高度认同。

从以上的案例中我们看到，老师无需繁琐的分析，也无需枯燥的说教，只是充分借用了大量的图画和视频，便起到了立竿?影的效果。由此可见，品德教学中媒体素材的恰当运用，对提高教学效果是有很大帮助的。

四、学科与品德教育融合，提高实效性

品德课堂教学，如果能注重学科间的融合和渗透，更能体现本课程的整体综合性、主体参与性和强烈的现实性特点。但讲到学科融合，很多人马上会想到语文学科，但其实不能忽略的是英语学科对提高品德教学的实效性也是有很大帮助的。

因为在小学英语教材中，学生会学习到许多与品德教育有关的内容，如与感激、同情等情感态度，抱歉、关心等道德态度，问候、看病等社会文化有关的语言功能项目，这些语言材料的学习，为品德课堂提供了丰富的素材。而在品德课堂中创设一些英语对话情境，又可以帮助学生复习英语，提高学生的会话能力，一举两得。

因此，在品德课堂中，我们要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景，教学游戏和练习形式，以达到提高品德教育实效的目的。例如，在《文明之花处处开》一课的教学中，我们可以创设一些情境，采用分小组表演的形式，鼓励学生用英语来进行演绎，但所使用的用语一定要简单，如“Good morning！”“How are you？”“Hello！”“Nice to meet you！”“Thank you ！”“Sorry.”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容，也是每一个学生都会说的最基本的对话，他们玩起来才不会太难。

又如，学生在学完“What’s wrong with you？”这个交际用语时，我们可以设计病人在医院看病的情景，让学生进行情景模拟练习，这样做，既帮助学生复习了所学的英语，又帮助学生形成了关心他人，互助友爱等思想品德和行为规范，而且极大限度地激发了学生的兴趣和创造性，从而提高了品德教育的实效性。