情景教学研究综述范文 第1篇

【关键词】情景式教学法；日语教学

前言 随着经济全球化发展进程加快，我国企业走出国门与其他国家进行贸易往来的机会日益增多。尤其是我国地处东北亚，与日韩两国关系尤为密切。因此，我国教育加强对日语教学的关注程度不但有助于培养更多熟悉日语的人才，增进两国之间经济交流，更能促进两国之间文化交流程度。但需要指出的是，现阶段我国日语教学存在诸多问题，极大的迟滞了日语教学的开展。日语教学急切的需要进行教学模式的创新。情景式教学作为日语教学模式的一大创新，对促进学生在日语学习时了解日本文化和语言环境有极大的帮助。因此，通过对日语教学中应用情景式教学的可行性和必要性进行分析，进而讨论日语教学采用情景式教学法应该注意的问题并通过个例分析情景教学在日语教学中的实践应用，将有助于丰富日语教学模式、提高学生学习日语的积极性，进而增进中日两国之间的文化交流。

一、日语教学现状分析

首先，在现阶段高校日语教学中存在着学生学习主动性差的问题。受目前我国高中教育和高考科目设置的影响，我国高校中学生在高中阶段大多以学习英语为主要外语，而只有极少一部分的高中学生是学习的包括日语、俄语、西班牙语在内的小语种。这就造成了部分高校学生是首次面对日语的学习。对于首次面对日语学习的学生来讲，初次接触日语的新鲜感有助于增进其学习日语的积极性，尤其是当学生发现部分日语中字词和语法与汉语中字词和语法的应用一样时会激发出极高的学习热情。但事实上，日语与汉语不论是字词还是语法大多数情况下是“形同、意不同”。而且，任何一门语言的学习都是即为困难的，都需要极大的耐心和毅力进行学习，都需要做好长期学习的准备。但作为初学日语的学生来讲，大部分学生存在着日语和汉语相近、比较好学的错误观点，没有意识到学习日语的困难程度。这就造成了这部分学生在遇到困难时，学习日语的积极性会受到更大的影响，进而使得学生学习的主动性降低。其次，现阶段高校日语教学中教学任务与课时安排存在冲突。在教育部下发的《标准日本语》中，在教材课程安排上主要包括“基本课文、语法讲解、表达及词语讲解、应用课文、练习及生词表”总共六个环节。而且，在日语的学习中，除了部分学生是高中时就进行过小语种的学习以外，大部分学生是初次接触日语。另外，还有一部分学生选择学习日语是将其作为第二外语而进行学习。考虑到学生自身的日语水平，综合课程安排的内容，教学任务较为艰巨。但目前我国高校中在开设日语课程时，每周为其预留的课时较少，一般不超过六个课时。这就造成了艰巨的教学任务与不牢固的日语基础以及相对较少的课时安排的冲突。在这一现象的影响下，大多数日语教师通过压缩学生在课堂上相互交流和提问的时间以完成学校规定的教学进度。这就使得在日语学习的课堂上，往往是教师在讲台上对知识点进行讲解，学生在下面记笔记。由于缺少师生之间以及学生之间的沟通，不利于日语教师了解学生在学习日语时遇到的困难。同时，也压抑了学生学习日语的积极性。而且，单纯的“讲解---记录”模式下的日语学习只能锻炼学生对日语的阅读和写作能力，而不利于学生日语的听力和口语能力，制约了学生对日语的进一步学习以及对日本文化的了解。

