孔雀东南飞表达爱情的句子 精选122句

1. 作业：

2. 通假字。

3. 作业交流

4. 学生朗读，学生自由读或请学生分角色朗读。

5. 整体把握课文

6. 总结收束

7. 课文分四个课时完成教学任务：新课导入、基础落实一课时，研究探讨一课时，拓展延伸一课时，总结收束、作业交流一课时。

8. 文言句式。

9. 研讨文章铺陈起兴的写法。

10. 注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。

11. 阅读后，概括诗歌的情节。（开端是故事的开始，交代故事的人物及事件的起因，

12. 研读“发展”部分：

13. 延伸阅读

14. 背诵“鸡鸣外欲曙……二情同依依”一部分。

15. 序言中有3个“之”，分别由“逼”“闻”“伤”引出，这里的3个“之”个指代什么？3个动词各起什么作用？

16. 了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。

17. 教学过程

18. 总结文章中的重点字词。

19. 请学生结合课后练习一，理清此诗的情节。

20. 了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。

21. 了解有关文学常识

22. 疏通文义，把握故事发展过程，分析人物感情;

23. 《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。它原名《焦仲卿妻》，最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。全诗３５７句，１７８５个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。

24. 掌握文中的“偏义复词”和“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。

25. 研习“高潮”部分

26. 现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实?(由学生讨论，然后总结。)

27. 真正体现了新教法的“四性”：开放性、群体性、合作性、交互性。

28. 学生复述故事梗概，注意复述的要点：故事发生的时间、地点、起因、经过、结果。

29. 教学时数：2教时

30. 归纳整理本诗出现的“古今异义”：

31. 研习“尾声”部分

32. 能力目标⑴　培养学生运用人物对话分析人物性格的能力。

33. 导语设计：

34. 课本剧表演

35. 运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。

36. 诗中哪些地方表现了这段爱情的至真、至纯

37. 理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

38. 从诗的小序切入，弄清作品主人公兰芝和仲卿走过了怎样的人生之路。

39. 教学创意

40. 教学目标

41. 导语

42. 概括故事主题。

43. “相”的用法：

44. 古今异义。

45. 人物形象与对话 (小组合作，探讨交流，要求结合原文分析)

46. 研读“开端”部分：

47. 抓住诗歌所叙兰芝和仲卿人生命运的关键处进行设计，来理解“社会环境、人物性格、悲剧命运”三者之间的关系，加深对这一悲剧意义的理解。

48. 布置作业：

49. 本诗开头两句(第1段)游离开情节之外，是否可以删去?为什么?

50. 诗歌结构：

51. 要求学生朗读课文，明确诗歌的写作顺序、线索、概括诗歌的内容。

52. 分析诗中的人物形象。

53. 通假字(幻灯显示)

54. 本课在教学实践中，教师先深入钻研教材，了解学生，再设计出若干值得深入探讨的问题，放手让学生讨论，教师只作适时的点拨，真正体现了课堂上学生的主体性地位。

55. 导语设计

56. 完成《同步双测》

57. ①要求学生从诗中再找出使用铺陈手法的文字。

58. 把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。

59. 焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型。她极端的蛮横无理，对于兰芝的美德，仲卿夫妇的爱情，毫无认识和同情，一意独断专行，强行拆散。她对仲卿是软硬肩施，一会儿(逼谴时)是恶语威胁：“吾意久怀忿，汝岂得自由!”“小子无所谓，何敢助妇语!”一会儿(阻死时)又是好言诱哄：“东家有贤女……阿母为汝求。”目的是要仲卿速谴兰芝，除去眼中钉，以维护她的家长权威。这充分暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。

60. 小序为什么称刘兰芝为刘氏？

61. 导入新课：

62. 教学重难点

63. 解题显示

64. 教学反思

65. 教学难点

66. PPT展示拓展探讨的话题：

67. 导入新课

68. 课文小结：《孔雀东南飞》的出现标志着我国叙事诗的创作已进入一个新的阶段。它的故事结构完整，开头结尾照应，中间情节起伏跌宕，表现了民歌作者在叙事上的高超技巧。塑造了众多鲜明的文学形象，语言具有个性特征，有的已成为我国古典文学中不朽的典型，至于诗中多运用的比兴、夸张、排比等修辞手法以及感人至深的细节描写和精当的处理分寸，更是值得我们借鉴。

