教育资源平台建设总结范文 第一篇

为了鼓励教师积极参与到云平台建设中来，我们正在研究奖惩规定，目前这项工作正在讨论，这个规定主要从以下几个方面考虑：

一是云平台数据量化列入综合量化

我们打算把云平台中的文章数量、视频数量、帖子数量等作为一项指标列入教师综合量化之中。

三是优秀文章和视频评选活动

为了让老师积极反思，写出高质量的原创教育文章，我们将定期开展优秀博文和优秀视频评选活动，获奖的作品将入选学校的优秀教育资源库，同时对成绩优秀的教师给予物质和精神的双重奖励，让老师体验成功，促进其专业迅速提升。

因为我校云平台账号来较晚一些，我们组织了三次培训，在使用的过程中，老师们不断的积累了一些经验，我们打算利用每周例会的时间安排一些信息技术短训，不断提升我校教师信息技术水平，让云平台为我们教育教学提供更高效的服务。

教育资源平台建设总结范文 第二篇

共享型教学资源库建设问题

一、共享型教学资源库建设思路 ？

共享型专业教学资源库建设将本着开放性、共享性、可扩展性、先进性、经济性和高可靠性原则，整合、开发校内各专业优质教学资源，引进交通行业的信息资源，建成一个行业共同参与、具有信息海量存储容量、设计科学规范和使用方便快捷的大型共享型专业教学资源库及信息公共管理平台。

二、共享型教学资源库建设系统总体要求是什么？

3、能够为学生提供一个性能稳定、功能强大的自主学习的平台；促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式。

4、接口开放。根据学校要求，定制开发相应的接口，以实现与已有的应用系统，如教务管理系统、学生管理系统等进行有效集成，实现单点登录，数据同步，数据共享。

三、专业教学资源库建设应注意什么问题 ？

（一）加强针对性

教学资源库中基本应以专业教学素材为主，防止内容庞杂凌乱以及缺乏兼容性和系统性，不能重数量轻质量。

（二）加强规范性

做到资源分类规范，种属界定清晰，有利于教师、学生使用，有利于规划、管理。防止内容重叠，相互包含。

（三）加强技术性

教育资源平台建设总结范文 第三篇

小学英语教学中资源共享使用情况和心得体会

积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是我们在全国积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。课程资源的开发与利用不仅涉及到教学观念、教学方法等主观因素的转变，而且受到很多客观因素的制约，比如地区经济发展水平、学校教学条件、学生家庭经济承受能力等等。所以课程资源的开发与利用是一个十分复杂的问题。下面就我们在资源共享和使用方面简单说明一下。1.教材的选择和使用

英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。

选用教材时，一定要评价教材是否符合教学实际的需要。这里的教学实际需要包括三个方面：学生的学习需要、教师的教学需要、以及教学大纲或课程标准的需要。（当然，目前没有全国通用的小学英语教学大纲。中小学英语教材应该具有思想性、拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性；应该符合学生年龄特征和认知水平；教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应有利于培养学生用英语交际和做事情的能力；教材应适当介绍英语国家的文化、习俗，以便学生对异国文化形成正确态度；教材应能激发学生兴趣，开阔学生视野，拓展思维方式。2.其他课程资源的利用

1）以我校为单位建立英语图书室或阅览室。英语学习需要大量的语言输入。即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。因此，建立英语图书室或阅览室是十分有益的。学校可以购买一些简单的儿童英语读物、画册、画报等。不具备借阅条件的学校，可以设置阅览室。学生在课余时间到阅览室自由阅读。另外，也可以以班级为单位建立班级“图书角”或“图书柜”，让学生把自己的英语图书拿出来与其他同学分享。

2）建立可供学生自学的“视听中心”。大量视听对英语学习是十分重要的。就小学生英语学习而言，视听的作用尤其重要。但是，课堂上视听时间毕竟是有限的，很多学生家庭也不具备视听设备和资料。因此，比较可行的办法是由学校建立视听中心。学生在课余时间根据需要进行学习。学校也可以在视听中心定时播放英语节目。如果暂不具备电视和录像设备，可建立听力练习室。

4）鼓励本组教师积极参与课程资源的开发。为此，学校和教育行政部门要根据财力、物力条件，尽可能多地为教师配备或购买备课资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。