二、情景式教学法应用到日语教学的可行性及必要性

情景教学法相对传统的教学模式是一种教学模式的创新。通过情景式教学法，使学生能够在教师的指导下在课堂上创设、模拟出与实际生活中较为相似的情景。进而通过这种情景模拟增进学生将所学知识应用到实际生活和工作中去，有助于学生更好的掌握在课堂上学习到的知识和应用技能。中日两国是一衣带水的邻国，从历史发展角度上将，自唐朝鉴真东渡开始，中日两国的经济、政治和文化交流就一直往来不断。日语作为沟通和交流工具不能仅仅依靠学生在课堂上对语法的学习和对单词的记忆。事实上，日语的学习是需要学生在平时不断的应用中锻炼提高的。日语的这一学习要求正是情景式教学法的特点。因此，通过将情景式教学法应用到日语的教学中将有助于日语的学习。而且，任何一种语言都是在不断发展变化中的、也都是为了沟通交流而产生的。在传统的日语教学课本上，其所教授的语法、字词都有一定的滞后性，不利于在日语学习中掌握日语的变化，更不利于学生提高日语的实际应用能力。而通过情景式教学法则可以充分展现学生学习日语的主动性以及时效性，进而提高学习日语的积极性。其次，情景式教学应用到日语教学中将有助于提高日语口语以及听力的训练。凡是语言类的学习，在应用中进行训练是进行语言练习的重要方法。但目前国内高校中对日语的学习仍旧维持传统的对单词和语法的死记硬背。而且，现阶段高校对学生掌握日语的情况以及对教师考察期授课情况的主要指标就是考试成绩。这就导致不论是学生还是教师都将主要精力放在怎样取得好成绩上，而对日语的实际应用能力则重视程度不足。长此以往，对于日语的学习就会丧失了学习语言的乐趣。而且，单纯的对单词和语法的记忆并不能完成对一门语言的掌握。对于学生毕业之后即将走上工作岗位来说，用人单位来学校招聘时选取了成绩单上成绩较为优秀的学生。但由于相当一部分的学生在日语的学习中是单纯的为了应付考试。等真正毕业后走上工作岗位，则难以应付实际工作，进而造成了被动的局面。因此，需要在日语教学中开展情景式教学法，以增强日语学习中的实际应用能力。第三，在日语学习中引入情景式教学法将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。任何一个国家的文化都是建立在一定的语言基础上的。同时，文化也是依靠语言进行传播的。因此，通过学习了一个国家的语言，就是学习了这一国家的文化、掌握了这一民族的思维方式。通过在日语教学中采用情景式教学，可以再现当地国家中人民之间交流的环境、氛围，进而在情景学习中感受这一国家的文化和思维方式。中日两国在文字上就有许多相似的地方，甚至在日本即使不了解日语有时也能大致了解文字的意思。但需要指出的是在语音、语调以及语法上中日两国的文字和语言还是有很大差异的，这也造成了两国文化的不同。例如，近年来日本政客热衷于参拜“_”。对于我国文化来说，神社是一种寺庙之类的场所。但通过对日语的学习并通过情景式教学设身处地的对日本人参拜神社进行情景再现，则可以了解神社在日本的意义。进而对“_”相关历史进行学习，则在学习日本文化的同时还有助于学生开展爱国主义教育。因此，在日语学习中采用情景式教学将有助于学生了解日本文化、理解中日文化异同。

三、日语教学采用情景式教学法应用方式

情景式教学法最核心的要求就是对情景的构建，只有构建好了相关的对话情景，才能让日语学习的学生在课堂上进行情景模拟对话时充分感受到日语交流方式并学习日本文化。情景构建又分为实体情景构建和虚拟情景构建两部分。其中实体情景构建对场地、环境和道具要求较高，一般用于课外活动的情景构建。在日语学习的课堂上一般使用虚拟情景构建。

（一）假设想象情景构建

在课堂上进行虚拟情景构建时，首先可以采用假设想象情景构建的方法。即在日语教师的指导下，假设出一个符合日语教学要求以及语言应用的环境。进而由日语教师通过语言对学生所处的环境进行描述并引导学生进行假设想象。通过在假设想象的过程中，不但可以激发学生自身的想象力，还能激发学生的语言思维。通过假设想象情景可以构建不同难度层级、适应不同学生群体的场景。例如通过日语教师引导学生建立假设的去饭店吃饭的场景。学生则可以分别假设自己为饭店服务员、食客、厨师等角色，进而在假设的场景中进行模拟对话和交流。

（二）画面再现式情景构建

在课堂上进行虚拟情景构建时，还可以采用画面再现式情景构建方法。画面再现是指在进而日语教学的课堂上，利用已有的照片、课文插画等平面图片将情景通过画面的形式展现在学生面前。这种形式的情景构建方式较假设式情景构建较为直观，使得学生在进行日语学习的过程中能够对场景有一定直观的了解。但是对画面的要求程度较高，教学的开展也只能围绕现有的画面进行。