69. 《孔雀东南飞》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗。是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。它原名《焦仲卿妻》，最早见于徐陵所编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。全诗357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与《木兰辞》并称“乐府双璧”。

70. 通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。

71. 熟读课文，分组改编成课本剧，分角色演出。(主人公的语言尽量用原文。)

72. 主人公的形象特征感知

73. 尾声化为鸳鸯充满了什么色彩，结构上有何作用?还有什么作品采用了这种结尾?

74. 面对兄长的威逼利诱，兰芝一口应婚，这与她对母亲的态度形成鲜明的对比，为什么？

75. 指导学生朗读此段。（读出节奏、语调、重音；读出服饰之美、体态之美、风度之美）

76. 提问：诗歌开头的两句“孔雀东南飞，五里一徘徊”起什么作用？

77. 关于“乐府”

78. 熟读全诗，并背诵规定的段落。

79. 刘兰芝：美丽、善良、聪明能干、知书达理、坚强、持重，不为威逼所屈，也不为荣华所动

80. 学习本诗的侧重点应是什么?

81. 基础落实

82. 知识目标：

83. 词类活用。

84. 如何理解刘、焦之死？

85. 新课导入

86. 阅读课文后所附“汉乐府”的有关资料，对“汉乐府”有个大致的了解。

87. 背诵课文。

88. 德育目标：

89. 培养学生根据具体语言分析人物形象特点的能力。

90. 生字(幻灯显示)

91. 焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但胆小怕事，拘谨懦弱。

92. 刘兰芝(焦仲卿)的价值何在?

93. 偏义复词：(幻灯显示)

94. 教学设想：

95. 能力目标

96. 解题

97. 过渡：一生一代一双人，相思相望不相亲!一对美好的人，就这样就这样被粗暴的毁灭了，读完这首诗后，老师还有一些疑惑，现在拿出来，和大家共同探讨一下。

98. 教学重点

99. 展示多媒体课件，在画面、文字、音乐背景中，教师范读““鸡鸣外欲曙……新妇起严妆”一段。

100. 找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，解释这些字词的意义和用法。

101. 人物分析：（主要由学生讨论完成，教师不作具体分析）

102. 了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“谢”“相”“见”“迎”的一词多义。掌握“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。

103. 鲁迅先生曾有这样一句话：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”，请大家以小组为单位探讨：《孔雀东南飞》这首诗歌中，哪些“人生有价值的东西”被毁灭了?

104. 探究阅读

105. 结束语：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”徘徊中，我们感动于一对爱侣为爱与尊严所做出的抗争;徘徊中，我们震撼于他们生与死的抉择!正如元好问的那句名言：问世间情为何物，直教人生死相许!

106. 学习诗前的小序，概括其内容。

107. 归纳本诗出现的“偏义复词”：

108. 分析赋、比、兴手法的运用(以具体问题探讨的形式分析)

109. 研读探究：

110. 了解“汉乐府”的有关知识。

111. 汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。

112. 运用讨论法，让学生将自己对课文的感情认识上升到理性认识。

113. 为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式，按照情节发展的基本结构概括故事内容。

114. 把握诗歌的悲剧内容，解读人物悲剧命运。

115. 和焦刘爱情悲剧极为相似的陆（游）唐（琬）却没有走上自杀徇情的道路，这是为什么？

116. 研究探讨

117. 要求学生快速阅读课文，按“开端”“发展”“高潮”“结局”梳理情节。板书明确：

118. 整体感知

119. 拓展延伸

120. 识记有关文学常识，背诵有关名句。

121. 朗诵课文，对课文的人物对话多加揣摩。

122. 梳理诗歌的故事情节。

孔雀东南飞表达爱情的句子 精选60句

1. 听录音，朗读课文。

2. 两家的合葬有没有现实可能？

3. 是谁毁灭了这些“人生有价值的东西”