通过以上这些资源共享的使用和开拓方法后，我觉得在本人的工作上提供了很大的帮助，对于孩子们也有了一种轻松而愉悦的学习方式，从而不仅接受了只是内容，同时也减轻了学习压力。在以后的工作中，我要不断的去学习和索取新的资源共享和先进的教学理念。

教育资源平台建设总结范文 第四篇

数字教学资源的建设、应用与共享

作 者 ：陈 新

工 作 单 位 ：十堰市郧西县夹河镇初级中学

二0一三年四月

关键词： 信息技术；教学资源；应用；共享；

Abstract：..The formulation and implementation of national long-term education reform and development plan(2010-2020)xxxbeckons education reform in China has entered a new society has already entered the information age, the rapid development of information technology is a strong impact on the businees in the community, and education is no preparation and development of courseware aided teaching has been teaching workers to master and applications, but a lot of the time, the information technology for teaching only stay at a more superficial level, with the proposal of the concept of information technology and the integration of disciplines, requirements iT for teaching must be raised to a new level, a key link as the integration of information technology and subject-the schools teaching resource library construction, application and sharing is particularly important and words: information technology;teaching resources;application;sharing;

引论...................................................................................1

一、数字化教学资源的发展历程和现状 ........................2

（一）国内数字化教学资源的发展历程 ..............................2

（二）国内数字化教学资源的发展现状 ..............................3

（三）数字化教学资源建设的意义和必要性 ..........................4

（四）数字化教学资源建设存在的问题分析………………………...………..4

二、数字化教学资源共享环境建设与发展要素分析 .......................5

（一）先进教学资源环境发展要素分析 ..............................5

（二）以机制建设推动先进教育资源环境发展要素的系统化发展 ........7

三、数字化教学资源建设、应用与共享方案设计 ........8

（一）建立数字化教学资源体系的系统模型 .........错误！未定义书签。

（二）各子系统的功能设计与实现 ..................................9

（三）数字化教学资源体系运用 ...................................14 结语.................................................................................17 参考文献............................................................................18

教育资源平台建设总结范文 第五篇

作文教学开发资源 共享资源

如何立足日常现有的教学要素推进作文教学呢？笔者在这方面进行了一些思考与探索。首先引进几个概念：作文信息；努力利用班级教学的特点及它的社会性；工作中做到：开发资源并共享资源。

学生身上存在着大量的作文信息。与其他学习活动相比，学生作文实践是一项最具个人性的活动。学生生活阅历、思想性格各不相同；作文态度、作文风格有差别；语言水平与表达能力参差不齐。这样，每次作文每个学生就展现出不同的面貌。这些潜在于学生身上、通过作文活动展现出来的面貌，就是作文信息。这些信息其实是知识信息，因此对于班级作文教学来说，就具有相当重要的意义：正面信息（即作文成功点）可以推广吸纳；负面信息（作文败笔）可以引以鉴戒。所以，在学生身上存在的大量的作文信息，其实是一笔资源，一笔财富，是一处有待努力开掘的宝藏。

学生身上存在的作文信息生动而鲜活，教学上就具有独特意义。每次作文实践总是有具体的规定，经过活动，学生作文形成了不同的表现形态。这些表现形态就是作文教学中的例子。作文知识信息生动鲜活地体现在这些例子身上。教学中利用这些例子，学生因为作文实践也是自己尝试亲历，在与身边同学的对比中，他们更容易受到心灵震动，更乐于吸纳、鉴戒作文信息。与一般的作文“宝典”、师长的空洞说教相比，前者更具说服力。

班级集体教学成倍地加强了作文信息资源的丰富性，也为这些信息资源意义的发挥提供了可能。有一个现象不少人注意到，教一个人作文与教一群学生作文，某种程度上后者更好教。班级授课制是近代社会时代发展的产物，它不利于单科的因材施教。作文教学也存在这方面的弊端与局限。但与其他客观性更强的学科相比，作文教学恐怕最受益于班级授课制了。作文教学不是单边活动，因为教与学本身就是两个方面；作文教学也不仅仅是双边活动，因为学生之间也可以相互取长补短。孔子说的“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”就展现了一幅学生互相学习的活跃的画面。班级授课制，在教师的主导下，就更能达到这种境界了：全班互动，相互揣摩借鉴，以至全班沸腾，共同进步，全面开花……