（三）影像式情景构建

随着多媒体技术的逐渐应用，在日语教学的课堂上进行虚拟情景构建时，也可以采用影像式情景构建。通过使用多媒体技术，日语教师可以将多媒体影响在课堂上进行播放，使得学生在进行情景构建时，不但能够对情景建立起直观的概念，而且动态的多媒体画面也使学生产生了身临其境的感觉。进而激发了学生学习日语的积极性，同时也能发散学生使用日语的思维，帮助其学习日语、了解日本文化。

四、情景式教学法在日语教学中需要注意的问题

通过上述讨论可以看出在日语教学中采用情景式教学方法，不但能够活跃日语教学课堂上的气氛，同时还能提高学生学习日语的积极性，进而有助于学生加强自身对日语的应用能力。但需要指出的是情景式教学虽然具有上述的优点，但不能完全取代传统教学模式。而且，在课堂上进行情景式教学往往所占用的时间较长。由于涉及到日语教师在开展情景式教学之前要进行情景构建，并在此基础上让班级内的每一名学生能够进入情景之中进行练习，这就对课堂时间提出了极高的要求。在日语教学的开展时，要对传统教学模式和情景式教学法所占据的时间进行合理的分配。相比较两种教学方式，传统的教学模式在单词、语法的讲解方面要较情景式教学法具有一定的优势，但是情景式教学法在日语口语、听力以及日语的应用上是传统教学模式所不能比拟的。任何一种语言的学习，都是建立在对单词和语法熟练掌握的基础上再进行其他方式的教学的。因此可以说，传统的教学模式是基础，情景式教学模式的开展是建立在这一基础上进行的。而且，现阶段各所高校对学生掌握日语知识的评价标准以及在考核日语教师教学效果的过程中，主要考核因子是学生的考试成绩和教师教学进度的完成情况。从这一角度来讲，在进行日语教学的过程中，虽然引入了多种不同的教学方式，但传统的教学方式也不能因此而被彻底抛弃。因此，在日语教学的开展中，要做好两种教学方式的统筹使用。

参考文献：

情景教学研究综述范文 第2篇

关键词：高中 政治课 情景式教学

都说兴趣是最好的老师，这句话尤其适合用于教学中。传统的教学模式枯燥无味，很难让学生产生学习兴趣，不利于他们学习水平的提高，也影响教学质量的进步。高中政治教学枯燥让学生产生厌倦心理，影响整体成绩。所以为了更好的进行政治教学，激发学生学习政治的兴趣，最直接有效的方式是在课堂教学中设置真实的生活场景，做到理论知识与社会实际相连结，让学生了解到政治课内容与实际生活是切合的，同时设置一些启发性的问题，让学生把现实生活中感兴趣的政治问题在课堂上与老师、同学进行交流探讨，在交流的过程中学习到相关理论知识。情景式的教学可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，有利于提高教学质量。

一、情景式教学

所谓的“情景式教学”就是指在教学的过程中，教师根据学生自身知识储备量和所有的生活经验，有目的性的引入或者是创造一些具体的场景，这些场景具有一定的情绪色彩、大多都是以形象为主体，用这些生动活泼的场景在一定程度上引起学生在学习过程中一定态度的体验，进而帮助学生对对教学材料进行理解，从而发展学生心理机能的一种教学方法。激发学生的学习兴趣是情景式教学的核心，情景式教学是对生活和社会进行提炼加工然后用于教学中来影响学生学习。这种寓教于乐的教学方式对学生学习兴趣的激发有着重要作用。

二、高中政治情景式教学应用

1.生活实例情景

学生对政治学习不感兴趣的主要原因是觉得政治离我们很遥远，在实际生活中没有什么太大的用处，学习它主要就是为了提高整体成绩应付高考。其实政治课的内容主要是来源于现实生活，具有很强的生活性，所以在政治课堂教学中可以运用现实生活之中一些政治热点问题，这样的情景设置会让学生眼前一亮感觉到新鲜，对他们进行政治学习有很强的吸引力，也有利于学生理论联系实际，在课堂学习中可以积极主动地思考问题。想要这种情景更好的设置，可以鼓励学生多看看政治新闻和报纸报刊，在课堂上可以提出自己感兴趣的政治问题，然后与老师和同学进行探讨，用课本中的理论知识对生活中的政治问题进行分析，提高政治课的整体教学水平。