4. 思考此诗的思想内容。

5. 早读听录音磁带，了解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧(故事情节)。

6. 假如刘兰芝不沿着课文叙述的路子走，还有他法吗？

7. 了解叙事诗中通过人物对话揭示人物形象的艺术性。

8. 朗诵课文，学习课文的“开端”及“发展”部分。

9. 课前预习：

10. 重、难点解决过程

11. 拓展阅读：

12. 文言常识积累

13. 诗歌的艺术特色感知

14. 布置作业

15. 汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继《诗经》《楚辞》而起的一种新诗体。

16. 在多媒体画面中，师生反复朗读。

17. 熟读全诗，并背诵名句。

18. 焦仲卿是否可以脱离焦母而带兰芝另立门户？

19. 刘兰芝是否可以屈从焦母，请求焦母留下自己？

20. 运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。

21. 课后深入朗读，分析人物性格。

22. 为情节各部分拟定标题。

23. 小结：课文以个性化的语言塑造了性格鲜明的人物形象，尤其是刘兰芝那样的女性，在《孔雀东南飞》之前，中国文学史上还没有出现过。另外，诗中作者还运用了抒情性的穿插，如“生人作死别，恨恨那可论”“举手长劳劳，二情同依依”，等诗句，有助于对人物的处境和心情的深入刻画。

24. 要求学生根据课文分析总结主人公刘兰芝、焦仲卿的性格特点

25. 交流：

26. 了解叙事诗的特点,培养学生用精炼的语言概括故事的能力。

27. 读本诗你将最关注什么?

28. 兰芝严妆：运用一连串的夸张性的铺陈排比，旨在写她的美，更表现了她的从容镇定，兰芝用自己美，向丈夫表达了自己对他的爱，向婆婆表示了她的无辜和坚强。

29. 焦仲卿是否可以听从焦母直接赶走兰芝了事？

30. 小组上台板书交流。

31. 布置作业

32. 关于诗题及“乐府”

33. 设计问题，进入本节课中心环节：

34. 学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。

35. 朗读诗文，整体感知

36. 导入：

37. 课堂小结这节课我们学习了课文的“开端”和“发展”部分，人物的性情及悲剧剧情初现端倪，结局我们将在下一节课揭晓

38. 刘兰芝才、德、貌“三全齐美”，焦母出于什么心理而一意地要休掉这个难得的媳妇？（以下是学生讨论的结果）

39. 分章节有感情地诵读诗歌，深入领会文意。

40. 运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体味人物的思想感情及性格特点。

41. 体味人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。

42. 理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。

43. 归纳本诗出现的“谢”、“相”、“见”、“迎”的一词多义。

44. 文言实词。

45. 师生共同勾画刘兰芝自述身世的语言片段，一起深情朗读和品味。

46. 教师引导学生在几处重要片段的分角色朗读中深入体验、品味人物个性化语言，鉴赏、剖析人物形象（以刘兰芝为主要探究对象）

47. 本诗大概叙述了一个什么故事?

48. 请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。

49. 小结

50. 学生整体把握文意，提问：

51. 请同学分组表演课本剧《孔雀东南飞》。(如时间有限，可分别表演不同的片段。)

52. 通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。

53. 刘兄：反面形象，性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。他对兰芝粗暴训斥，“作计何不量!”显得盛气凌人。“先嫁……足以荣汝身。”足见他趋炎附势，见利忘义。“不嫁义郎体，其欲往何云?”一句弦外之音是：“难道要我养你一辈子吗?”这分明是在下逐客令，可见其尖酸刻薄，冷酷无情，是一副典型的市侩面孔。

54. 德育目标：让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽势力作斗争的情操。

55. 诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊。”起什么作用?

56. 讨论评析同学的表演。(注意从文中的人物语言分析人物的性格。)

57. 依据课文，改编剧本。

58. 知识目标

59. 教师范读，学生给生字注音;了解故事梗概;把自己认为精彩的或难懂的句子划下来。

60. 简述故事情节，分析诗歌结构