同时，班级也是一个场合，一个评价学生作文创新价值的场合；它为学生提供了一个舞台，一个在作文能力上展示自我的舞台。这又把作文教学与学生的兴趣、学生的荣辱意识联系了起来。荣辱意识协调学生改进作文态度，推动学习竞争；而兴趣，它的产生，一般规律在于自身认识到某方面活动价值的实现。活动价值需要社会评价，班级为这种评价提供了一个虽小但相对稳定的“社会”。在班级授课制的情况下，教师主导着的作文资源共享不仅仅是互相学习，更让学生有意外的收获。

工作核心，即：开发资源、共享资源。

一、注重作文批阅，开发资源

一直以来，教师批阅作文难担其任，学生自改作文又容易放任自流。其实从教学论角度分析，教师批阅作文是无论如何也绕不过去的礁石。首先，从横向看，教师批阅作文是师生教学关系相联络的枢纽。没有调查研究就没有发言权，教师要想发挥主导作用，必须了解学生的作文实践，掌握第一手的材料，进而推动学生，进一步发挥主体作用。再从纵向的常规作文教学进程分析，教师批阅作文是由教师指导、学生活动到教师评讲、学生修改的中转站，它虽表现为教师的单边活动，却是隐性的一次教学活动流程中的关键环节。没有这一环节，不仅师生关系失落，一次教学活动的结构也会断裂。一段时间以来，教师批阅作文不受提倡，个中原因，可能与教师孤立、静止地看待作文批阅，以致工作耗时低效有关。教师对学生作文批而又改、精批细改，目的性却不强；课堂讲评泛泛而谈，又没有实在的办法推动学生自研或互动，批改结果不了了之，工作自然耗时低效了。引入资源共享的概念，从资源共享的角度思考作文批阅，它的低效问题会完全改观。

具体做法就是，根据发现资源的原则，用精练的语言点明学生作文信息的正负面价值；教师对典型信息记录、整理和归类，为课堂讲评、资源共享作准备。

教师要多发现作文亮点，尤其是后进生作文的亮点，因为表扬有时比批评更有效；对于语言瑕疵、作文败笔，只点明不修改，把机会留给学生。

二、注重课堂讲评，资源共享

教师批阅作文之后，作文信息资源就会显现出来。怎样有效地让全班学生实现资源共享呢？教师主导的课堂讲评是一个关键环节。分三部曲：序幕铺垫阶段，课堂剧演阶段，尾声整改阶段。

序幕铺垫阶段：小组内互动，组内资源共享，个人部分修改。时间在课下，紧承作文批阅之后。把班级同学分成若干小组，6―8人为宜，互相观摩作文；每人整理组内同学正负面作文信息，准备相互推荐到全班发言；并对观摩心得作出书面报告。

课堂剧演阶段：全班互动，班内资源共享，并非智力因素策动。时间安排在课堂。要求小组推荐该组典型作文信息。笔者在实践中摸索出两套课堂活动流程。一套是：生活展姿彩――幸运大转盘――语言细品味――技巧大放送――糊涂落陷阱――范文烤全羊；另一套是：题目再思量――疑义相与析――美文共欣赏――得失寸心知。第二套流程思辩讨论性更强。

在实践中，这一课堂剧演环节往往成为学生们的节日――组内同学乐于把本组优点展现给全班，多数同学都有亮点，他们自得其乐，脸上有无限荣光；“犯糊涂”的同学一时尴尬，但在大家善意的哄笑中，摸摸后脑勺，心里也憋着一股子劲。这一环节策动了学生学习活动中的非智力因素，资源大量、生动、有效地得以共享。

尾声整改阶段：组际资源共享，自改或互相帮改作文。有了课堂大量的知识信息享有，有了课堂带下来的兴致，课下学生就可在组际再共享较优秀的作文信息资源。要求学生再整理心得体会，并修改作文。在组长协调、教师验收之后即完成一次常规作文教学活动。

实践证明，把资源共享概念引入作文教学，效果明显。它利用日常现有的教学要素，激活了常规作文教学。