2.角色扮演情景

角色扮演在其他的课程教学中也经常被运用，是教学中经常被用到的一种教学手段。角色扮演很好理解，就是在课堂教学中利用学生对角色扮演的好奇和兴趣扮演课本中提及的相关人物，让学生达到角色思想上和观念上的体验，让学生积极加入到角色扮演的情景当中，更好的培养学生的学习兴趣，在互动体验中达到知识获取的效果。角色扮演的情景教学模式让学生更好的进行换位思考，更容易融入到政治学习中。

3.设立问题式情景

教学过程中采用问题式教学情景可以让学生对知识的记忆更深刻。教师在课堂上巧设问题可以调动课堂氛围，让学生更加积极主动地参与到问题的讨论中，同时也是对学生独立思考能力的锻炼。问题式情景设置也是师生之间进行沟通的桥梁，是老师教授知识最重要的途径。

三、高中政治情景式教学应注意的问题

1.情景设置与尊重学生个性相结合

现代学生具有很强的个性，对自身个性的维护很重视，他们求知欲旺盛，敢于发表自己的观点和见解。老师在教学中要创建一个平等、信任和师生间相互理解的平台，让他们不再感觉学习是一种压力，要当做是兴趣来培养。在情景设置上要尊重学生的个性体现，大胆的提出自己的想法和见解甚至是质疑，真正体验到学习的趣味。

2.情景话题要与学生的认知水平相当

不是所有的情景设置都可以运用到教学中，学生的认知水平是有限的，如果设置的情景内容高出学生的认知范围，不仅不能让学生长生学习的兴趣，反而让学生对知识的理解更是一头雾水。现代学生对知识和信息的获取渠道很多，这让他们的知识面得到扩展，求知欲也更加旺盛，所以教师在进行情景设置时要对学生的认知水平进行全面的了解，以便情景内容不会超出学生的认知范围并保持情景内容的趣味性和吸引力，同时也要起到知识教授和思想锻炼的作用。

3.情景设置要扣题

情景的设置就是为教学服务、围绕课堂内容的，情景的设立要与当堂课的教学目标紧扣，要针对性强，这样才能实现当堂课教学目标的实现。如果设立的情景与当堂课的教学内容没有任何关系，只是让学生在课堂上乐了然后瞎讨论一通，不明白整堂课要学的知识点是什么，这样的情景设立只是做到了激发学生的兴趣，忽视了学习的目的。因此，老师在设立情景过程中教学目标要明确，内容要新颖具有吸引力，保证在激发学生学习兴趣的同时达到教学的目的。

4.情景体验与情景体验结果相结合

情景式教学展现了学习的趣味性和魅力，符合新课程改革的目的。但是情景模式很容易走向里一个极端，就是然学生在情景式学习中只注意享受情景式教学展现的活跃热闹的课堂氛围，忽略了最重要的是知识的学习，整堂课教学就是失败的，教与学的目的都没有达到，更不利于学生的学习。所以这就要求教学过程中要处理好情景体验和情景体验结果的关系，要做到两者相结合，过程和结果两手抓、两者都重视，让学生在享受的过程中更好的进行知识的获取，不要对体验过程和结果进行分割，保证情景式教学的作用得到最大发挥，激发学生学习兴趣，提高教学质量。

四、结束语

现代高中政治教学中要更好的激发学生的学习兴趣，就要采用情景式教学。情景式教学为学生提供了一个活跃的思想平台，在寓教于乐中学到知识，提高教学质量。但是在教学中要对情景式教学合理利用，保证其发挥正面积极作用。

参考文献

[1] 张媛.浅谈高中政治课中的情景教学法[J].金色年华（下），2011，（6）：138.

[2] 芮行宝.创设情境，探究问题――浅谈《思想政治》新课程的教学[J].文教资料，2012，（25）：186-187.

情景教学研究综述范文 第3篇

［论文摘要］本文分析了目前高等职业教育英语口语教材的缺陷，以建构主义为理论基础，提出了基于锚式情景教学理论的教材设计理念，从情景设计、教学目标设计、语言输入设计、语言输出设计等方面提出了具体解决方案。

市面上的英语口语教材可谓种类繁多、参差不齐，真正实用、操作性强、能有效实现口语交际教学目标的教材寥寥可数，符合高等职业教育特色和高职学生特点的英语口语教材几乎没有。建构主义学习理论对高等职业教育的指导作用已得到了高职教育界的普遍认可，对英语口语教学的启示作用也得到了高度肯定。研究者根据多年的教学体验和对高职教学理论、建构主义学习理论、认知语言学习理论的研究，对高职英语口语教材设计提出了有效的解决方案，并进行了有益的尝试。

一、目前高职英语口语教材的缺陷

传统的口语教材大多基于功能教学法，以语言的意念、功能项目为纲，注重功能性句型和情境性句型的输入。笔者多年的教学经验显示，上述教材存在如下缺陷：

第一，功能性单元和情境性单元之间缺乏联系，与真实生活情景不符，无法体现真实交际的综合性。

第二，教学目标的定位局限在语言口头输出能力上，缺乏交际策略和语用能力的训练，学生可能会背很多句型，会在课堂上表演自编的对话，但在实际生活中还是不敢开口，更无法利用合适的交际策略克服交际障碍，也缺乏必要的社交礼仪知识和文化意识，难以实现交际的得体性。

第三，语言的输入以灌输为主，即让学生学句型、学对话、学文化知识，学生是被动的语言灌输对象，学习过程中缺乏有意义的认知建构活动，降低了输入的有效性。

第四，语言的输入局限于文字资料和音频资料（磁带或CD），缺乏视频资料，降低了学习的趣味性和教学效果的有效性。

第五，情景对话和情景任务的设计为学生设置了固有情景模式，与学生生活脱节，学生没有参与其中，影响学生学习的主动性和在真实生活中创造性活用的能力。

第六，语言输出的训练形式偏少，局限于对话表演、角色扮演、故事复述等，降低了教师教学活动的可选择性，无法让学生在多样化的训练中实现语言输出的脱口而出和灵活应用。

二、锚式情景教学理论教材编写原则

建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构的方式而获得。“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。国内高职院校教师吴景红（2007）、张强宏（2008）、幕林（2008）、王莎莉（2009）及笔者等的验证性教学试验证实了基于建构主义的情景预设、协作与会话教学设计对高职口语教学的有效性。

在对建构主义的进一步研究中，锚式情景性教学（Anchored Instruction）（陈国泰：1997）给出了非常具体的教材设计思路。锚式情景性教学是由美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）（1992）提出的，教师将教学的重点置于一个宏观情境（anchor）中，引导学生借助于情境中的各种资料去发现问题、形成问题、解决问题，藉此让学生将解决问题的技巧应用到实际生活的问题中。这种教材的设计遵循以下原则：

叙述真实问题的方式：以叙述故事的方式来呈现资料能创造一个有利于问题解决的、丰富的、有意义的学习情境。

生成性（generative）的形式：其故事都是开放性的，学习者要考虑各种可能的因素，按照自己的思路来形成不同的答案。

隐含资料的设计：将与问题有关及无关的资料一起植入故事影片中，但不明确告诉学习者这些资料的用途，学习者要自己去选择、判断。

问题的复杂性：每个问题都包含多个子问题和解决步骤。

跨学科的联系：将不同学科领域的知识整合起来。

三、基于锚式情景教学理论的高职英语口语教材设计

根据锚式情景教学理论教材设计的基本原则，湖北省教育厅人文社会科学重点研究项目“应用英语专业‘模块化、递阶式’口语训练模式研究”（编号：2009d045）课题组结合高职教育理念和高职学生特点，针对当前口语教材的缺点，进行了如下的设计和编写： （一）情景任务的设计

情景任务的设计遵循锚式情景教学理论中有关情景的问题真实性、生成性、问题复杂性和跨学科性原则，按照如下方法进行设计：

1.以高职工学结合课程开发方法和项目教学法为基础，对课程进行学习领域课程开发和项目化设计。首先分析学生未来日常涉外生活对口语交际的能力要求，按照能力要求设计任务，开发综合性训练项目。教材设计的大项目为在结束课程学习后，编写并上演一部反映未来涉外日常生活的综合情景剧，为整门课程的大情景，充分考虑情景的真实性、复杂性和跨学科性。

2.按照学生未来涉外生活的内容和过程，提炼设计了15个训练子项目或子情景，在每个子项目中将多个交际功能和情境进行整合，使其尽量符合真实交际的综合性。子情景的设计设置了“Fantasy”环节，让学生利用一切想象力自编情景，使情景具有“生成性”，让学生在真实、有趣的情景中快乐地说英语，实现语言输出的自然性和灵活性。

（二）教学目标的设计

教学目标超越一般口语教学局限于语言的特点，将交际策略和语言能力的培养作为每个单元的教学内容，让学生学会在语言能力不充分的情况下实现交际有效性和得体性。这一点尤其符合高职学生的特点。高职学生语言功底并不扎实，交际中经常会出现不知如何表达和行动的问题。“交际策略是交际者在对第二语言或外语掌握有限的情况下，为达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的不足而采用的方法。”另外，“语用能力是指在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力”，“在跨文化交际中它具体体现为文化差异能力和社交礼仪能力”（田静：2005）。教材中专门针对这两点设计了教学目标和一些教学活动。

（三）语言的输入设计

根据克拉申的语言输入假设理论（1981），语言习得有赖于大量的语言输入信息，而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性、趣味性；非语法程序安排和足够的输入量。教材设计中语言的输入打破传统灌输方式，每个单元语言输入部分首先是挑战学生语言库，让学生主动回忆、归纳、讨论、搜集语料，充分调动其建构能力，然后在此基础上进行语言输入质量的提升，使语言的输入真正做到有效且“有意义”。语言输入的第二部分为获取更多语料（“Acquire More Language”），通过音频、视频、练习等形式设计很多“隐含资料”，让学生自己吸收、归纳语料，同时大量视频资料的使用增强了趣味性和有效性，进一步调动了学生的主动学习机能。

（四）语言的输出设计

语言输出部分训练形式多样、丰富有趣，包括模拟视频资料、情景表演、讨论、游戏、动手做、口头展示、课外研究、讲故事、演讲、辩论等。另外，每个单元最后还提供了更多口语活动形式，供教师和学生参考使用。口语活动的多样性大大超越了国内一般口语教程，增强了教材的可操作性。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考[J].职业技术教育，2006(1).

[2]徐国庆.项目课程的理论与开发研究[R].教育部青年专项课题，2009.

[3]尹艳.基于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式[J].武汉职业技术学院学报，2006，5(6).

[4]慕林.社会建构主义理论及其对大学英语口语教学的启迪[J].黑龙江科技信息，2008(35).

[5]吴景红.建构主义理论对大学英语口语教学的启示[J].长沙铁道学院学报(社会科学版)，2007(8)(4).

[6]王莎莉.建构主义理论对大学英语口语教学的启示[J].考试周刊，2009(42).

情景教学研究综述范文 第4篇

二、研究现状：

对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：(1)构建主义模式 它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。(3)以学生为中心模式 这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。(4)合作性学习模式 这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。(5)情景设置模式 它主要是根据gillian brown & george yuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。

三、研究的目的及意义：

通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。

情景教学研究综述范文 第5篇

关键词：多元智能理论 初中语文 情景教学 智能特点

1 多元智能理论与初中语文情景教学相结合的必要性

目前，伴着我国不断深化改革教育体制，改革课程也随之不断深入，“以学生的发展为基础”的教育理念一直都是人们所重视的，并且新课改“全面提高学生语文素质”的要求，语文教师大多都已经接受。但自上世纪90年代情景教学诞生后，在语文课堂上情景教学的优势已经得到越来越多的教师所接受，怎样才能更好地应用情景教学也收到越来越多的教师重视。在初中语文课堂中，很多教师都愿意使用情景教学法，并且有相当一部分教师也取得了明显的效果，虽然如此，但是情景教学法还没有产生一个完善的系统，因此在运用的过程中仍然存在一些缺陷，这时候，多元智能理论的出现恰好能够弥补这个缺陷，下面，就是笔者总结情景教学与多元智能理论结合的几点必要性：

难点问题或重点问题才适合使用情景教学

开展情景教学具有随意性，因此有时难以紧扣教学的重点。曾经有学者如此说过“在课堂教学的过程当中，如果凡是遇到的问题，教师都开展情景教学，那么这节课无疑是失败的，因此，难点问题或重点问题才适合使用情景教学，正所谓刀刃上要使用好钢，这样最主要是为了师生能够较好地掌握课堂的重难点。”换而言之，若情景教学应用的时候脱离了文本，那么对于学生理解文本而言是不存在帮助。

现代教育所应用的技术手段科学性还有待提高

给人一种“穿新鞋走旧路”的感觉。目前，开展情景教学的主要载体就是多媒体技术，因为其含有大量的信息知识，能够直接地将形象表现在学生面前，并且使用简便，较好地辅助语文教学课堂。不过仍然有部分教师还没有完全掌握多媒体技术，没有充分发挥现代的教育技术所起到的效果，“在语文教学课堂上，如果仅仅将教师看作是传道、授业、解惑的载体，那么传统的课堂教学模式在短期内是不会有任何改变，所改变的只不过是将黑板搬到计算机上，仅此而已。”如此使用多媒体只能说流于形式，试问课堂怎么会去到效果。

在情景教学应用的时候忽略了学生自身的体验

在初中语文教学的课堂上，有部分教师在开展情景教学之后，没有给予充分的时间让学生体会对于文本的理解，忽视了学生自身独特的见解。那么虽然说是使用了情景教学，但是并没有顾及学生是否有足够的时间对情景进行独自的理解，很难促使学生独立主动思考，不便于师生间的互动，而且在开展情境教育的过程中，学生也没有形成对知识的架构。

综合以上所述，情景教学虽然适合目前我国的语文教学，但为了能够使得教学过程中取得更大的效果，可结合多元智能理论，使得在教学的过程中，能够更具有科学性与系统性，为初中语文教学提供某些具有参考性的理论，能够更好地激发学生自主学习的能力，为其智能的发展奠定基础。

2 在初中语文情景教学中应用多元智能理论观照的方式

多元智能理念的提出就是为了在充分开发学生能力的时候，教师可以根据不同的智能特征，从而设计出相关的情景教学。一般而言，每位学生都有着不同的特点与智能类型，但在智能结构中一定会有着较为优越的智能。“多元智能理论观照”就是让学生能够选择符合自身学习方式与智能结构，使得学生能够在语文情景教学当中充分发挥其优势智能，这样才能重塑其学生们的自信心，语文情景教学才会真正成为其挖掘潜力、拓展思维、开发智力的地方。

由语言智能的特点，在开展语文情景教学的过程中应重视强化教师与学生、学生与学生间的沟通与交流

充分在口头表达与写作上使用文字的能力就是本文所说的言语智能。按照学生学习的实际情况，在情景教学当中要充分调动学生的积极性，让学生能够在课堂上显露出自己所长，增强学习语文的自信心。例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，不能继续沿用旧的教学方法，单纯设计问题，学生在课文中寻找答案，而是应该安排学生依据“变化”熟读文章，并思考讨论，这两个地方究竟隐含了做着怎样的感情？这些描写能够渲染出怎样的效果？如此一来，每位同学都各抒己见，这样就能使得学生更加具有积极性，并由小组中的一位同学发言小组讨论后整理综合讨论结果。使用讨论法，不仅为语言智能较好的同学提供展示的平台，还能给这方面较差的同学一次锻炼、学习、参与的机会。这样的互动能够充分调动起学生的积极性，在语文的课堂上每一位都是参与者，这样才能有效提高教学效率。

由空间智能的特点，在语文情景教学中，培育学生的形象思维能力与观察力

确切地感受视觉、空间并能够完成知觉更改的能力就是空间智能。在情景教学的过程中教师要使得学生要仔细地观察，而且由自己所观察的重新描绘事物的特点、形态等等。比如：在讲授《大自然的语言》一课时，在学生熟读课文之后，对于大自然的形态，物种与物种之间的沟通方式有了一定的认识，为了调动起学生的学习热情，可以让每位学生画出自己所观察到的昆虫等之间的沟通方式，并在课堂上展示。通过这种方法，每位同学都可以各抒己见，培养学生的口头表达能力，教师也可以通过多媒体播放一些科教短片，从而培养学生的形象思维能力以及观察能力。

由肢体语言等动觉智能特点，在语文情景教学中，培育学生的动手能力